《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告.docx
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《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告
《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告
北京市苹果园中学南海涛
内容摘要:
本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应目前基础教育课程改革的需要。
语文课程标准是我们课题研究的出发点和归宿。
力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的语文探究性学习课外活动方式,并积累与之相适应的探究性学习的课堂阅读教学成功个案,以实现预设的研究目的。
同时,必须充分利用课堂教学这个主阵地进行引导,让学生在课堂学习中养成探究的意识,尝到探究的乐趣,从而真正实现研究目的。
关键词:
探究性学习语文课程标准课堂教学
1问题的提出
1.1课题表述
探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习,是在教师指导下,在学科领域或现实生活情景中,通过学生自主探索式的学习研究活动,在摄取已有知识、经验的基础上,经过同化、组合和探究,获得新的知识、能力和态度,发展创新素质的一种学习方式。
本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应我国目前基础教育课程改革的需要,这是本课题研究的核心目的。
1.2问题的提出
(1)时代的要求
21世纪是知识经济,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。
面对这种新的挑战,当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策,把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。
有人说:
“21世纪的竞争,是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。
”教育在综合国力的形成中处于基础地位,综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量。
要参与国际竞争,要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标,就要培养和造就大量与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才。
为此,国家正在大力推进基础教育课程改革,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要(试行)》等文件也陆续出台。
这次课程改革的基本思路是:
面向全体:
关注每一个学生的发展,让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。
由“精英教育”向“大众教育”转变;
全面发展:
使学生各方面充分发展而又有独创性的、独立、自由的个人,学会学习,学会生存,学会做人;
主动发展:
促进学生发展自己的个性和特长,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,关注学生的兴趣和经验,树立学生的主体意识。
这个思路就意味着教师必须将探究式学习方式引入传统的教学实践,使之与接受式学习方式并存,否则,就不可能培养出真正意义上的“面向全体、全面发展、主动发展”的独立、自由的人。
(2)语文课程标准颁行的推动
在这次全国基础教育课程改革的背景下,语文学科新的课程标准应运而生,这对解决建国以来一直存在的中小学语文教学少、慢、差、费的问题具有重要意义。
虽然近二十年来,语文教学研究日趋活跃,涌现出一大批著名的语文教师和语文教育专家,但总的说来,这些研究还只是停留在局部地区,是部分先觉教师的个人尝试,全国大多数教师还处在困惑、摸索状态。
因此,新课标的颁行就成为引领全体教师走出困惑的强大推动力量,在这样一个全国性系统工程中,无论教师个人的主观意愿如何,都必须思考一个问题:
面对全新的课程标准与教材,如何更新教学观念,转变教学方式,真正面向全体,把学生培养成为一个全面发展、主动发展的高素质的现代人?
只有解决了这个课程改革的根本问题,教师与教学才能焕发生机,否则,教师将不可避免地面对职业与心理危机,甚至走入死胡同。
(3)研究性学习课程勃兴的启发
20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。
我国的课程改革顺应了世界课程改革的发展趋势,强调学习方式的转变,设置了“研究性学习”课程:
《国家九年义务教育课程计划(实验稿)》把"研究性学习"课程作为重要内容列入其中,国家教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》亦把"研究性学习"课程规定为重要内容。
"研究性学习"课程作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机构成,这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。
在这样的大背景下,语文教学自然有它广阔的发展空间。
传统的阅读教学先是限制学生的阅读视野,只局限在教材的狭窄范围之内;之后的“大语文观”初步解决了这个问题,但另一个问题又由此凸现:
阅读有了“量”,却没有了“质”。
学生在大视野的阅读活动中,在目前信息激增的时代背景下,很容易淹没在大量的阅读信息里,从而使阅读效率与质量受到影响,这个问题曾困扰了我很长时间,而此时勃兴的研究性学习课程恰好给我以极大启发:
研究性学习是以问题为中心的学习方式,提出问题、研究问题、解决问题都离不开搜集和筛选信息的思维环节,学生必须捕捉有效信息并在这个基础上定向思考,才能开展定向的分析探究。
如果将这种“问题中心”的学习方式引入语文教学,就能既控制阅读范围,又促进对阅读材料的思考,真正实现阅读“质”与“量”的双丰收。
这个启发直接影响了本课题研究重点的确定。
(4)学生自身成长与教师个人专业化发展的需要
在此次全国课程改革与语文新课标颁行之前,我的教师生涯已经有七年,对语文教学的少、慢、差、费问题有深刻的体会,也为解决这一问题做了许多努力与尝试,有喜有忧,但面对陈旧的大纲与教材,水平有限的我更多的还是困惑与迷茫,有回天乏术之感;学生学起来也是厌倦有余,兴奋不足,心灵的触动与人性的思考更是难得一遇。
同时,作为教研组长,我发现,有着同样困惑与迷茫的教师绝非少数,他们脸上不时掠过的疲惫与无奈令人无法回避一个问题:
如何让教学成为一件令人愉快的事,让教师与学生都在学习中找到感动与思考?
