矿物加工工程专业.docx

矿物加工工程专业.docx

《矿物加工工程专业.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《矿物加工工程专业.docx（38页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

矿物加工工程专业

矿物加工工程专业

工程教育专业认证

认证手册（教师版）

福州大学

紫金矿业学院

2018年10月

目录

一、矿物加工工程专业认证知识问答-4-

1．什么是工程教育专业认证？

-4-

2．我国为什么要开展工程教育专业认证？

-4-

3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？

-4-

4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？

-4-

5．什么是《华盛顿协议》？

-4-

6．我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？

-4-

7.我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？

-4-

8.行业组织如何参与工程教育专业认证工作？

-5-

9．工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？

-5-

10.我国工程教育专业认证的具体标准是什么？

-5-

11.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？

-5-

12.为什么产出导向（outcome-based）是工程教育认证标准中需要重点关注的部分？

-6-

13.工程教育认证标准是如何体现持续改进的？

-6-

14.为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制？

-6-

15.工程教育专业认证的基本程序有哪？

-6-

16．申请工程教育专业认证的条件是什么？

-6-

17．为什么说自评自建是做好工程教育专业认证的基础？

-7-

18.为什么工程教育专业认证要求学校的“说”“做”“证”必须达成一致？

-7-

19.现场考查专家组的工作流程和主要考查方式是什么？

-7-

20.工程教育专业认证结论是如何形成的？

-7-

21.工程教育专业认证是如何促进专业持续改进的？

-8-

22.认证中现场访问的目的是什么？

-8-

23.通过学生座谈了解的重点内容有哪些？

-8-

24.教职工在评估（认证）中应该注意什么？

-8-

25.专家组进校后与教师会晤的方式与目的是什么?

-8-

26.专家组进校后与学生会晤的方式与目的是什么?

-8-

27.专家组进校后主要从哪些方面了解学生的学习效果？

-9-

28.专家组进校后与学生接触的活动有哪些?

-9-

29.矿物加工工程专业的实践环节有哪些？

-9-

30.福州大学矿物加工工程专业的学科简况？

-9-

31.我校矿物加工工程专业本科生培养目标是什么？

-9-

32.我校矿物加工工程专业本科生的毕业要求？

-10-

33.我校建立了怎样的学生成绩评定体系？

-11-

34.我校鼓励学生参与科研采取了哪些有效措施？

-11-

35.矿物加工工程专业与国际哪些大学有合作关系？

-11-

36.我校矿物加工工程专业有哪些实习基地？

-11-

二、工程教育认证通用标准解读-12-

对通用标准运用的总原则-12-

1、学生-13-

2、培养目标-14-

3、毕业要求-14-

4、持续改进-17-

5、课程设置-17-

6、师资队伍-18-

7、支持条件-19-

三、校方、学院方和专业负责人需要认真思考的问题21

四、每个老师需要认真思考的问题22

一、矿物加工工程专业认证知识问答

1．什么是工程教育专业认证？

答：

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。

在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。

2．我国为什么要开展工程教育专业认证？

答：

我国开展工程教育专业认证的目的是：

构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：

建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。

3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？

答：

我国工程教育专业认证的基本特点：

一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施；三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证；四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点；五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。

4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？

答：

在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念：

一是强调以学生为本，面向全体学生。

将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：

二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。

对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性；三是强调合格评价与质量持续改进。

专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。

专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。

5．什么是《华盛顿协议》？

答：

《华盛顿协议》（WashingtonAccord）是本科工程教育学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。

该协议主要针对国际上本科工程教育学位（其学制一般为四年）资格互认，由各签约成员确认己认证的工程教育学位，并建议毕业于任一签约成员已认证专业的人员均应被其他签约国（地区）视为己获得从事工程工作的学术资格。

《华盛顿协议》规定任何签约成员须为本国（地区）政府授权的独立的非政府和专业性社团。

截止2013年，已有美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯、日本等15个正式成员和6个预备成员。

6．我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？

答：

我国于2013年6月19日获得<华盛顿协议》全会全票通过，成为该协议第21个成员（预备成员）。

加入《华盛顿协议》，表明我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可；意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”和将来走向世界打下基础；标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程类产业走出门、走向世界。

