世界何时铸剑为犁 单元设计.docx
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世界何时铸剑为犁单元设计
主题单元标题
世界何时铸剑为犁
作者姓名
学科领域 (在内打√ 表示主属学科,打+ 表示相关学科)
思想品德+
音乐
化学
信息技术+
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史+
社区服务
体育
物理
地理
社会实践+
其他(请列出):
适用年级
七年级
所需时间
课内共用4课时,每周3课时;课外共用0课时
主题单元学习概述
本主题单元依据鲁教版语文教科书七年级下册第一单元设计完成。
本单元以战争为主题组元。
课文以叙事作品为主。
本单元的教学重点,要求把握叙事性作品中的人物和事件,对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言,应有自己的心得和评价。
基于此,将本单元设置为三个专题:
专题一:
遭遇战争;专题二,黑暗中的呼声;专题三:
历史的回响。
专题一:
遭遇战争。
通过阅读《新闻两则》、《诗两首》感受人民解放军的英勇善战和中国革命胜利的来之不易。
研读《芦花荡》,分析人物形象、体味人物丰富的内心世界。
赏析文中优美的环境描写的语句,体会文章各具特色的语言。
专题二、黑暗中的呼声。
通过《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》,了解战争给国家和人们所带来的创伤,传达热爱和平的人们的呼声:
永远不要有战争了!
专题三:
历史的回声。
历史的回声是文人的歌吟,是智者的思索,是英雄的喟叹,通过介绍战争故事、名言、诗句,反思历史,呼吁世界铸剑为犁应有时。
学习方式有三种:
一文本研习,让学生通过对文本的研习,了解人在战争中的悲惨境遇。
二探讨的方法,对战争罪恶的深层思考。
三品评,结合记录战争主题的图片、诗文,开展活动体验,感受战争中人的命运,理解世界人民祈祷和平的愿望。
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能:
1、通过阅读作品,了解主人公在战争中的悲惨遭遇,对战争的罪恶有具体深刻的认识
2、了解图片的作用,学会抓住重点解读图片内容,对图片进行鉴赏
3、掌握新闻的相关知识,如新闻的六要素、结构的五个部分等。
过程与方法:
1、感知人物形象,学习人物描写的方法。
揣摩景物描写的妙处。
2、通过了解战争,从而理解“永远不要有战争了!
”的呼声
情感态度与价值观:
1、了解主人公的心灵世界和他在战争中的遭遇,体会战争对人的身心摧残,理解世界人民的和平愿望
2、学习人物在困境中从不绝望,满怀理想的积极的人生态度
3、了解第二次世界大战,知道战争所带来的危害,懂得维护世界和平的重要意义
对应课标
本单元的阅读教学,要求把握叙事性作品中的人物和事件,对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言,应有自己的心得和评价;还要努力提高默读的速度和质量。
把握叙事性作品中的人物和事件,要复习记叙六要素的知识,要通过反复练习,学会在初读过程中迅速抓住课文中的人物、时间、地点,事件发生的原因、经过和结果,这样便于了解事件梗概,把握课文主要内容。
要有自己的心得和评价,就要用心感受、体验、理解、比较、思考。
在反复阅读中不断开启和提高自己的心智。
提高默读的速度和质量,要综合运用默读的各种方法,在反复练习中,培养默读技能。
要指导学生经常自测,找出弱点和不足,加强练习。
主题单元问题设计
人物描写的方法有哪些?
环境描写的妙处是什么?
对战争有哪些思考?
对战争中透出人性有什么感悟?
历来诗文、名言等对战争的描述有哪些?
专题划分
专题一:
遭遇战争。
(2课时)
专题二:
黑暗中的呼声 (1课时)
专题三:
历史的回声 (1课时)
其中,专题三 作为研究性学习
专题一
专题一:
遭遇战争
所需课时
课内共用2课时,每周3课时;课外共用0课时
专题学习目标
1、通过阅读作品,了解战争给人民或国家所带来的创伤。
2、分析人物形象、体味人物丰富的内心世界。
揣摩景物描写的妙处。
3、感受人民解放军的英勇善战和中国革命胜利的来之不易
专题问题设计
1谈谈对战争的认识
2新闻的六要素、结构的五个部分分别是什么?
3“假使我们不去打仗”会有怎样的结果?
4谈谈对“敌人用刺刀杀死我们,还要用手指着我们骨头说:
‘看,这是奴隶!
’”的理解
所需教学环境和教学资源
信息化资源:
电脑 多媒体
常规资源:
音响设备
教学支撑环境:
普通教室
其 他:
课本、作文本或练习本、笔等。
学习活动设计
第一课时
活动一:
阅读文章,了解战争
1、观看录像片段《百万雄师过大江》,感受人民解放军的英勇善战和中国革命胜利的来之不易。
2、远离战争是人们美好的愿望,但有时为了生存,为了和平与发展,又不得不面对战争。
赏析《诗两首》,感受一下中华儿女在战争年代的坚强意志与爱国情怀。
3、《蜡烛》,了解各国人民在反法西斯战争年代用血肉凝结起来的情谊
4、《芦花荡》,感受军民抗日的热情。
活动二、透过文体,把握内容
1、走进新闻:
阅读《百万雄师过大江》,掌握新闻的相关知识,如新闻的六要素、结构的五个部分等
2、走进诗歌:
《假使我们不去打仗》内容探讨
⑴“假使我们不去打仗”会有怎样的结果?
