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《教育原理》辅导文本
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第一章教育学及其功能
第一节教育学的产生与发展
一、教育学的发展历程概述
(一)什么是教育学:
是研究教育活动、揭示教育规律的科学
教育活动
从横向上看:
学校、家庭、社会、自我形态、自然教育
从纵向上看:
原始、奴隶、封建、资本主义、现代
(二)发展历程
1、萌芽阶段
孔子《论语》
柏拉图《理想国》
世界上最早的教育专著:
中国的《学记》
西方最早的教育专著:
古罗马昆体良的《雄辩术原理》
2、独立形态阶段
英国学者培根1623年发表了《论科学的价值与发展》一文,首次把教育学列为一门独立学科。
捷克教育家夸美纽斯在1632年写成的《大教学论》标志着教育学正式成为一门独立的学科
德国教育家赫尔巴特于1806年发表了著名的《普通教育学》,这是世界上第一本具有科学体系的教育学
洛克(英国):
《教育漫话》
卢梭(法国):
《爱弥尔》
裴斯塔洛齐(瑞士):
《林哈德与葛笃德》
3、发展多样化阶段
斯宾塞(英国):
《教育论》和实科教育理论
梅伊曼与拉伊(德国):
实验教育学
杜威(美国):
《民主主义与教育》
凯洛夫(前苏联):
《教育学》
王国维:
翻译、介绍国外的教育学
杨贤江:
《新教育大纲》
陶行知:
生活教育理论
4、理论深化阶段
布鲁姆(美国):
《教育目标的分类系统》(掌握学习理论)
布鲁纳(美国):
结构主义教学理论
赞科夫(前苏联):
《教学与发展》
巴班斯基(前苏联):
《教学过程最优化》(教学过程最优化理论)
苏霍姆林斯基(前苏联):
《帕夫雷什中学》(全面发展理论)
(三)结论
教育学是在教育实践和教育理论的这种互动过程中不断向前发展的
二、我国当代教育学发展的趋势
从教育学学科的层次来看从学前教育学到高等教育学,从普通教育学到职业教育学
从边缘或交叉学科的性质来看教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育美学,以及教育技术学、教育统计学、教育卫生学、教育生态学
从教育学自身理论体系来看教育原理、教学论、课程论、德育原理、教育管理学,等等。
第二节教育学的作用与学习策略
一、教育学的地位
在师范教育课程体系中:
基础学科和必修学科之一《奏定初级师范学堂章程》
例:
陈景润“失业”
1904年(光绪二十九年)1月13日,清政府颁布《奏定初级师范学堂章程》:
第一年,教育史;
第二年,教育原理;
第三年,教授法;
第四年,教育法令,学校管理,实事授业;
第五年,同第四学年。
二、教育学的作用
(一)使师范生掌握教育基本理论,指导教育实践
问题:
教育本质及教育功能是什么?
EG天花板
(二)使师范生树立正确的教育观,提高鉴别能力
问题:
科学的教育是怎样的?
陶行知
(三)使师范生巩固专业思想,献身教育事业
问题:
当教师最大的收获是什么?