有了心灵的触动与人性的思考,学生才能真正在语文学习中健康成长,教师才能真正从“教书匠”成长为一个专业化发展的学者型教师。
这也正是本课题研究开展的重要动因。
2研究内容与研究假设
2.1研究假设与研究目的:
通过对探究性学习与语文阅读教学关系的科学理论研究与实践探索,力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的探究性学习课外活动方式,并积累与之相适应的真正体现学生主体地位的渗透“探究性学习”思维方式的课堂阅读教学成功个案,以实现预设的研究目的:
让学生直接体验、享受阅读的过程,提高阅读的兴趣和能力;培养学生的质疑能力,独立思考、独立研究、独立工作的能力;最终为学生形成良好的人格打下坚实的基础。
2.2研究特色
(1)方法多样,重在实践,比较务实。
本课题组的成员均为一线教师,限于繁重的日常工作,理论学习也许不太精深,但能够大胆实践,尝试了多种探究性学习的活动方式,成为宝贵的研究材料。
(2)过程动态化,善于反思,适时调整研究方向与重点。
开题时,我们设定的主要研究内容是“研究结合具体课文开展专题阅读课外活动以辅助课堂教学的可行形式”。
但在实际研究过程中,我们感到如果放弃课堂而只盯着学生那可怜的一点课外时间,指望学生在课外能主动探究,显然是舍本逐末。
为此,我们将后期的研究内容做了调整,决定在继续开展课外探究活动的同时,重点探索将“探究性学习”思维方式引入课堂教学可行途径,使课题研究获得了更为宝贵的资料,有了新的突破。
2.3研究的主要理论依据
2.3.1建构主义学习理论:
现代“建构主义学习理论”主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。
2.3.2新颁语文课程标准的基本理念
(1)全面提高学生的语文素养。
一个要点是面向全体,落实到人人;一个要点是全面提高语文素养。
语文素养的特点是综合性和实践性,它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
(2)正确把握语文教育的特点,发挥语文教育的人文性,加强实践性。
发挥人文性是指要在教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用,要尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要,也是形成良好个性、激活创造力的需要。
加强实践性是指要注意母语教育有基础,有语境,有资源等得天独厚的条件,在大量的、丰富多彩的语文实践中,感悟、习得,逐渐掌握运用语文的规律。
(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生学习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。
合作、探究是实现有效学习的重要方式,要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,互相启发、共同探究,从而学有所得,并培养合作精神和协作能力。
语文综合性学习是语文课程的重要组成部分。
从学习专题的提出,到学习过程的安排、学习方法的确定,乃至学习成果的呈现,学生有更大的自主性,有更多实践的机会,有更大的创造空间。
语文综合学习,看重的主要不是学习成果的呈现方式,而是学生学习、探究、实践的过程,是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力、综合运用语文的能力和创造性、责任感、合作精神等等。
(4)努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程标准倡导要有大视野,树立大语文教育观。
所谓大视野,即语文教育要面向现代化,面向世界,面向未来。
语文教育要有时代气息,世界胸怀,超前意识,无论从观念、内容到方法,都要符合时代的需要,成为名副其实的21世纪的语文课程。
所谓树立大语文教育观,就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,在大语文教育观的指导下,实行课程内容、课程实施等的根本变革,构建开放而富有活力的语文课程体系。
