教育学论述.docx
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教育学论述
1、结合教学实际说明怎样才能上好一节课?
⑴目标明确。
指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等,也就是要明确学习目标。
⑵内容正确。
是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师教学技能或行为要符合规范,并且要求学生作出的反应同样是正确的,如果不正确,要及时加以纠正。
⑶方法得当。
是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使教学取得较好的效果。
⑷表达清晰。
是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适合学生可接受程度,语言要流畅生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚。
⑸组织严密。
是指课的进程次序分明、有条不紊,进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好。
⑹气氛热烈。
是指课应该自始自终在教师的指导下,充分发挥学生的积极性。
教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动筋、动手、动口,课堂内充满民主的气氛,形成生动活泼的教学局面。
2、教育如何使人的价值得到发现?
⑴教育有责任不断提高人们对自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;⑵充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严;⑶教育不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,教会人们怀疑知识技能;⑷应该使人们清醒地认识到,知识是为人所用的,而不应该由知识反过来奴役人。
3、联系实际谈谈一个合格教师了职业素质。
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师的专业素养。
⑴教师的学科专业素养;
教师的学科专业素养是教师胜教学工作的基础性要求,包括以下几个方面:
①精通所教学科的基础性知识和技能。
②了解与该学科相关的知识。
③了解学科的发展脉络。
④了解该学科领域的思维方式和方法论。
⑵教师的教育专业素养。
教师职业是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养。
教师的教育专业素养包括以下几个方面:
①具有先进的教育理念。
②具有良好的教育能力。
③具有一定的研究能力。
4、试述马克思主义关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。
马克思主义关于人的全面发展学说的内容十分丰富,其基本含义是人的体力、智力能充分自由地发展运用,以适应不同生产劳动和社会实践的需求,同时人的道德品质和美的情操高度发展;这诸方面的发展,在一个人的身上是充分、自由、和谐、统一的。
这一学说的基本观点包括以下几方面的内容。
⑴“物质生产化发展”是“整个社会生活和现实历史的基础。
”⑵分工导致人的发展片面化,私有制则加剧了这种变化。
⑶大工业生产和科学技术的进步是人的全面发展的物质基础。
⑷共产主义社会使人的全面发展得以实现。
马克思主义关于人的全面发展学说的理论,是对人的全面发展是人类社会发展的必然趋势这一客观规律的概括和总结,它对无产阶级革命,特别是对社会主义国家的教育实践,起着现实的指导作用。
社会主义国家都以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据和指导,从本国实际出发,确立自己的教育方针,明确学校教育的目的。
我国社会主义的教育实践更是如此。
5、试论学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
⑴知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
知,即道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握,对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价,以及在此基础上形成的道德认识能力。
是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情,即道德情感,是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验。
对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
意,即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力,是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。
行,即道德行为,是人们在行动上对他人、社会和自然行为作出的行为反应,是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现,是衡量人们品德的重要标志。
⑵知、情、意、行之间的关系及其发展。
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。
知、情、意、行四个要素是相互作用的,知是基础,行是关键,在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,确定从哪儿开始。
6、为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台?
⑴信息技术的智能化,可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度,确定相应的针对个人的评价标准,实现教育的个性化,使因材施教的理想真正成为现实。
⑵信息技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标、选择和努力程度等级予不同的反馈,给予象征性的奖励和惩罚。
⑶信息技术将促进师生关系民主化。
7、试论成熟对个体身心发展的促进作用。
⑴人具有某种先天素质,是在发展过程中逐步成熟的。
⑵人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
⑶教育中应充分重视成熟的意义,成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的作用。
8、怎样才能做到教师主导作用与学生能动性相结合?
现代教学论强调学与教二者的辩证关系,教学是教师教学生去学,学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体,教师对学生的学习起主导作用。
⑴教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。
⑵学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。
学生这个主体从依赖性向独立性发展,正是教师主导的结果。
⑶建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
教学过程是师生共享教学经验的过程,在此过程中,师生共同明确教学目标,交流思想、情感,实现培养目标。
9、认知模式对我国学校德育改革有什么启示?
