《就是那一只蟋蟀》.docx
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《就是那一只蟋蟀》
《就是那一只蟋蟀》
[投影演示《语文课堂三提倡》。
一、提倡活跃与创新,
二、提倡自主与质疑,
三、提倡合作与交流。
[建议学生交换座位,自由组合,以便于课堂合作与交流。
[听唱歌曲《乡愁四韵》(余光中诗||,罗大佑作曲并演唱),只放“两韵”。
[让学生们推荐一同学上黑板板书课题及作者。
[上课铃响。
师:
上课!
(师生问好)同学们,对于离||乡背井的人们来说,剪不断、理还乱的,无疑是那悠悠的乡思和绵绵的乡愁。
唐代诗||人李白的《静夜思》,不着一个“愁”字,却道出了写不尽的乡愁;台湾诗人余||光中以《乡愁》为题,反复咏唱,直抒胸臆,也还是那化不开的两个字||:
乡愁。
这两首诗,一首我们以前学过,一首课前已印在学案中||给大家。
我们一起来把它们背一背、诵一诵,如何?
[师生齐背《静夜思》、齐诵《乡愁》。
师:
面对乡愁者的倾诉,我们这些安居家乡||的人该以怎样的心态来理解,来接受,来思考,来慰藉||呢?
现在,让我们打开课本,从大陆诗人流沙河的《就是那一只蟋||蟀》中,去寻找答案!
师:
请一位同学来把诗歌第1小节给读||一遍。
26号刘勇同学。
请你来读。
[生读第1小节。
师:
读得很好。
现在请你回答,这里的“你”指谁?
生:
Y先生。
(稍一停顿)台湾诗人余光中。
师:
你是怎么知道的?
生:
通过小序和下面的注释知道的。
师:
读书很仔细,好,请坐。
通过小序和||注释,我们知道,第1小节实际上是起兴。
它不仅交代了诗人||的吟哦。
那么,小小的蟋蟀为什么会有这么大的魔||力呢?
请同学们从蟋蟀的自身形象和生活习性这一些方面来考||虑一下。
我知道在座的同学有不少家在农村,见过蟋||蟀的举手!
不少学生举手)那谁来给大家描绘一下蟋蟀的模样和习性?
(||有生举手)好,你来说!
生:
蟋蟀个子不大,两条腿很粗(师修正:
后腿粗壮)||,前面有长长的胡须(师修正:
是触须),后面也||有(师补充:
叫尾须),喜欢在阴暗的地方叫。
师:
怎么个叫法,你能描摩一下吗?
生:
(拟声)蠷-蠷。
(众生哄堂笑)
师:
请用语言来描绘。
生:
声音不大,时断时续,隐隐约约。
师:
观察很仔细。
不过,每只蟋蟀都这样叫吗?
生:
(举手)雄的才叫。
两翅摩擦发出声音。
师:
(惊喜地)你是怎么知道的?
能告诉大家吗?
生:
我查了词典。
(众生再次哄堂笑)
师:
借助工||具书是善学的标志。
我记得《劝学》中说过:
“君||子生非导也,善假于物也”。
他的这种方法值得大家借鉴,我们给他掌声鼓||励!
(师生热烈鼓掌)。
师:
不过我们还得回答||刚才的那个问题。
蟋蟀时段时续、隐隐约约的叫声和人的什么是比较合拍?
生:
思绪。
师:
而且蟋蟀叫声很小,人只有静下来才能听到。
独自静||处的人常常会想起天真烂漫的童年,想起生我养我的家园,想起伟大慈祥的母爱。
对于这一||点,诗中有没有写到?
在哪小节?
生:
(找)有。
在第4小节。
||师:
请一位同学来把第4小节给朗诵一遍。
11号钱赛微同学||,请你来读。
[生读第4小节。
师:
读得很好。
请问,这一小节最有人情味的,你认为是哪一句?
生:
“想起妈妈唤我们回去加衣裳”这一句。
师:
你为什么认为是这一句?
请你结合自己的经历||谈谈自己的感受。
生:
我想起妈妈天冷的时候也会给我送衣服来,还有||棉被。
(生自发鼓掌)
师:
你是寄宿生吗?
生:
(点头)。
师:
所以||你和作者有同样的感受,对吧?
我想,我们在座每一个享受||着母爱的同学都有这样的感受。
现在,我们一起来把这一句有感||情地读一遍!
[师生齐读。
师:
读出感情来了。
现在请同学们想一想,“||想起妈妈唤我们回去加衣裳”这一句,属于“童年的惊喜”还是“中年的寂||寞”?
生:
童年的惊喜。
生:
中年的寂寞。
师:
仔细想想,你小的时候,拿着||竹雕的笼子,在篱笆边捉蟋蟀的时候,妈妈唤你回||去加衣裳,你说你要玩呢!