请用课文中的诗句回答。
⑵再读诗歌两遍,谈谈你对“敌人用刺刀杀死我们,还要用手指着我们骨头说:
‘看,这是奴隶!
’”的理解。
明确:
“用刺刀杀”,这是日本帝国主义屠杀中国人民的真实写照,“杀”已是鲜血淋漓的残忍;“还”字意境更为冷酷;“指着我们的骨头说:
‘看,这是奴隶!
’”一句深刻的揭示了侵略者对我们民族尊严的践踏,对人格、国格的侮辱。
3、走进小说:
(1)孙犁的《芦花荡》,了解文章叙述的“英雄的行为”及“老头子”智勇双全,痛打鬼子,讨还血债,显示了我们民族的英雄性格。
活动三、拓展延伸,拒绝战争
1、以“战争”为话题,展开联想和想象,通过具体的意象来抒写自己对战争的看法,记住一个亘古不变的真理:
有战争就有伤亡,就是灾难,和平与发展是人类社会最迫切的任务
2、我们渴望和平,拒绝战争,但有时为了生存,为了和平与发展,又不得不面对战争。
此时,你该怎么办。
第二课时
以《芦花荡》为例,分析人物形象,掌握描写人物的方法
活动一:
七嘴八舌话“老头”
要求学生从课文中画出描写老头子的语段,并说明表现人物的手段,分析“老头子”的英雄性格。
“老头子给你留下了怎样的印象?
”请你用一句话回答,通过……,我知道了老头子是个……的人。
活动二:
团结一心赏小说
孙犁的小说语言细腻优美,富有浓郁的诗情画意,有“小说的诗”“诗的小说”美称。
任选文章优美语句,以自己喜欢的方式进行朗读,可采用分角色朗读等方式。
主要通过两方面展开:
1、刻画人物的方法。
对老头子这个主要人物,作者倾注了满腔热情来刻画他,那文章是怎样把这个人物表现出来的呢?
①肖像描写:
“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船。
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一枝竹篙。
”
肖像描写:
“老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。
”
②心理描写:
“他没法解释:
大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?
自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!
自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?
这老脸呀!
”
③动作描写集中表现在那一场英雄行为中,他捉弄鬼子,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋,叫鬼子头破血流。
2、小说的环境:
自然环境和社会环境。
赏读小说中的景物描写,领悟这种描写的好处
教师引导学生分析写景的作用。
学生品味其他写景句,分析其作用。
可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。
活动三:
自我检测写人物
根据本文人物形象的描写方法和诗化语言的学习,描写自己熟悉的一个人,注意人物描写方法的运用
评价要点
1.学生能够表达出自己对战争的感受和想法
2.教师是否用多元的价值标准评价学生观点
3.学生能够很好的把握人物形象,了解人物的内心思想
4、学生对战争有了更深的认识
专题二
黑暗中的呼声
所需课时
课内共用1课时,每周3课时;课外共用0课时
专题学习目标
1、通过探究,了解作家及作品所反映的时代特征。
2、把握引文与正文的联系,力求从主要方面把握课文内容。
3、揣摩文中意味深长的语句,领会语言的深层含意,增强语感,提高理解力。
4、让学生铭记历史,正视现实,呼唤和平,培养热爱和平的情感和社会责任感。
专题问题设计
1寻找文中写“历史”写“现实”的内容,并联系起来析其作用
2为什么记忆既是沉重的,又是美丽的?
3为什么课文以“亲爱的爸爸妈妈”为题?
4文中引用迪桑卡的诗句有什么作用?
5结尾引述死者的遗言有什么作用?