在课程内容上,不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容,教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间,而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。
3研究设计与过程
3.1研究内容
(1)研究结合具体课文开展专题阅读课外活动以辅助课堂教学的可行形式。
(2)充分利用课堂教学这个主阵地,探索教师在课堂教学中设计并运用能体现“探究性学习”思维方式的教学环节以激活教学的可行途径。
(3)研究探究式学习对学生语文成绩的影响轨迹;
(4)研究开展探究式学习相关活动对学生心理、能力、人格的影响。
3.2研究方法
(1)历史研究法:
学习必要的专业知识(如西方的教育理念、学习论、研究性学习、心理学等),学习借鉴国内外先行者们的实践经验,为本课题研究奠定必要的理论基础。
(2)行动研究法:
在师生共同的探究性阅读实践活动中不断反思、调整、总结,寻找最佳方案,以实现研究目的。
(3)观察法、调查研究法(包括访谈法、问卷调查法等):
通过观察、访谈、调查等途径了解学生的阅读现状、阅读兴趣、活动感受、心理期待等有价值的研究资料,为得出科学的研究结论提供保障。
3.3研究时间
2002年2月至2004年2月,两年完成。
3.4研究过程
3.4.1准备阶段:
2002年2月——2002年7月
明确课题,进行可行性分析,制定计划;
搜集相关的信息资料,进行相关的理论学习,主要学习了《研究型课程》(应俊峰主编)、《20世纪中国中小学课程标准•教学大纲汇编》(人民教育出版社,2001)、《语文课程标准:
语文学科特点和时代发展要求的统一——中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁访谈录》等理论资料,理清了一些概念,掌握了科学的思维方法,为下一步研究打下了基础。
3.4.2实施阶段:
2002年8月至2003年7月
(1)前期:
以课外探究活动为主。
课题组成员根据各自情况与学生实际,结合教材内容,引导学生展开专题研究,进行研究性阅读,并形成了论文、剧本、文学随笔等多种形式的学习成果,其中尤以陈劲松老师指导的研究最有特色,也最系统,学生研究深入,其他教师也有多种尝试,大有收获。
(详见3.1)
(2)中期:
由课外探究向课内探究过渡。
教师们为提高研究效率,将研究重点逐步转向课堂,如借助研究课进行探究尝试,编写探究性学习课题集,等等。
(详见3.2及3.3)
(3)后期:
以课内探究为主,重点探索将“探究性学习”思维方式引入课堂教学的可行途径。
课题组教师将研究的触角伸向日常教学,在每一节课中寻找探究的火花,分别写出了教学心得。
我还进行了几次以探究性学习为主题的课堂教学尝试,形成了宝贵的研究结论。
与此同时,课外探究活动也适时进行。
(详见3.2及3.3)
3.4.3总结阶段:
2003年8月至2004年2月
形成课题研究成果:
学生论文、随笔、活动感受等作品汇总;研究课展示及教学反思;关于探究性学习活动的调查报告;课题组教师论文交流。
(详见3.3及3.4)
4研究结果及分析
4.1学生课外专题探究成果
4.1.1成果简表
[表一]
成果内容
成果形式
研究者
研究时期
《中国百年风云与北大沧桑》开题报告
《王羲之研究》开题报告
《研究名人名言》开题报告等
开题报告
高一段巍、王颖、张赫飞等学生
前期
《关于话剧的研究》命题计划
研究计划
高三李琦等学生
前期
《吃文化》、《我看鲁迅的文章》、《红楼梦赏析》、《文学的魅力――我读<红楼梦>》、《评析相思之愁的古诗词》《品诗》等
学生论文、习作
高一、高二、高三苏昊、郝莉莉、应绍华、闫静等学生
前期
《智取生辰纲》(原著版、搞笑版 )
剧本
高三王静、刘丽等学生
前期
《有感于<胡同文化>》、《旁观者清――评<胡同文化>》
课文评论、读后感
高一、高二孟洋、徐晓旭等学生
前期
话剧《茶馆》演出、演出心得
录象资料、演出心得不到
高三七、高三八班全体同学
后期
4.1.2学生作品举例
[例一]
北京的吃文化高一七孙霁珂
吃,我们每天必行的动作。
一日三餐,五谷杂粮不可少。
但要说哪儿的人吃得最好,最有趣儿,最有味儿,当推北京人。
北京的吃文化恐怕有一千多年的历史了。
自金朝在北京定都开始,北京人就已有了一个“吃”体系。
早上起个大早,收拾完内屋,再摆弄摆弄花草,捯饬一下衣装,就开饭了。
早饭简单,两大碗豆汁儿,五个胶圈儿。
再配上一小盘腌萝卜——真得!