认知模式对我国学校德育改革的启示在于:
⑴科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情,但研究方法和研究结果总的说是可信的,值得进一步研究和发展。
可根据本民族的文化传统,对科尔伯格的研究进行修正。
⑵发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用,但在德育上还没有更多的研究和展开。
如果承认学生是处于发展中的个体,就必须基于学生的发展水平进行教育,促进学生的逐步发展。
⑶我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得,但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。
10、论述教师职业角色的多样化。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
一般说来,教师的职业角色主要有以下几个方面:
⑴传道者角色。
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。
教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。
⑵授业、解惑者角色。
教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得知识经验、技能的基础上,对其精神加工整理,然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助他们解除学习中的困惑,启发他们的智慧,形成一定的知识结构和技能技巧,成为社会有用之才。
⑶示范者角色。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
学生具有向师性特点,教师的言论行为、为人处事的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
⑷管理者角色。
教师是学校教育教学教学活动的组织者和管理者,需要肩负起教育教学管理的职责,包括确定目标、建立班集体、制度和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等,并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
⑸朋友角色。
在某种程度上,学生往往愿意把教师当作他们的朋友,也期望教师能把他们当作朋友看待,希望得到教师在学生、生活、人生等多方面的指导,希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
⑹研究者角色。
教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化,决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新。
11、试论班主任在班级管理中的地位与作用。
班主任肩负着全面管理班级的职责,他是学校教育的中坚力量。
班主任的素质直接决定班级的管理水平,直接影响班集体的全体成员的整体水平,从而决定了学校的教育教学质量。
因此,班主任的素质极为关键。
⑴班主任是班级建设的主帅,是班级建设的设计者。
对教育对象个体来说,教师的职能可归结为“灵魂的工程师”,但对教育对象的群体来说,他更多的是班集体的缔造者、设计者。
班主任要根据学校整体办学思想,在主客观条件许可的范围内提出相对理想的班级管理模式。
⑵班主任是班级组织的领导者。
班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面:
一是班主任的权威、地位、职权等构成的职权影响力;二是班主任的个性特征和人格魅力,这些构成了班主任的个性影响力。
良好的班集体不是自发形成的,它依赖于班主任的领导与组织,班主任要善于利用职权影响力和个性影响力来领导和组织班级。
⑶班主任是协调班级人际关系的主导者。
研究班级中的交往行为,指导学生形成良好的人际关系,是班主任的重要使命之一。
班主任应悉心研究班级的人际关系,指导学生的交往活动。
12、试述当代国外课程改革的发展趋势。
当代世界各国的课程改革,尽管各有特色,但都存在着一些共同的发展趋势。
⑴重视课程内容的现代化、综合化。
随着现代科学技术的高速发展、知识更新的加剧,各国的课程改革注意删除陈旧内容,增添反映现代科技成果的新内容,尽量缩小课程内容与最新科技成果之间的差距。
为适应当代学科综合化趋势加强的需要,许多国家开设了综合性课程。
⑵重视基础学科科研成果知识的结构化。
20世纪80年代以来,英、法、德等国继美国之后出现了“恢复基础”运动,强调统一学习基准,加强基础学科,提高学生的学习水平。
重视知识的结构化表现在对课程内容去粗取精,缩减描述性和经验性教授给学生,保证在减轻学生负担的同时,使学生掌握基本知识和基本技能。
⑶重视能力的培养。
适应培养新型人才的要求,当代各发达国家在课程内容组织过程中,都把培养学生研究、探讨和创造的态度与能力作为一项重要原则,力图使组织的内容有助于把学生培养成既能掌握前人大量认识成果,又能不断有所发现、有所创新的人。
⑷重视个别差异。
由于学生之间在兴趣、爱好、需要以及能力、基础等方面存在着一定的差异,因此,各国的课程设置都有较大弹性,既有共同的形式和内容,也有个别化的形式和内容,以适应不同学生的需要和发挥教师的创造性,有利于教师对学生进行个别指导。
13、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?
具体表现在哪些方面?
教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的学生主体通过学习知识间接认识世界。
学生认识的特殊性表现以下方面:
⑴认识的间接性:
学生学习的内容是已知的间接经验,并在教学中间接地去认识世界。
⑵认识的交往性。
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。
⑶认识的教育性。
教学过程中的认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。
⑷有领导的认识。
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。
14、分析说明马克思主义教育学的基本观点。
马克思主义教育学的基本观点:
⑴教育是一种社会历史现象,在阶段社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育;⑵教育起源于社会性生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式的内容的改变;⑶现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展;⑷现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法,也是培养全面发展的人的唯一方法;⑸在教育与社会的政治、经济、文化的关系上,教育一方面受它们的制约,另一方面又具有相对独立性,并反作用于它们,对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。
⑹马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义旬教育科学研究的方法论基础。
马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础,但是由于种种原因,在实际教育学研究过程中,人们没有能够很好地理解和运用马克思主义理论,往往犯一些简单化、机械化的毛病,这是我们应当在学习和发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。
三、简答题
1.简述<学记>中的教学思想?