生:
(笑)应当是中年的寂寞。
师:
是啊,人往往在||拥有的时候不知道拥有,失去了之后才知道失去||。
这里属中年的寂寞的有哪几句,大家一起把它给读一读。
生:
(读)“想起故园||飞黄叶/想起野塘剩残荷/想起雁南飞/想起田||间一堆堆的草垛/想起妈妈唤我们回去加衣裳/想起岁月偷偷流去许多许多”
师:
“想起||故园飞黄叶/想起野塘剩残荷”,我把它改成||“想起故园铺绿叶/想起野塘满碧荷”好不好?
生:
不好。
师:
为什么?
生:
意境不对。
一个是哀景,一个是乐景。
师:
很好。
那我换成:
“想起故园||的黄叶/想起野塘的残荷”好不好?
生:
也不好。
师:
又为什么?
生:
一个“飞”,一个“剩”,把静景写活了!
师:
好极了。
不仅知其然,而且知所||以然!
现在,请同学们一起来把这一小节给读一||遍,读出味道来。
[生齐读第4小节。
师:
现在请同学用自己的话把这一小||节中的意境给描绘一下。
注意诗歌给出的时间、地点、环境以及人物的活动||,在基础上,可以想象创造。
请同学们动笔,时间||:
5分钟。
[生动笔。
师轻声播放音乐:
古筝曲演奏的《白发亲娘》。
师:
请同学们依次来读自己的作品。
——这一排!
生||:
(读)中秋的夜晚,桂花飘香,圆圆的月亮挂在天上||,一群小朋友提着灯笼在篱笆边捉蟋蟀,他们玩得很开心,忘记了回家。
师:
这是“童||年的惊喜”吧。
符合文意,可惜——旁边的同学给他打打分,评价评价||。
生:
70分。
我觉得他没有想象,描写少了些。
师:
(对众生)同意不同意这位同学的评价?
生:
(齐)同意。
师:
接下去,后面的同学!
生||:
一个秋风送爽的夜晚,我和小伙伴们打着纸糊的灯笼,蹦蹦跳跳的来到后院。
||秋虫的呢喃仿佛是母亲在摇篮边哼的眠歌,星光的闪烁好像是幼儿||仰起小脸眨巴的眼睛。
那浓郁的桂花味儿,又好似一粘上就会||香三天三夜。
我们在石缝间寻找蟋蟀,蹑着脚,循着声,数着稚嫩的心跳||。
“快,别让它跑了!
”一声惊呼,总能引来一阵||骚动。
左堵右截,一不小心,头和头碰在了一起,却忘了说疼……
[掌声自发响起。
师:
这个我看不要打分了,掌声已说明一切。
||Let’sgoon!
生:
我写得不好,不及格。
师:
不要紧,先读一读,课后再作修改。
好吗?
生:
深秋的夜晚,我独自一人徘徊在院子里,望着明月,想念家||乡,家乡的园子里应当是黄叶满地,野塘里应当是荷花凋落了吧?
||想到这里,我禁不住掉下眼泪。
师:
很好,很||能入境,把自己也放进去了,不过描写是少了些,课后作补充。
——一只小小的蟋蟀引||起了台湾诗人的想念,引来了大陆诗人的吟哦。
那么,他们到底在想些||什么,吟些什么呢?
请同学们齐读第6小节,看能不能找到答案。
[生齐读第6小节。
师:
有没有直接的答案?
生:
没有。
只有“你该猜到我在吟些什么/||我会猜到你在想些什么”两句。
师:
诗人“吟些什么”、“想些什么”,我们能猜到吗?
生:
能。
台湾诗人想念家乡,大陆诗人盼望统一。
师:
好!
你||已经领悟这首诗的内涵了。
不过,你能告诉我,作者为什么不直接说出?
这样写,有什||么好处?
生:
这样写含蓄隽永,耐人寻味。
师:
好!
你又品味到诗歌——也许应||当说是中国诗歌的语言特色了。
作者就不怕我们猜不到吗?
生:
不怕。
因为,“中国人||有中国人的心态/中国人有中国人的耳朵”。
师:
好,你可抓住诗眼了。
||是啊,中国人有同样的祖先,同样的血脉,同样的传统,同||样的文化,同样的背景,同样的感情,当然,也就会有同样的共鸣。
——现在,||请齐读1、4、6节。
[生齐读1、4、6节。
师:
读得不错。
可||大家一读,我就有了一个问题:
剩下的几节不要,也可以成一首诗嘛!
那||么,剩下2、3、5节存在的价值又在哪里?