魏书生:
来自学生的情感
三、教育学的学习策略
(一)指导思想:
1坚持以马克思主义为指导
2坚持理论与实际相结合
3坚持学习与研究相结合
4注意教育学与其他相关学科的联系
第二章教育的产生与发展
第一节教育的起源与演变
一、教育的起源
1.“生物起源说”,(法国)勒图尔诺和(英国)沛西•能,教育起源于动物的本能和冲动。
Eg家猫
2.“心理起源说”,(美国)孟禄,教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
Eg堂哥一家人
3.“劳动起源说”(社会起源说),教育起源于劳动,这是我国比较公认的看法。
其直接理论依据是恩格斯“劳动创造了人本身”的观点。
因为:
[1]教育是随着劳动的实际需要产生的;
[2]劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件:
语言和思维。
图]原始人打制石器
二、教育的发展
1.古代教育
[1]原始社会的教育
原始教育的内容:
生产劳动教育;社会生活教育(习俗、宗教、军事)
原始教育特点与方法:
水平低、内容贫乏、无阶级性;口耳相传、模仿
[2]奴隶社会的教育
学校的产生及条件:
生产力的发展,剩余产品的出现;体脑分工;文字的产生。
教育的特点:
学校教育;教育的阶级性;教育与生产劳动相脱离。
[3]封建社会的教育:
阶级性、等级性、宗教性;有了较系统的教育体系;教育内容以道德文章和宗教经典为主。
2.现代教育
资本主义教育:
建立了近代教育
社会主义教育:
全面发展;教育与生产劳动相结合
[图]神农教稼图
[图]甲骨文中的“教”字
[图]四书:
《大学》《中庸》《论语》《孟子》
[图]五经:
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
第二节现代教育发展趋势
一、什么是现代教育
教育大词典中的解释:
1、建立在现代大工业生产基础上的教育。
(社会特征)
2、与德国赫尔巴特为代表的传统教育相对,称美国杜威的教育思想体系为现代教育。
(学术特征)
二、现代教育的基本特点
(一)生产性
主要体现是教育与生产劳动相结合
EG近年来职业技术教育的大发展;高校中企业、企业中办高校
(二)民主性
1、教育民主化,包括两层含义,一是使受一定程度的教育成为公民的权利与义务,即满足所有公民受教育的希望。
二是指教育过程的民主化
2、教育的世俗化
EG高等教育大众化;宗教与教育相分离
3、教育的普及化
EG义务教育;终身教育
4、教育的平等化
EG农民工子女的教育问题
(三)科学性
1、教育内容的科学性
EG符合社会需要;符合学生心理发展特点
2、教育手段的科学性
EG现代科技在教育中的应用
(四)创新性
1、教育理论上的创新
EG情商理论;多元智能理论
2、教育实践中的改革
EG新课程培养目标中提出实践能力和创新能力的要求
三、教育现代化
(一)教育现代化的内容
教育观念现代化,教育内容现代化,教育条件设备现代化,教育管理现代化,教师素质现代化
(二)教育现代化的一般特征与内在特征
1、一般特征
①强调教育与生产劳动相结合,重视科学教育与人文教育的有机结合,不仅发展学生的智力,也发展他们的体力。
不仅使学生具备较高的科学素养,同时也具有强烈的人文精神,促进学生全面的充分的发展。
②教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统,打破同步化、集中化,根据受教育者工作、生活、年龄等不同特点,从学制、课程、质量标准到具体的培养方式,进行改革,尽可能为受教育者提供多种多样的教育形式,使他们能在多种选择中必能选择一种适合自己的学习形式。
打破学校教育的封闭的、一统天下的局面,积极寻求与社会教育、家庭教育、单位教育的合作
③在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。
注重因材施教。
注重增强学生的创造性,丰富学生的个性。
2、内在特征:
教育民主化和教育主体性,前者包括两层含义,一是使受一定程度的教育成为公民的权利与义务,即满足所有公民受教育的希望。
二是指教育过程的民主化。
后者也有两层含义,一是尊重学生个体的主体性,让学生主动地,自由地负责;二是尊重教育的自主权,尊重教育的相对独立性。
(三)我国教育现代化的指导方针
1、贯彻“三个面向”
三个面向教育要面向现代化,面向世界,面向未来。
EG为何要在小学三年级安排英语课?