7.我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？

答：

我国的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会（ChinaEngineeringEducation

AccreditationAssociation,以下简称认证协会）组织实施。

认证协会获得教育部授权和支持，由30余家行业组织和教育界人士参与，是非政府、非盈利性质的第三方组织。

认证协会的最高权力机构是会员大会，协会下设理事会、监事会和秘书处。

理事会是会员大会的执行机构，下设有15个专业类认证委员会、认证结论审议委员会和学术委员会等。

监事会是监督机构，对理事会、秘书处及工程教育认证工作进行监督，接受对认证的投诉，受理对认证结论或人认证过程的申诉。

办事机构为秘书处，设在教育部高等教育教学评估中心。

认证协会根据工作需要设置各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、学术委员会等。

理事会全面负责认证工作，其分支机构包括：

15个专业类认证分支机构，负责该专业类的认证工作；结论审议委员会，负责认证结论的审议；学术委员会，负责与认证相关的学术工作；以及秘书处，负责具体的认证日常工作。

8.行业组织如何参与工程教育专业认证工作？

答：

行业组织参与是工程教育认证最重要的特征和基本要求。

在我国，行业组织参与工程教育认证工作主要体现在以下几点：

一是从组织架构上看，认证协会由30余家行业协会、学会（联合会）和教育界组成。

认证活动也是由工程教育界、企业界、国家行业主管部门、专业学会和行业协会、学会（联合会）等单位和机构的人员组成来开展认证，来自工程教育界的成员占二分之一，来自企业的工程技术人员不低于三分之一。

二是从工程教育认证标准上看，通用标准和专业补充标准都是由教育界和行业界共同制定。

三是从认证的实施上看，进校考查的专家组成员由行业和教育界专家共同组成，实施认证考查活动。

认证结论审议也由包含一定比例的行业专家在内的认证结论审议委员会进行。

9．工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？

答：

我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（GraduateAttributeProfiles）为基础，符合固际实质等效要求。

现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。

通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。

认证标准各项指标的逻辑关系为：

以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。

10.我国工程教育专业认证的具体标准是什么？

答：

工程教育专业认证标准包括通用标准和专业补充标准。

通用标准分7大指标和19个内涵：

①专业目标（包括专业设置、毕业生能力）；

②课程体系（包括课程设置、实践环节、毕业设计/论文）；

③师资队伍（包括师资结构、教师发展）；

④支持条件（包括教学经费、教学设施、信息资源、校企结合）；

⑤学生发展（包括招生、就业、学生指导）；

⑥管理制度（包括教学制度、过程控制与反馈）；

⑦质量评价（包括内部评价、社会评价、持续改进）。

专业补充标准是通用标准中没有包括的专业特殊要求，是对通用标准的补充，包括：

①适用范围；

②课程体系（课程设置、数学与自然科学类课程、工程基础类课程、专业基础类课程、专业类课程、实践环节、毕业设计（论文））；

③实践环节（工程训练、实验课程、课程设计、生产实习、科技创新、社会实践）；

④毕业设计（论文）（选题、类型、指导）；

⑤师资队伍（专业背景、工程背景）；

⑥专业条件（专业资料、实验条件、实践基础）。

认证标准是对工程教育专业的最低质量要求，是办合格专业的最低门槛，标准不限制办学多样性。

过了门槛，专业根据定位自我发展，如研究型、复合型、应用型等模式进行人才培养。

11.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？

答：

工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。

以学生为中心，就是评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

12.为什么产出导向（outcome-based）是工程教育认证标准中需要重点关注的部分？

答：

产出导向（outcome-based）是工程教育认证的重要理念，认证标准也是按照这一理念制定的。

（1）认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要求，规定了学生在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终生学习的能力及健全的人格、一定的国际视野和责任感等能力素质要求等，是认证标准各项指标应该重点关注的部分。

从根本上来讲，《华盛顿协议》所承认的是经过工程专业训练的学生具备基本的职业素养和从业能力，而各成员组织的认证标准均是在《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求基础上制定的。