(1)主张启发式教学:
指导学生,但不要牵着学生走;
对学生提出比较高的要求,但不要使学生失去信心;
向学生指出解决问题的途径,但不提供现成的答案。
(2)强调教学要遵循学生心理发展特点,要循序渐进。
2.文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出的新观点?
(1)扩大教学内容的范围,增加新的学科内容。
(2)改变经院主义的学风,注意调动学生的兴趣,
营造生动活泼的教学气氛。
(3)恢复古希腊重视美育的传统,将美与善结合起来。
3.夸美纽斯的关于“教育适应自然”的思想?
(1)人也是自然的一部分,人都有相同的自然性,
都应受到同样的教育。
(3)强调教育要遵循人的自然
发展的规律。
(4)要进行把广泛的自然知识传授给
普通人的“泛智教育”,而不是仅强调宗教教育。
4.凯洛夫的<教育学>的主要特点?
(1)重视智育在全面发展中的地位和作用,认为学校的
首要任务,就是传授知识,形成技能、技巧,发展学生
的认识能力,培养学生的共产主义人生观。
(2)肯定课堂
教学是学校工作的基本组织形式,强调教师在教育和教
学中的主导作用。
(3)系统论述了一系列的教学原则与教学方法。
5.古代学校教育的重要特征?
(1)阶级性。
统治阶级享有教育的特权,奴隶被剥夺了
受教育的权利。
上2)道统性。
天道-神道
与人道往往合而为一。
(3)专制性。
教育过程是管制
与被管制、灌输与被动接受的过程。
(4)刻板性。
教育方法、学习方法刻板,死记硬背,机械模仿。
(5)教育的象征性功能占主导地位。
6.现代教育制度的发展趋势?
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
(4)高等教育的类型日益多样化。
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(6)教育制度有利于国际交流。
7.近代教育与古代教育相比出现了哪些变化?
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施。
(3)教育的世俗化。
(4)重视教育立法,以法治教。
8.凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育体系的负面影响?
(1)在国家行政领导与学校的关系上,忽视了学校的自主性。
(2)在学校与教师的关系上,忽视教师的自主性。
(3)在教师与学生的关系上,忽视了学生的自主性。
(4)过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性,
忽视了课程、教学大纲、教材的灵活性和不断变革的必要性。
9.为什么说赫把特对教育学科的建立作出了巨大贡献?
1806年赫尔巴特出版了《普通教育学》,1835年又出版了《教育学讲授纲要》。
在教育史上他第一个提出:
要使教育学成为科学,应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
并且主张将教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,从而奠定了科学教育学的基础。
10.马克思主义的诞生对教育学发展有哪些影响?
马克思主义著作中有许多精辟的教育论述,指导着社会
主义国家教育学的编写:
(1)揭示了教育与社会关系的本质联系,社会发展水平与教育发展水平的一致性;
(2)强调无产阶级只有掌握全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义;(3)提出了人的全面发展的学说,强调 要实现人的全面发展,就必须将社会劳动与教育有机结合起来,将社会发展与个人发展有机结合起来。
1.简述科学技术对教育的影响?
(1)科学技术能够改变教育者的观念;
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;(3)科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。
2.简述教育对科学技术发展的作用?
(1)教育能完成科学知识的再生产;
(2)教育推进科学的体制化;(3)教育具有科学研究的功能;(4)教育具有推进科学技术研究的功能。
3.为什么说教育是一种特殊的文化现象?
(1)教育具有传递和深化文化与构成文化本体的双重文化属性;
(2)教育是一种文化现象,是整个人类文化的有机组成部分;
(3)教育在社会文化中具有特殊的地位,任何文化如不借助于教育的传递和深化,
将影响其存在的质量或缩短它存在的历史长度。
4.简述学校文体的特性?
(1)学校文化是一种组织文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化;
(3)学校文化以传文化传统为己任;
(4)校园文化是学校文化的缩影,具有鲜明的教育作用。
5.简述学生文化的成因?
(1)学生个人的身心特征响;
(2)同伴群体的影响家庭社会经济地位(3)师生的交互作用;
(4)家庭社会经济地位;(5)社区的影响。
6.学生文化的主要特征是什么?
(1)学生文化具有过渡性;
(2)学生文化具有非正式性;(3)学生文化具有多样性;(4)学生文化具有互补性。
三、筒答题
1.简述人的身心发展的特点?