2、实施“科教兴国”
把教育摆在优先发展的战略地位
教育经费支出
20世纪90年代初,国家教委(即教育部)向党中央国务院提出建议:
到90年代中期或到2000年,我国财政预算内教育拨款在国内生产总值中应达到发展中国家4%的水平。
实际的执行结果是:
1995年占2.1%,2000年占2.6%。
2002年,教育投入应为4192亿元,实际投入距目标还有842亿元的差距,即只完成了目标的80%。
根据近5年的平均增速15.9%增加投入,同时GDP以2003年和2004年的平均增幅9%左右的速度增长,要想达到4%的目标要到2006年,比预定时间晚了10年。
3、推进素质教育
前国家教委副主任柳斌:
一是指全面发展的教育;二是指面向全体学生的教育;三是指促使学生能动发展的教育。
素质教育不仅应体现在教育内容中,还应体现在教育方法中
第三章教育的本质
本章共分三节,主要明确了两个问题,什么是教育(定义)与教育是什么(本质)。
第一节 教育的质的规定性
教育是一种社会现象,是人类特有的活动,人类语言的存在使人类把个体的经验
保存积累起来,使人与动物区别开来。
人是有意识的存在,教育中的生产经验的传授、社会行为规范的教导都是明确意识驱动下产生的有目的的行为。
此外,人类经验的传递可以脱离个体的存在而存在,可以超越时间的限制和空间地域的阻隔,这一切都说明教育是一种社会现象。
教育这种社会活动是以影响人的身心发展为目标的,与其他社会活动有本质的区别。
第二节教育的科学概念
一、教育的涵义
追述了历史上对教育的理解,论述了教育的基本涵义,对相关的范畴进行了把握。
对教育的基本涵义的理解
教育作为人类社会实践活动形式中的一种,其特殊的种类差别是进行人的培养,教育活动是借助人类文化传递的形式为社会培养所需要的人才。
教育有广义和狭义之分,广义的教育是自人类产生以来就产生的教育,广泛的说,凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德的活动,不管是有组织的、系统的或零碎的,都是教育。
狭义的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物,专门指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
一门学科的基本范畴是构成该学科内容的基本架构,是统领该学科各部分内容的经典成分,因而是每个学习者必须理解的。
1.教育与教育学
教育是一种活动,一种实践形态,可以从各种角度进行划分,如从纵向上有原始社会、古代社会、近代社会、现代社会和当代社会的教育活动。
而教育学从形式上看,是一种理论形态,是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。
2.教育科学与教育学科
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育学科构成的学科总体。
教育学科,广义的教育学科泛指我国学科分类中一级学科教育学所属的各类教育学研究领域,狭义的教育学科主要指师范和教育院校在进行教师教育中所开设的公共教育课。
3.教育现象与教育问题
教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。
教育问题是当某种教育现象或教育行为成为人们关注的焦点,被人们广泛地议论、评说,甚至因其违反教育规律或社会发展规律阻碍了教育或人的身心发展而急需解决时,这种教育现象或教育行为就成了教育问题。
4.教育活动与教育事业
教育活动有广义与狭义之分。
广义的教育活动泛指人类社会生活中能够对人的身心发展产生积极影响的各种活动。
狭义的教育活动主要指学校教育活动或师生的学校生活,即教育者和受教育者根据社会和相互的需要,通过有目的、有计划、有系统的活动,学习知识技能,提高思想品德,发展智力与体力的活动。
教育事业:
教育活动,不论广义与狭义,其本质都是进行人的培养和发展。
当人们摆脱进行教育活动的无计划、无组织状态,把教育活动从社会的其他活动中分离出来,划分成一个独立的社会部门,并经由专人去进行时,这种活动就成了一种事业,即教育事业。
5.教育经验与教育规律
教育经验是指符合教育规律的有效做法。
经验既然是通过摸索、尝试而总结概括出来的有效做法,它便带有着工作的程度性,个体或区域局限性,产生的偶然性和作用的有限性等等。
教育规律是教育现象与其它社会现象,以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。
6.教育思想与教育理论
教育思想泛指人们对教育现象的认识,是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
教育理论是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。
7.教育流派与教育思潮
教育流派是指具有系统的教育思想主张,以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和研究优势,在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。
教育思潮:
指在一定历史时期内,集中反映社会群体教育意愿、教育要求和教育思想、流传较广、影响较大的一种思想倾向或思想潮流。
8.教育方针与教育政策
教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的,带有法律效力的,关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。
教育政策是一个国家的政府或政党制订的有关教育工作的指导方针和行政措施,是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布的教育行为指南。
二教育的基本要素
论述了教育的构成要素即教育者、受教育者、教育内容和教育手段及这些要素在
教育过程中的地位。
1.教育者是教育过程中“教”的主体
在教育活动中以教为职责的人是教育者。
教育者是教育过程中“教”的主体,主要体现在:
教育者是社会文化和价值取向的传播者;是科学知识和社会文明的传播者;是教育活动的设计者、组织者和实施者,对教育活动的展开起领导作用;是学生学习发展的指导者;是一个具有自我提高能力的学习者。
2.受教育者是教育过程中“学”的主体
在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。
受教育者是教育的对象,也是学习的主体,其主体性体现在:
受教育者是学校存在的主体;是学校职能部门及其管理的中心;是学校和教师评价的主体;是教育任务完成的主体。
此外,受教育者的主体性还体现在,受教育者的身心发展特点制约着教师的教,受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
3.教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授的知识和技能,灌输的思想和观点,培养的习惯和行为的总和,教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先,教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次,最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果,也是衡量教育活动效果的标准,是教育内容传授的出发点和归宿。
4.教育手段是教育活动的基本条件
教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和,它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件,可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
精神手段包括教育方法、教育途径。
教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。
就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法;就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。
第四章教育与社会发展
第一节教育的社会制约性
1.社会构成要素,包括人口、经济、政治、文化等几个方面
2.教育的社会制约性的表现
(1)人口对教育的制约和影响
①人口数量影响教育的规模、结构与质量
②人口结构影响教育结构
③人口地域分布制约学校布局
④人口质量影响教育质量
(2)社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响
①生产力和科技的发展水平制约着教育目的的制定。
②生产力和科技的发展水平影响着教育事业发展的规模和速度
③生产力和科技的发展水平影响着教学内容的选择和专业设置
④生产力和科技的发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革
(3)社会政治经济制度对教育的制约和影响
①社会政治经济的性质决定教育的性质
②政治经济决定教育目的
③政治经济决定着教育的领导权和受教育权
④政治经济结构决定着教育的结构、类型和管理体制
(4)社会文化对教育的影响和制约
①文化类型影响教育目标
②文化本体影响教育内容
③文化观念影响人的教育观念
第二节教育的社会功能
1.教育的经济功能
(1)教育是提高经济效益的重要前提
(2)教育是知识经济社会发展的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值
(3)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一
(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力
2.教育的政治功能
(1)通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用
(2)通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为社会服务
(3)组织学生直接参加社会的政治活动,把学生作为现实的政治力量使用
(4)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系
3.教育是文化功能
(1)传递——保存文化
(2)传播——丰富文化
(3)选择—提升文化
(4)创造—更新文化
第五章教育与人的发展
本章的内容结构、重点和难点
本章分四节,所探讨的问题是教育中两大基本矛盾之一——教育与人的发展的关系。
第一节人的发展的理论建构基础
本节探讨了现代教育原理中关于人的发展的理论建构基础,即其哲学基础、心理学基础和社会学基础。
在哲学层面,主要探讨了人的特性、人的本质与人的发展三个问题。
从最一般的意义上说,人的特性就是人所共有的,区别于动物的特殊属性。
它主要包括自然属性、社会属性、精神属性三个方面。
“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。
在其现实性上,它是一切社会关系关系的总和。
”人是自然性与社会性的统一,是能动与受动的统一,是共性与个性的统一。
人的发展是指作为目的本身的人类能力的发展。
作为主体人的发展,从根本上说就是人的主体能力的发展。
在心理学层面,对教育界影响最大的理论主要有皮亚杰认知发展理论、维果茨基的“最近发展区”理论与赞科夫的“一般发展理论”。
在社会学层面,研究人的发展的理论主要集中体现于社会化理论。
第二节人的身心发展及其规律
本节探讨了人的身心发展的涵义、动因及其规律。
基于人是一个自然实体又是社会实体,是自然属性和社会属性统一的本质规定,在教育学领域,人的发展便自然归于身体和心理两个方面的发展上,即人的身心发展。
所谓人的身心发展,指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
现代教育原理要研究的人的身心发展主要是从童年期到青年初期(七岁至十八九岁)的个体身心变化状况。
人的身体发展,包括机体的正常发育和体质增强两个方面。