因此，毕业要求是评价专业是否满足进入职业能力要求的重要依据，是互认的基础。

（2）认证标准其它部分内容是否满足要求，都要以其对培养目标和毕业要求的贡献为依据，也就是对学生能力培养的贡献度。

以学生为中心的工程教育认证的根本目的，是考核“教育产出”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师教什么），也就是更加关注教育的结果和产出。

采用“能力导向”认证准的其它方面内容，包括对学生的评价方式、课程体系的安排、教师的配备、每个老师应当承担的责任、资源的投入等等都要围绕着学生的能力培养来设计。

13.工程教育认证标准是如何体现持续改进的？

答：

工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化，工程教育认证标准同样是贯穿了这种质量持续提高与改进的基本理念。

认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取的途径，有明确可行的改进机制和措施，并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。

在标准具体内容上，七项指标除了“持续改进”项外，其它六项均贯穿了持续改进的理念，所列的专业应该具有的各种机制、制度、措施，最终都是聚焦执行和落实情况的跟踪、评价与改进。

14.为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制？

答：

高校开展专业建设和工程教育改革的根本目的是推动专业教育质量和人才培养质量的持续改进与提高，因此，认证标准专门设置了“持续改进”指标项，其中包括了传统的校内评价机制和高等教育系统以外的外部评价机制。

其中的毕业生跟踪反馈与社会评价反映的已受教育对象、是用户和社会对工程教育质量的评价结果，是开展持续改进工作的重要依据。

而这部分内客，也是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板。

因此，认证标准特别强调学校要建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制，并反馈于专业教育质量的持续改进和提高。

15.工程教育专业认证的基本程序有哪？

答：

工程教育认证工作的基本程序包括以下6个阶段：

（1）申请和受理：

学校在依据专业认证标准的要求先做初步自评的基础上，自愿提出书面申请，秘书处会同相关专业类认证委员会对认证申请进行审核，做出是否受理决定。

（2）自评与提交自评报告：

接受认证专业根据认证标准开展自评，逐条判定是否达成标准要求，在自评基础上撰写自评报告，提交给秘书处。

（3）自评报告的审阅：

专业类认证委员会对接受认证专业的正式自评报告进行审阅，做出是否通过自评报告的结论，并提出具体审核意见。

（4）现场考查：

专业类认证委员会委派现场考查专家组到接受认证专业所在学校开展现场考查。

（5）审议和做出认证结论：

各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、理事会分别召开会议，进行审议，审议通过后，认证协会发布理事会批准的认证结论。

（6）认证状态的保持与改进：

通过认证的专业在通过认证的有效期内，进行持续改进。

通过认证的专业如果要保持认证有效期的连续性，须在认证有效期届满前至少一年重新提出认证申请。

16．申请工程教育专业认证的条件是什么？

答：

学校申请工程教育认证必须符合下列条件：

（1）申请学校须是经教育部批准或备案、学制不低于四年、以本科教育为主的普通高等学校；

（2）其申请认证的专业须是经教育部批准或备案，属于认证协会认证专业领域。

已有三届毕业生、以培养工程技术人才为主要目标的工科本科专业。

17．为什么说自评自建是做好工程教育专业认证的基础？

答：

自评自建工作是接受认证专业按照《工程教育认证标准〉对办学状况、办学质量进行自我建设和检查的过程。

自评工作要对照专业认证标准要求，从学校办学的特点出发，通过举证的方式，详细说明为了达成培养目标所开展的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效（包括人才培养方案的制定与实、各教学环节的安排与保障、教学质量保证体系的建立和运行等），阐释其实现专业人才培养目标的的途径以及目标达成的程度。

学校在自评的基础上撰写自评报告，是工程教育专业认证的第一手资料，专业类认证委员会做出是否通过审查的结论，开展现场考查工作以及审议和做出认证结论，均以自评报告作为重要依据。