现代人说豆汁像泔水一样难闻难喝,非也,非也。
豆汁是绿豆制成,经过多翻压榨和发酵就是豆汁儿,极有营养。
要是就些六必居的酱菜,更是无与伦比。
中午饭更是香,抱回两棵白菜,将菜帮儿与菜心儿分离。
用菜帮儿做个醋溜儿,心儿弄个芥茉墩,蒸锅米饭。
富裕点儿的到大顺斋买半斤肘子、酱牛肉回来,再打回一斤老白干——真爽!
现在人们富裕了,顿顿都有肉吃,但在老北京,那种饭就很满足了。
晚饭更简单,下一锅面条,做一锅炸酱,多放些肥肉丁儿。
一家子就能吃饱。
但仍要多些菜,一盘麻豆腐,捞一盘子酸菜就着吃——舒坦!
这晚饭通常在四合院儿里支一个小桌儿,一家几口围着吃饭,颇有情趣。
这就是北京的吃文化,北京人好吃、会吃。
吃得有特点、有个性,吃得爽!
故在北京,熟人见面儿,先问:
“您吃了没?
”
(指导教师:
南海涛)
[例二]
胡同高一八班刘召
胡同,并不是老北京最宝贵的文化遗产,因为现在还可以看到。
但它就像一件逐渐被废弃的生活器具,在外来游客和许多北京人的心中,已黯然失色。
上海也有胡同,只不过名为“弄堂”,我想其区别就在于四合院的存在与否吧!
四合院有繁简大小之分,其建筑考究,庭院廊柱,附带前后跨院。
平民百姓的小四合院构筑简单,它与南北向的胡同,构筑起了四四方方的北京城。
即使纵观北京城,也好像是一个大型的的四合院,这也许就是北京胡同的特点。
我喜欢胡同,因为它有着浓郁的生活气息。
使人感到安宁。
清末以前,北京是个以帝王贵族为主的游手好闲、玩乐消费的城市,其生活景象种种大多集中在胡同中。
然而,最吸引我的是那婉转、清脆的叫卖声。
不同种的物品,有不同的叫卖声,但都让人感到生活的平静。
在静静的胡同里,只有这腔调怪异的声音,有节奏的在胡同中荡漾,一种满足,对生活的满足,涌上心头。
如今,这样的声音已经很难听到了。
偶然间学几句叫卖声,儿时在胡同嬉戏的场景浮现在脑子里,我不由得笑了。
有人说:
“胡同封闭了北京城,也封闭了人的心灵,随着社会的发展,会渐渐消失的。
”我想,当胡同真的消失的时候,人们又会搜集胡同的资料,回忆胡同的种种。
社会是在前进,但人与人之间的距离是否真的越来越近了呢?