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的:
人只有参与社会实践才能生存与发展,人的身心发展具有社会实践性。
(2)人的身心发展具有能动性:
人具有自我意识,人的身心发展是一个能动的过程。
人的能动性能否较好地发挥,是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。
2.简述个体身心发展的一般规律/
(1)个体身心发展的顺序性;
(2)个体身心发展的阶段性;(3)个体身心发展的不平衡性;(4)个体身心发展的互补性;(5)个体身心发展的个别差异性。
3.简述遗传对个体身心发展的意义?
(1)遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性;
(2)遗传素质存在着个体差异,对人的身心发展有一定影响;(3)遗传在人的发展中的作用不容忽视,但遗传决定论是错误的。
(4)着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;(5)自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准。
三、简答题
1.简述我国教育目的的作用?
(1)导向作用。
教育目的一经确立就成为人们行动的方向。
它不仅为受教育者指明了发展方向,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
(2)激励作用。
目的反映人的需要和动机,目的一旦被人们认识和接受,不仅能指导整个实践活动过程,而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。
(3)评价作用。
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
2.制定教育的依据是什么?
(1)社会政治、经济、文化背景;心发展的需要(3)人们的教育理想;6.普通中学在智育方面的要求是什么?
(1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;
(2)发展学生的思维能力、想象能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力;(3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
7.中国共产党十六大报告中对我党新时期的教育方针是如何论述的?
坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务、与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、筒答题
1.学生的本质的属性是什么?
(1)学生是发展中的人,具有发展的可能性与可塑性,而学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
(2)学生是具有能动性的教育对象,是学习的主体,其在学习中的主动性和积极性是其发展的根本动因。
2.我国的有关法律法规中对学生的身分是如何定位的/
我国的有关法律法规中对学生的身份定位是:
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
3.作为权利主体,学生享有哪些佥的权利?
应履行哪些义务?
(1)作为权利主体,学生所享有的合法权利主要有人身权和受教育权,其中人身权主要包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权等。
(2)学生所应履行的义务包括:
①遵守法律、法规;②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;③努力学习,完成规定的学习任务;④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
4.教师所要扮演的职业角色主要包括哪些方面?
教师所要扮演的职业角色包括:
(1)传道者角色;
(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色,(6)研究者角色。
5.教师需具备的学科专业素养主要包括哪些方面?
教师所需具备的学科专业素养包括:
(1)精通所教学科的基础性知识和技能;
(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
6.教师需具备的教育专业素养训要包括哪些方面?
教师所需具备的教育专业素养包括:
(1)具有先进的教育理念;
(2)具有良好的教育能力;
(3)具有一定的研究能力;(4)掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术。
三、简答题
1.课程的主要类型有哪些/
(1)从课程任务的角度可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程;
(2)从课程制定者的角度可分为国家课程、地方课程和校本课程。
2.制约课程的主要因素是什么?
(1)社会发展的要求对课程的影响;
(2)一定时代人类文化及科技的发展水平对课程的影响;
(3)学生的年龄特征、知识、能力对课程的影响;(4)不同的课程理论的影响。
3.制定课程目标的依据是什么?
制定课程目标的依据主要有三个方面:
(1)对学生的研究。
对学生的研究,就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。
它通常包括三方面内容:
了解学生身心发展的现状,并把它与理想的常模加以比较,确认其中存在的差距;了解学生个体的需要;了解学生的兴趣和个性差异。
(2)对社会的研究。
对社会的研究涉及的内容极为广泛,泰勒认为应包括:
健康,家庭,娱乐,职业,宗教,消费,公民等。
(3)对学科的研究。
4.课程设计的三个层次是什么?
(1)教学计划。
教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
(2)教学大纲。
教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
(3)教材与教科书。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
5.教学计划的要素有哪些?
(1)指导思想
(2)培养目标(3)课程设置及说明(4)课时安排及时间分配;(5)考试考查及实施要求。
6.我国义务教育教学计划的三个特征是什么?
(1)强制性。
义务教育教学计划是义务教育法的实施计划,体现了义务教育法的基本精神。
(2)普遍性。
义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多,它规定培养目标和课程设置等。
(3)基础性。
义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打好基础。
7.编排均衡生产基本要求是什么/
(1)教科书的编排形式要有利于学生的学习,符合卫生学。
教育学、心理学和美学的要求;
(2)教科书的内容阐述要层次分明;文字表述要简练、精确、生动、流畅;篇幅要详略得当;(3)标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明、醒目;封面、图表、插图等,要力求清晰、美观;(4)字体大小要适宜,装订要坚固,规格大小、厚薄要合适,便于携带。
8.教科书的作用是什么?
(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。
(2)教科书是教师进行教学的主要依据。
(3)利用教科书分析本学科的教学目标、
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