现在请大家轻声地把2||、3、5节给读一遍,读完之后思考并且讨论这个问题。
[生轻读2、3、5节,前后左右讨论。
生:
第2小节是从纵的方面来讲的,说明咏蟋蟀历史悠久。
师:
第2小节中有两个字很难||写,要注意。
一个是“豳”,一个是“夔”。
生:
第3小节是从横的方面来讲的,说明蟋||蟀的活动空间很大,把有着深重灾难的中国人都||连在一起了。
师:
孤客,伤兵,苦难的见证人。
生||:
第5小节侧重于海峡两岸,把蟋蟀唱扩大到了“每个中||国人脚迹所到之处”。
师:
这一小节我正有问题呢!
“比最||单调的东西更单调/比最谐和的音响更谐和”,“||单调”和“谐和”,不是矛盾的吗?
生:
不矛盾。
“单调”是客||观存在,“谐和”是主观感受。
蟋蟀单调的叫声和乡愁者的思绪一合拍,就再谐和||不过了。
师:
我还有问题呢!
这里为什么要把蟋蟀比作露珠,是||萤火,是鹧鸪?
生:
因为它们都能使乡愁者触景生情。
师:
哦,这就对了。
可见蟋蟀只是一个借体,是古人情思,||今人胸怀的寄托。
本诗是托物言志。
我们完全可以写另外的诗来唱乡愁,比||如《就是那一滴露珠》,《就是那一闪萤火》,《就是那一声鹧鸪》。
(众笑)这3||小节,扩大了诗歌的内涵!
(生点头)
师:
现在,请大家合上书本,闭上眼睛,||来听一遍录音,听完后谈谈感受。
[生闭目听配乐诗朗诵。
生:
我有||一种想家的感觉。
尽管我现在离家不远,但我想到我以后考||上大学,如果有可能的话,还会出国留学,那||时候,我一定会想家的,那时候,再读这首诗||,我一定会有更深的理解,我也许我会写一首《就||是那一只鹧鸪》来寄托我的思念之情。
师:
无论走到哪里,家都是一个||温暖的所在。
但是,有没有人想到更大的家呢?
今年对于我们国家来说是一个特殊的||年份……
生:
今年12月20日澳门回归,我想到了前年香港回归时的欣喜,想||到了今后宝岛台湾的回归。
师:
是啊,想家事小||,统一事大。
在香港、澳门相继回归的日子里,我们期盼着台湾早日回归母亲||的怀抱。
这不仅是大陆人民的心愿,也是台湾人民的心愿||。
从“乡愁诗人”余光中的笔下,我们不难找到见证。
现||在,让我们一起来把《乡愁四韵》给读一读。
[演示投影,生齐读。
师:
名为《乡愁四韵》,这里只给出两韵,还有两韵||,请同学们补上。
最关键的是要找到好的意象,可||以从课文中去找。
同时要注意句式的一致。
我给大家配上音乐。
[师轻放《乡愁四韵》歌。
师:
请同学们上来交流!
生:
给我一杯黑||咖啡啊黑咖啡/药一样的黑咖啡/苦药的滋味/是乡愁的滋||味/给我一杯黑咖啡啊黑咖啡//给我一根白丝带啊白丝带/梦一样的白丝带||/梦里的向往/是乡愁的向往/给我一根白丝带啊白丝带
师:
“黑咖啡”改成“浓咖啡”好不好?
生:
给我一块圆月饼啊圆月饼/月一样的圆月饼/月亮的||皎洁/是乡愁的皎洁/给我一块圆月饼啊圆月饼//给我一支竹枝鸢啊竹枝鸢||/云一样的竹枝鸢//白云的抚摸/是乡愁的抚摸/给我一只竹枝||啊竹枝鸢
师:
“抚摸”一词用得好!
生:
给我一张枯黄叶啊枯黄叶/纸一样的枯黄||叶/白纸的空白/是乡愁的空白/给我一张枯黄叶||啊枯黄叶//给我一枝桂花香啊桂花香/心一样的桂花香/心香的芬芳/是||乡愁的芬芳/给我一枝桂花香啊桂花香
[生自发鼓掌。
师:
时间关系,我们只能在课后再作交流了。
你看,每个人写上两韵,我们合||起来就是一百多韵。
是的,乡愁是写不尽的。
我们期盼着祖国的统一||,我们期盼着民族的团圆,我们期盼着亲情早日把乡||愁替代!
今天下午,我将要去虹桥机场接从台北转道澳门飞来上海,离开家乡已有五十||年的叔叔。
我的叔叔已经七十岁了,他说他今生最大的心愿是叶落归根,我告诉他||,他的心愿,是能够实现的!
师:
我现在把《乡愁四韵》从||头到尾放一遍,前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词,后两韵,个人唱个人写的,好吗||?
[师放录音,师生同唱。
[下课铃响,师生道别。
附记:
这是我在2019年以市教学能手身份执教的一堂展示课。
当时我上高三,借本校高二5||班上课。
基本的想法是:
诗歌是各民族文学最初的和最基本的一种文学形式,它的艺||术价值,它的美,它的感染力,决定了它的被人喜欢。
本诗是入选高中||语
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