幼儿园饭后散步的管理智慧.docx

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幼儿园饭后散步的管理智慧

幼儿园饭后散步的管理智慧

现状描述：

1．关于孩子：

子们随意地拉着手，歪歪扭扭地走着，其队伍中间有几个孩子走着走着就故意停来，等到前面的小朋友已经离开一段距离，这才拉着旁边小朋友的手冲跑过去，有的孩子跑得急，被绊了一跤，摔倒在地上哭起来。

队伍的外面，肆意地纠缠打闹起来。

老师站在队伍前面，喊着后面几个调皮孩子的名字。

由于隔得有些远，孩子又沉浸在与同伴的嬉闹中，根本不理睬。

意，转过身去张开双臂挡住后面的小朋友不让他们走，后面的孩子有的着急地喊着老师，有的企图从张开的手臂下冲过去。

2．关于教师：

个班的老师叫住那个班的老师，不知道为了什么事情低声交谈起来，不时发出阵阵笑声。

地自顾自地向前走着，根本看不到后面孩子已经拉开了很长的距离，更理会不到个别孩子的打闹。

场景三：

“你闹什么闹？

居然还打架？

好了，我们马上回去睡觉了，你要闹你就在这里闹吧！

”老师终于看到那几个顽皮打闹的孩子，开始把他们拉到一边，气急败坏地批评着，其他孩子在静静的看着。

分析与反思：

饭后散步是幼儿园生活不可或缺的一个重要环节。

由于它不同于其他教学活动那样组织严谨，具有很强的目标指向，因此更具备特有的自主性、开放性和随机性。

别看它只有短短半个小时不到的时间，但是却是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。

如果组织有效，它会给我们的教育带来意料不到的惊喜与收获，反之，就会出现如现状描述中的场景，成了安全隐患所在。

因此，组织好饭后散步活动，是教师班级管理智慧的集中体现，也就成为一项需要研究的课题。

通过组织教师交流讨论，剖析现状，我们发现，当前的饭后散步的若干问题可以概括为以下两个原因：

1．没有目标性。

教师认为开展了一上午的活动，饭后正是放松的时间，而散步无非就是带着孩子在场地上自由地走走，根本不需要目标。

2．缺乏有效的组织。

正是有了随意、放松的想法，教师也就懒得再去实施有效的组织活动，自己和随行的老师东拉西扯，说说天气、聊聊衣服，分享时下的八卦新闻，有的甚至还拿出手机发信息，对幼儿不管不问、放任自流。

当问题和原因旗帜鲜明地摆在我们面前，我们又组织每个班的老师积极开展探索和尝试。

以下是我园正在实施的一系列有关散步的改革措施。

一、位置调整，打造平等自主模式

1．从“顺走”到“倒走”——给幼儿尊重的智慧

散步中我们经常看到，男孩女孩排好队，老师一只手牵着排头的孩子向前走着，孩子看见的总是老师的背影，老师也无法关注到身后幼儿的行为表现。

所以我建议老师散步时两只手拉着排头的幼儿，面对着幼儿倒退着走。

这样老师就可以看到所有的孩子，照顾到每一位幼儿。

“顺着走”和“倒着走”，虽然只是一个细微的转变，却体现了教师对孩子的关注、平等和尊重，于细小处见大智慧。

这正是：

“教师倒走一小步，观念提升一大步。

”

2．从“领走”到“跟走”——还幼儿自主的智慧

在实施中我们发现，无论顺走还是倒走，始终是老师在起引领作用，指挥棒始终掌握在老师手里，所以我们改变教师为主体的现状，而为幼儿架桥搭台，让他们来充当排头兵，把自主权还给幼儿，由幼儿根据自己的喜好掌控散步的目的地和路线。

教师则可以走在队伍的后面或者旁边，扮演引导和及时调整的角色。

这样的“跟走”方式可以使教师更好地贴近幼儿，并根据他们的表现及时作出反馈，例如，队伍中有人掉队，或者“小火车”出现断节了，教师马上可以帮助这些孩子迅速跟上，而如果教师在排头就顾及不上。

从“顺走”到“倒走”，再从“领走”到“跟走”，是教师观念的再一次更新和提升，让孩子在散步中由被动变主动，身份也从追随者变为主人翁。

二、推陈出新，建立新型管理格局

除了天气原因，饭后散步是一件几乎每天要开展的活动，时间一长，无论是教师还是幼儿都会有懈怠心理。

当活动处于无组织无管理状态时，幼儿打闹嬉戏、脱离群体现在就会自然发生，安全隐患也就随之而来。

针对这种情况，我们又进行了调整。

1．“新老师”带“新班级”——调兵遣将的智慧

每天面对同样的教师和幼儿，大家都会觉得厌烦。

有时，我们不妨玩玩“帐前换帅”的游戏，平行班之间或者跨年级之间更换教师，由“新教师”带一群“新孩子”，必然会引发孩子的兴趣，他们会把新老师和自己班的老师作一番讨论和比较，因为有了新鲜感，幼儿的注意力更多地投射在新老师的身上，而当新老师对他们提出要求时也会积极地响应。