尤其是现场考查，其主要是核实实自评报告的真实性和准确性，并了解自评报告中未能反映的有关情况。

自评自建工作是否到位、自评报告的质量高低，直接影响到谁各工作环节的进展和认证结论，因此，自评自建是做好工程教育认证的基础。

18.为什么工程教育专业认证要求学校的“说”“做”“证”必须达成一致？

答：

工程教育专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估，鼓励专业在满足基本要求基础上发展多样性，并以学校和专业自身定位的要求来进行衡量。

所谓“说”，即说明，认证专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；“做”即实行，专业以目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估措施与做法；“证”即证明，是专业为证明自身达到标准提供相关证明材料。

工程教育认证是通过被认证专业的说、做、证三个环节，考察学校资源、投入、过程等，判断其是否达到学生能力培养的基本质量要求，作出认证结论，因此专业的“说”“做”“证”必须一致。

19.现场考查专家组的工作流程和主要考查方式是什么？

答：

现场考查专家组的工作流程主要分三个阶段：

（1）进校前，专家审阅自评报告，填写“自评报告专家个人分析意见表”，拟定考查重点和考查日程。

（2）进校后，专家开展现场考查活动，了解和掌握专业的情况，依据标准做出判断和评价，专家完成“现场考查专家工作手册”，专家组讨论形成“专家组现场考查结论”，初步讨论“现场考查报告”。

（3）现场考查结束后15天之内，专家组形成并提交“现场考查报告”。

专家组主要考查形式包括：

会晤接受认证专业所在学校有关职能部门负责人；会晤接受认证专业及所在学院（系）负责人特别是专业的负责人：

会晤教师；会晤学生；审阅学生学习成果；会晤毕业生和用人单位代表；考查教学条件及教学管理等。

20.工程教育专业认证结论是如何形成的？

答：

工程教育专业认证结论包括三种：

（1）通过认证，有效期6年：

达到标准要求，无标准相关的任何问题；

（2）通过认证，有效期6年（有条件）：

达到标准要求，但有问题或需关注事项，不足以保持6年有效期，需要在第三年提交改进情况报告，根据问题改进情况决定“继续保持有效期”或“中止有效期”；（3）不通过认证：

存在未达到标准要求的不足项。

如何形成：

（1）现场考查专家组每位专家结合自评报告的审阅情况、各环节考查核实情况以及与本组专家的沟通交流情况，对单项指标结论逐一做出判断，专家组根据汇总的单项指标结论，初步讨论确定各项指标的现场考查结论。

答：

（1）通过认证，有效期6年：

达到标准要求，无标准相关的任何问题；

（2）通过认证，有效期6年（有条件）：

达到标准要求，但有问题或需关注事项，不足以保持6年有效期，需要在第三年提交改进情况报告，根据问题改进情况决定“继续保持有效期”或“中止有效期”；

（3）不通过认证：

存在未达到标准要求的不足项。

（2）专业类认证委员会审核被认证专业的自评报告、现场考查专家组提交的现场考查报告和学校的反馈意见，并做出认证结论建议，认证结论建议分为“通过认证，有效期6年”、“不通过认证”；

（3）专业类认证委员会将认证结论建议提交认证结论审议委员会进行审议，审议结果由认证协会公布。

21.工程教育专业认证是如何促进专业持续改进的？

答：

持续改进是工程教育专业认证的基本理念，贯穿于认证工作的各个环节。

工程教育专业认证从认证标准、认证程序上要求专业做好持续改进工作，并形成机制。

（1）工程教育专业认证通用标准第4条“持续改进”，明确提出三项要求：

一是专业应建立教学过程质量监控机制。

各主要教学环节有明确质量要求，通过课程教学和评价方法促进达成培养目标；定期进行课程体系设置和教学质量评价。

二是专业应建立毕业生跟踪反馈机制以及高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标达成进行定期评价。

三是专业应能证明评价的结果被用于专业的持续改进。

（2）认证工作程序设有“认证状态的保持与改进”阶段，明确要求已通过认证的专业应认真研究认证报告中指出的问题和不足，采取切实有效的措施进行改进。

具体包括三种情况：

①对于认证结论为“通过认证，有效期3年”的，专业应每年向相应的专业类认证委员会以及秘书处提交改进报告，汇报改进情况和专业进展情况；对于“对过认证，有效期6年”的，专业应每两年向相应的专业类认证委员会以及秘书处提交改进报告，汇报改进情况和专业进展情况。