希望那时,人们不会急切的找寻胡同的安定。
胡同,与现代化的高楼大厦格格不入,但有胡同,有四合院的北京,才是真正的北京。
不要的胡同变成一张图片,否则,人们失去的不仅仅是一种文化,而是永不可寻回的记忆。
(指导教师:
南海涛)
[例三]
《茶馆》演出心得高三七袁冲
本人在此次《茶馆》话剧中饰演的是一位重量级人物——常四爷。
由于是第一次出演话剧,感受颇爽,是一次难得的体验。
首先简单介绍下人物性格。
常四爷是一位热爱祖国、刚直不阿、文武双全、侠肝义胆的英雄人物。
刚接到剧本时,我原有些担心不能胜任此角色,可是出于对创新的挑战,我勇敢地答应了。
接下来的几天,我一直反复攻读原著,仔细分析历史背景、文化风格及人物性格,基本对常四爷这个人物有了个明确的概念。
平时也十分注重自己的言行,一直在现实生活中找感觉,吃饭说话都故意模仿人物,全身心投入了真实角色。
因此,在整个剧组的排练中,我总是能够很稳定地把握人物形象,在导演的指导与其它演员的合作下进程一日千里,充分享受着“演之初体验”给我们带来的快感。
在经过了无数次的合练之后,终于迎来了正式出演的那一天。
服装、道具、后台制作等一切准备就绪,可不知为什么一登上台两腿竟有些发软,一时脑子一片空白,已经背得滚瓜烂熟的台词竟一点印象都没了,好像刚被“洗脑”一样。
一连忘了好几句台词,尴尬至极,惹得观众一阵哄笑。
在舞台明亮的灯光下,我感到豆大汗珠,顺着脸颊往下流,在痛苦的挣扎中苟延残喘,还好是张导演及时派演员上来圆了场。
下来后,我认真分析了自己的得与失,受益匪浅。
通过这次演出的前后,我明白了当一个演员的不易,可正是在一次次地体验了人生各种角色以后,才会更热爱生活。
我也在排练中懂得了团结就是力量,合作精神无比重要!
可最缺乏的还是信心和经验,我想我会在失败中不断进步,发现,探索!
[例四]
《茶馆》表演心得高三七班邱天月
哎呀!
经过这次表演话剧,我才体会到了戏剧的魅力所在。
但似乎表演的技艺再精湛也不及剧本呈现给人们的精神世界丰富!
这次表演的准备时间比较充裕,多读了几遍剧本后,自己有意识地找刘麻子的感觉。
在本剧组的工作人员们配戏以后,终于有了刘麻子“附身”的感觉。
那种无赖、唯利是图、欺软怕硬的令人恶心的嘴脸,虽然我只在台上演出了点皮毛,但是听观众说效果还不错,于是乎我信心大增。
希望不久的将来能有再次被“附身”的体验,相信到那时我会更准确地把握角色。
[例五]
《茶馆》演出心得高二七张少华
学习话剧,我们就去演话剧,这使我感到既新鲜又刺激。
首先,这样,可以使我们对话剧这门艺术有了感受,更促进我们平时的学习;其次,加强了“同志们”之间的感情,平时我们都埋头各干各的,很少有沟通的机会。
而南老师为我们创造了机会。
一场《茶馆》,情牵众人心。
全班同学都在大比拼,忙着背词,忙着表演,找衣服,找道具……每个人都忙得不亦乐乎!