同时，这也对老师提出了更高的挑战和要求，是对教师换班以后随机应变能力的一种锻炼和考验。

2．“大孩子”带“小孩子”——大兵小将的智慧

让大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同开展散步活动。

大孩子在小孩子面前俨然以“大哥哥”“大姐姐”的身份自居，油然而升的自豪感和责任心让他们对小班的弟弟妹妹呵护备至。

他们会自发地拉着小班孩子的手，关切地提醒他们走路要小心，还向他们介绍自己班上的好朋友，带领他们共同去探索发现的新事物。

与此同时，也减轻了教师的管理压力，她们要做的就是进一步提醒大班孩子明确自己的责任，引导他们带领小班孩子开展安全自主的游戏和活动。

三、打破常规，凸显多元化游戏组织

《纲要》中明确指出，游戏与生活的结合可以使幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐的游戏。

而饭后散步总是以“走”的方式来呈现，长此以往，日复一日，大家都难免觉得呆板单一、墨守成规。

于是我们改变固定的行走模式，变走为“玩”，在玩中体现趣味，在玩中开展教育。

1．排队也是玩

 “要去散步了，孩子们，一定要排好，跟在前一个小朋友的后面。

要不然，汽车开过来，你可是会撞飞的哦！

”小朋友排好队站在楼梯口，老师手握方向盘做成一辆汽车的样子，快速地挨着孩子从排头开到排尾，遇到站在队伍外面的孩子就停下来提醒他：

“快快快，汽车开来啦，快躲进队伍里去哦！

”这个小朋友听了赶紧站进队伍里去。

这样，“小汽车”两边一跑，队伍就很整齐了。

这时，我们就可以出发去散步啦。

2．走路也能玩

幼儿园的场地是用色彩不同的大理石拼贴出的图案，每一道线都刚好是一双小脚的大小，在孩子们眼里，这就是世界上独一无二的“小桥”了。

站在“桥头”，老师说：

“小心啊，要过小桥了，可不要掉下去哦！

”小朋友小心地走上了“小桥”，慢慢地移动步子。

走过了横线的小桥，再走竖线的小桥，还有斜线的，S形线的，横竖交错的。

有时，老师还为孩子的行走设置一些障碍，如路中间放几块平衡木做小山坡、放几座拱形门做山洞，既增加了游戏情节的趣味性，也考验了孩子的耐心、挑战了孩子的好胜心。

孩子们沉浸在小心翼翼的漫步游戏中，玩得不亦乐乎。

3、民间游戏选着玩

由于是刚刚吃过饭，从孩子的身体健康角度出发，我们不主张带领孩子玩紧张刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戏。

但是一些具有轻微运动量的民间游戏还是可以开展的。

如“我们都是木头人”“点兵点将”“猜猜在哪头”等等，无论是在草地上、花圃边、大树下、走廊里，只要游戏的儿歌念起来，我们就能玩起来。

既不会导致幼儿由于过度奔跑而带来胃、腹的不适，又为枯燥呆板的饭后散步过程注入了趣味性、生动性。

4．跟着音乐一起玩

饭后散步的时间是轻松的，也是安静的。

这时我们不妨利用校园音响播放一些舒缓、优美的轻音乐，引导幼儿在教师的带领下，边走边根据音乐学一学模仿动作、做一做手指操。

也可以播放孩子们学过的或者是熟悉的歌曲和儿歌，在无拘无束地低吟浅唱中不知不觉地度过这快乐的散步时光。

5．探索发现自主玩

大自然是孩子天然的乐园，向孩子坦露着真实，它以独特的神奇和奥秘吸引着孩子、呼唤着孩子，陶冶着孩子的情操，培养了孩子的探索意识，多元化地给孩子展示了一个动静交替、美若壮锦的世界。

我们可以利用散步的时间带领幼儿走进种植园、走进小树木、走进草丛里，捡一捡落叶、拾一片花瓣，去看看西瓜虫究竟为什么会卷成一团，去数数小竹笋到底穿了几件衣服，去仔细研究一下大树上那两个鸟窝究竟是谁的家，去沿着小蜗牛爬过的线追踪一下它的去向。

在这里，到处隐藏着有趣的秘密，教育的契机随处可见。

引导幼儿关注奇趣的大自然，鼓励幼儿大胆探索，在轻松愉悦的氛围中直接感知、学习，也算是散步过程的另类收获吧。

结束语：

饭后散步的组织看似简单，却随处可见教育契机，蕴含着教育的大智慧。

教师要及时进行自我反思，重新审视自己的教育行为，更新自己的教育观念，转变自己的角色身份，从单纯的组织者、说教者变为幼儿学习、游戏的支持者、合作者和推动者，让幼儿在“生活即教育”的活动中获得既快乐、又有意义的发展。

而幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，也是一个有能力的思考者，他们有自己面对问题的勇气和独特的解决问题方式。

我们需要重新认识孩子，而在认识的过程中，我们会获得更多、更好的教育灵感和教育智慧。