人的心理发展,也包括两个方面:
一是知识、技能和能力的发展;一是思想品德和审美的发展。
总地说来,人的身心发展是指人的身体的发展,知识、技能的获得,思想、品德的形成,审美情操的陶冶,也就是德、智、体、美、劳等方面的和谐发展。
关于人的身心发展的动因,不管是“内发论”还是“外铄论”,都犯了同样的错误,即片面强调了人的发展过程中单方面因素的作用。
实际上,无论是人先天内在的遗传素质,还是后天的社会环境,本身都难以构成人的身心发展的动因。
事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的,事物内部矛盾是事物发展的内因,外因通过内因起作用。
人的身心发展的内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾,即个体的需要与已有发展水平之间的矛盾,其外部矛盾是“自我”与“超我”的矛盾,即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。
正是这两对矛盾构成了人的身心发展的内因和外因,共同推动人的身心发展。
人的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性等规律。
教育者只有了解了这些规律,才能在教育工作中做到有的放矢,更好地促进青少年的身心健康发展。
第三节人的发展的主要影响因素
本节探讨了人的发展的主要影响因素,即遗传素质、环境与教育三者在人的发展中的作用。
由于人的发展是一个复杂多变的过程,因而有许多因素在起作用。
但一般地说,主要是三个方面的因素:
先天的遗传素质(即生物因素)、后天的环境与教育(即自然与社会因素)。
遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性,并潜藏着发展的巨大可能性;遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段;遗传素质的差异性对人的发展有一定影响,这种影响的大小与其本身是否符合常态有关;遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。
不适当地夸大了遗传素质的作用,宣扬“遗传决定论”,是为“血统论”、“宿命论”提供理论根据,是根本错误的。
在环境因素中,自然环境对人的身心发展的影响只能是基础性的,起关键作用的是社会环境。
在人与环境的相互作用下,环境使人的发展可能性转化为现实,特别是社会环境制约着人的身心发展的性质、水平与方向。
社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围;社会关系影响着人的发展的方向和性质;社会的精神文化影响着个体的身心发展内容;社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异;环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。
片面夸大环境的作用的环境决定论者把人看成是环境的消极适应者,最终只会导致机械唯物论。
遗传素质为人的身心发展提供了可能性,环境和教育规定了人的身心发展的现实性。
遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提,没有这个物质前提,人就谈不上发展。
但是,遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性,关键还在于后天的环境和教育。
从广义上说,教育是社会环境的一部分。
但它是社会环境中的特殊一部分,教育,特别是学校教育,与遗传因素和自发的环境影响相比,在人的身心发展中起着主导作用。
这是因为:
•学校教育具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动
•学校教育具有较强的计划性和系统性
•学校教育具有高度的组织性
•教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响
•教育可以充分发挥个体遗传上的优势,弥补遗传上的缺陷
但我们也应该看到,教育的主导作用并不是万能的,教育既不能超越它所依存的社会条件,凌驾于社会之上去发挥它的主导作用,又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。
第四节发挥教育主导作用的条件
本节探讨了在人的发展中,发挥教育主导作用的四个主要条件。
人的身心发展是多因素综合作用的结果,教育的主导作用是有条件的。
从宏观上看,教育发展规模、层次和水平要符合社会经济发展水平和社会经济的需要,要考虑生产力发展和政治经济对教育的要求。
同理,进入教育的微观领域,教育要发挥它的育人作用,也必须考虑受教育者的主观能动性、教育自身的条件、家庭和家长的影响以及社会发展状况等等与之有关的若干因素和条件。
本章的难点问题与学习指导
(一)对人的发展的理论建构基础的深刻理解,注意这三个学科之间以及与教育学的内在联系,避免片面、抽象地理解。
(二)对人的身心发展的规律的充分认识,注意在实际工作中仔细观察,认真体会,在全面的感性认识的基础上达成理性认识的提升。
(三)对人的发展的主要影响因素的辩证把握,注意运用马克思主义的思想武器批判“遗传决定论”、“环境决定论”与“教育万能论”。
(四)对发挥教育主导作用的条件的全面掌握,注意四个主要条件之间的内在联系及其不可或缺性,在联系的观点指导下开展实际工作。
第六章教育制度
本章内容结构、重点和难点
第一节学校
(一)学校的产生与发展
1、学校的产生,一般认为,学校的产生需要具备以下几个条件:
社会生产水平的提高,脑力劳动与体力劳动的分离,文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度,国家机器的产生等。
2、学校的发展,从古代学校、近现代学校及至未来的学校的阶段,不同的时期学校的各自不同的特点。
(二)学校教育活动
1、学校教育活动的运行机制:
学校教育活动的
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