每个课间,每个中午,放学后,假日……只要一有时间,大家都对对词,找找感觉。
逐渐,我们入戏了,便想着怎样把戏演得更完善。
同学们加强了互相帮助,“刘麻子”会为“王利发”提建议,“王淑芬”会为“铁嘴”示范词。
总之,不亦乐乎。
现在,可以说我们的心里只有话剧了,而且人与人之间也创造了一种和谐的气氛。
对于我自己演的松二爷,我感到这是一个胆小、怕事的人。
第二幕中,他已落魄,已经没有了悠闲,但是,他仍然是好吃懒做,能写能算,却不愿意出来做事。
最后,只落得挨饿等死,是一个典型的封建社会的败类,是封建社会的坚定拥护者。
除此之外,我还觉得松二爷很虚荣。
都不像个人了,却还要养体面的黄鸟,只知道过奢侈的贵族生活,适应不了新时代,过了穷日子的他,面对社会的变革,就丧失了生存能力。
所以,松二爷是封建落魄旗人的典型代表,具备一切他们有的特点,是封建社会的受害者。
演了松二爷,我感到:
做好一件事真的很不容易。
虽然台词少,虽然台词少,但是要体现人物特点,也还是有一定难度的。
所以,我就只能尽力而为了。
演了这出话剧,我学会了很多东西,最主要的就是团结协作的团队精神,这是现代社会中每个人都需要的能力。
最后,希望老师可以让我们多有一些锻炼机会,谢了。
[例六]
《茶馆》演出心得高二七高旭
在剧中,我扮演第三幕开头出场的王利发的儿子王大拴。
虽然台词不是很多,但从他的台词中可以看出王大拴是个为人非常正直的人,老老实实地在老裕泰茶馆干活,为人诚恳,不喜欢茶馆招来女招待,只希望勤勤恳恳经营裕泰茶馆。
其实,这次排演《茶馆》带给我更多的不仅是剧本精彩的内容,而是大家在一起出谋划策,一起排练的难忘的过程。
虽然大家天天在一起,但很难有这样一个交流的时间。
在这个小剧组中,每个人都是最重要的,只有大家齐心配合,才能演出一幕精彩、成功的话剧。
其实,不管最后的演出是否赢得大家的掌声,它在每个人的心里都是最精彩的!
如果时间允许,我们真的想把从第一幕开始把《茶馆》排一遍,因为我们享受的是其中的过程。
[例七]
《茶馆》演出心得高二七张佳偲
扮演庞太监这个角色虽然是客观条件限制的结果,但更主要的是我自己的选择,在《茶馆》中,让我觉得很有挑战性的便是这个人物。
演这个庞太监不是要突出他的唯利是图,而是要演出他“女气”外表下一双狠毒的“眼睛”,要演出在那个混乱的年代中封建顽固的一个阶级,更要通过剧中许多人物对庞太监的态度来展现各个人物的性格,由此更加强烈地突出恶势力的飞扬跋扈、顽固封建者的张牙舞爪,从根本上抨击了当时社会的恐怖黑色。
庞太监与秦二爷的对话处处显出客气谦逊,事实却是笑里藏刀,这点从他的自语“哼,凭这么个小财主也敢跟我耍嘴皮子,年头真是改了”中看出来,他是太后身边的“红人”,所以对市井之徒根本不放在眼里,而且还更加有意地提高身份地位,显示自己的“红”和“强”。
唐铁嘴、刘麻子和王利发等人对他来说根本就不配与他说话,所以他总是寥寥几句一笔带过。
演他要花很多时间去揣摩这个人的毒恶本质和长期富贵带来的优越感,他是一个让人恨在内心奉在外表的真正的小人,更是一个垂死挣扎的旧势力阶级。
他最传神的一句台词是:
“谁敢改祖宗的章程,谁就得掉脑袋!
”淋漓尽致地表现出他的封建思想根深蒂固,也充分展现出了一副恶毒心肠。
(例三至例七指导教师:
南海涛)
[例八]
评析古诗词的“相思之愁”高二3班郭文静
我想古人之所以能写出令人倾倒的美妙诗句,主要是他们寄情于景,通过诗句表达内心的感情,将离愁别绪、思乡之情、忧国忧民等愁绪写得凄美绝伦,别具韵味……
例如,《鹊桥仙》中那句“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,借助了牛郎织女凄美浪漫的爱情故事,赞颂了他们坚定不移的爱情。
正是因为作者秦观受当时朝廷政治斗争的冲击,屡遭贬谪,仕途尽历坎坷,才能既将诗歌写得意境清新,音律和谐,又写出了令人心碎断肠和相思的愁苦。
苏轼的《江城子乙卯正月二十夜记梦》中的“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”,同样让人柔肠寸断。
作者运用了对比梦中与现实情景的手法,描叙了梦境中久别重逢的情景:
“小轩窗,正梳妆。
相顾无言,唯有泪千行。
”现实中却难眠而无处话凄凉。
这种写法不由拉近了生者与死者的距离。
同时还运用了叙事、写景、抒情等多种表达方式。
《锦瑟》
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