如未按时提交

改进报告，秘书处将通知其限期提交；逾期仍未提交者，终止其认证有效期。

②己通过认证专业在有效期内如果对课程体系做出重大调整，或师资、办学条件等发生重大变化应立即向秘书处申请对调整或变化的部分进行重新认证。

重新认证通过者，可继续保持原认证结论至有效期届满；否则，终止原认证的有效期。

重新认证工作参照原认证程序进行，但可以视具体情况适当简化。

③认证协会可根据工作需要，随机抽取部分专业在认证有效期内开展回访工作，检查专业认证状态保持及持续改进情况。

回访工作参照原认证程序进行，但可以视具体情况适当简化。

22.认证中现场访问的目的是什么？

答：

一是对难以在自评报告中说清楚的、比较抽象的问题进行评价，诸如智力氛围，师生的精神状态和能力表现，教师和学生状态的稳定性和持续性，以及由工作的特征所显示的教育产出等无形质量因素等；二是帮助学校评价它的强项和弱点；三是详细审查学校已搜集的材料。

23.通过学生座谈了解的重点内容有哪些？

答：

是否了解本专业的培养目标和要求；与认证标准相关的内容掌握的情况；在课程内外参与实践活动的状况；是否有足够的资源可用于学习活动；是否得到足够的支持与关注；是否了解本专业培养学生的哪些能力；对本专业与相关行业的了解与理解。

24.教职工在评估（认证）中应该注意什么？

答：

教职员工在评估（认证）中应确立五种意识：

机遇意识，评估（认证）是专业发展的机遇；全员意识，全员参与，人人有责；责任意识，增强责任感、使命感；大局意识，全院一盘棋，共同协调工作；时间意识，增强紧迫感和危机感。

每一位教职员工均是评估（认证）的对象，因此要认真学习有关评估（认证）工作文件，了解评估（认证）指标内涵，扎扎实实做好本职工作。

要准备参加评估（认证）专家组指定的座谈会，认真回答问题，认真发言，全面体现教职员工良好的精神风貌。

25.专家组进校后与教师会晤的方式与目的是什么?

答：

通过座谈、列席教研室活动等，会晤专业课、基础课教师、德育和体育教师以及从事研究工作为主的教师；主要了解教师的素质、教书育人的情况以及他们的看法和意见等。

同时还要了解他们是否理解所教授课程在专业教育过程中的作用。

26.专家组进校后与学生会晤的方式与目的是什么?

答：

通过座谈、个别谈话、观摩学生活动等方式，一方面听取学生对学校各方面工作的看法，另一方面了解学生的能力、素质、群体意识等。

27.专家组进校后主要从哪些方面了解学生的学习效果？

答：

视察小组通过审阅学生的作业、设计、试卷、报告、论文等了解和掌握学生的学习效果，在必要时，对学生进行书面或口头的考查，以进一步了解他们对有关课程理解和掌握的程度，以及运用所学知识分析和解决问题的能力。

28.专家组进校后与学生接触的活动有哪些?

答：

视察组进校后与学生接触的活动有：

到教室听课、召开学生座谈会、察看学生活动情况等。

29.矿物加工工程专业的实践环节有哪些？

答：

矿物加工工程专业工程实践环节包括金工实习、选矿厂设计课程设计、机械设计基础课程设计、专业实习、实验、科研创新、社会实践等多种形式。

（1）公共基础课程实验与实践，包括大学物理实验、普通化学实验、有机化学实验、电工学实验、工程制图实验、C语言上机实践、“思政课”实践、军事训练、电气工程实践等。

（2）专业课程实验，包括选矿测试技术训练、现代分析检测技术、企业实践-专题试验、工程流体力学实验、矿物学及矿石学实验、碎矿与磨矿实验、重力选矿实验、磁电选矿实验、矿物浮选实验、矿山环境保护实验、资源微生物技术实验和黄金选冶技术实验等。

（3）专