所需教学环境和教学资源
信息化资源:
电脑 多媒体
常规资源:
音响设备
教学支撑环境:
普通教室
其 他:
课本、作文本或练习本、笔等。
学习活动设计
《亲爱的爸爸妈妈》这篇文章是一篇对法西斯的控诉词,是经历战争黑暗的人们的强烈呼声。
文中最后摘录的被残杀者留下的只言片纸,就是拾取人性中最为闪光的几个瞬间控诉了泯灭人性的战争
细读文章不难发现,文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物:
历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、引文与正文、人性的呼唤与罪恶的枪声,抓住这些矛盾并对之进行分析探究,从而把握全文。
活动一:
寻读,辨一辨“历史”与“现实”
分别寻找文中写“历史”写“现实”的内容,并联系起来析其作用。
第一部分中作者参加的南斯拉夫人民集会,悼念二战中被纳粹杀死的3000个孩子,眼中所看到的情景为现实。
而莫马·迪密为作者作的回顾和解释基本展现了几十年前的历史。
作者以凄风、苦雨、静默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……来烘托集会的沉重,让人感受到这里曾经发生的一切是多么地悲惨,同时借莫马·迪密之口引出那段令人发指的历史,二者的交错出现使那些悲惨、沉痛之感相互烘托,同时让人体味现实,反思历史,形成了立体交融的效果,如同影视镜头的来回切换,把历史与现实沟通、融合,深化了事件的作品和意义。
活动二:
听读,说一说“沉重”与“美丽”
一天之内,七千人惨遭法西斯强盗的屠杀,这个记忆是“沉重”的,但是面对法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏惧,大义凛然,这又是“美丽”的。
活动三:
圈读,析一析“引文”与“正文”
(1)为什么课文以“亲爱的爸爸妈妈”为题?
——“亲爱的爸爸妈妈”是被纳粹残害的孩子在临死前发出的撕心裂肺的呼喊。
用孩子的口吻烘托战争的残酷。
这是对生命的渴望,对生活的向往,对法西斯强盗的控诉,对和平的呼唤,以此为题有宜于引起人们的联想,在回顾历史事实中看现实的走向,揭示了文章主题“世界永远不能再有战争和屠杀了。
”
(2)文中引用迪桑卡的诗句有什么作用?
这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬,对生命的喜悦”。
他们还年幼,还在小学念书,他们的生命才起步,对未来充满美好的梦想。
他们正努力学习,向往将来“在阳光下奔跑”,创造人生的业绩。
他们在爱的阳光下成长,丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。
歌唱孩子的可爱和希望,正是对纳粹强盗的控诉。
(3)结尾引述死者的遗言有什么作用?
“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。
”——鲁迅
死者遗言,是人性中最美丽的体现,让人据此想像被残杀者生前的情形,目的是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动,反衬出法西斯的残酷,并向全人类提出警示:
永远不要再有战争和屠杀了。
这篇文章,无论是题目的设置,还是经历战争的孩子的呼声,以及克拉库耶伐次血腥悲剧中,那些被残杀的人留下的片纸只字。
无不渗透着人们对战争的控诉,对和平的祈愿。
评价要点
能够发挥小组合作学习的作用,实现智慧共享;
能够立足文本,依据充分的事实资料阐明自己的观点
学生能从对语言的品读中,感受到战争对人们心灵所造成的创伤,并且能够领会语言的深层含意
通过学习文章,能够铭记历史,正视现实,呼唤和平。
专题三
历史的回声
所需课时
课内共用2课时,课外2课时
专题学习目标
1、提高对战争的认识,培养热爱和平的情感和社会责任感。
2、通过活动开阔文化视野,增加有关战争的历史知识和文学知识的积累。
3、树立热爱和平、拒绝战争的情感和意识。
专题问题设计
历史典籍对战争的描述有哪些?
诗文对于战争的描写有哪些?
世界何时铸剑为犁?
所需教学环境和教学资源
信息化资源:
电脑 多媒体
常规资源:
音响设备
教学支撑环境:
普通教室
其 他:
课本、作文本或练习本、笔等。
学习活动设计
活动一:
古今战争知多少
这一活动主题有三项具体内容。
第一项是在一般意义上了解战争,并以第二次世界大战为重点考察对象,认识战争对人类历史进程的影响。
第二项活动是对战争的性质作较为深入的分析、思考,并以抗日战争为重点考察对象,这不仅可以借此让学生进一步审视战争,而且可以培养爱国主义感情和人类责任感。
第三项活动更具有现实的针对性,要求学生放眼世界,审视当今的国际社会,从世界动荡的现实中、在现代科技发展的背景下思考战争。
这项活动可以充分利用现代传媒技术,如上网等,让学生目睹战争情景,特别是现代战争以及现代战争与科学技术的关系,从中获得一定的感悟。
活动二:
历史的回响是文人的歌吟
1、整理关于战争诗文
2、战争的成语接龙
3、战争的历史故事
4、采访朱彦夫,看看他的传记
5参观一处战争遗址或者莱芜战争纪念馆
活动三:
“铸剑为犁应有日”
这一活动主题包含四个小问题,1、要对战争的根源和战争的历史有所了解。
2、就要较为全面、深入地考察战争对科技、社会所产生的影响。
3、对战争的看法:
我们热爱和平,向往和平,反对战争;但必要时我们又必须勇敢地迎接战争,保卫和平。
开展这项活动,最好利用一些抗辱御侵的史料,结合历史事件来谈。
4、对未来的畅想,当然也要融注理性的思考。
评价要点
开阔了文化视野,增加了有关战争的历史知识和文学知识的积累
增强了热爱和平、拒绝战争的意识
锻炼了围绕某一事件进行评说的口语表达能力和针对某一问题阐明自己观点的写作能力
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