六年级作文之小学生如何批改作文.docx
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六年级作文之小学生如何批改作文
小学生如何批改作文
【篇一:
小学作文批改的多种方式及效果】
小学作文批改的多种方式及效果
杨云均
一、作文批改的现状分析
语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的。
但是,需不需要培养学生批改作文的能力,看法就不一致了。
有的领导,有的学生家长,甚至有的老师认为:
学生作文,教师批改,天经地义,不容代替。
在一些地区,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。
应该承认,学生作文,教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。
千百年来,许许多多高水平的老师,认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改,引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章,这是问题的一个方面。
问题的另一方面是,也有许许多多的人无缘得遇良师,无钱能进学校,他们便刻苦自学、多读勤写,自思自悟、自批自改,却也能够无师自通,写出大量的好文章,好作品,有许多甚至是世界名著。
传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。
这种方法至少有两大弊害:
一是教师疲于奔命,二是学生受益甚微。
学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上,批改时只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。
他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就补,甚至整段地重写。
可是,很少考虑学生为什么错,为什么要这样写,他想说的究竟是什么,他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评,大多比较空泛,对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”(叶圣陶《序跋集》第200页)。
学生始终处于被动的“受领者”的地位,试想,这样的批改,对学生有什么好处呢?
其次,教师对学生作文的批改,大多数是“背对背”的。
教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神,默默地“挖山”不止;而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。
于是乎,作文批改收不到实效,教师的“精批细改”纯属无效劳动,“一江春水”只得付诸东流了。
还有一个不争的事实,就是从小学到初中,教师批改的作文不知其数,但真正受益的学生又有几个呢?
鉴于此,我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力,尽快地改革作文批改的现状,变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”,采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。
习作评改应是师生情感交流的桥梁,也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。
因此,习作评改的方式应是开放的,多元的。
师评师改,自评自改,互评互改?
?
都应随机采用。
教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围,让每一个学生都有参与评改的机会。
二、批改作文的若干方式
(一)、自我圈改,激励积累
叶圣陶说:
“文章写完之后,最好是念一两遍?
?
要念起来上口,听起来顺耳。
”的确,在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辩出来,并提出改进意见。
那么,我们何不用读的方式来引导学生修改呢?
学生作文写好以后,教师不要急于收上来。
可安排时间让他们拿出来朗读,运用听觉器官来检查、修改自己的文章。
其中最基本的自改项目就是词汇。
词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。
为了让学生作文的语言更优美,很多老师让学生背诵好词好句,可学生能背以致用的却不多。
美国著名的人本
主义心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的,需要影响行为。
只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求,积累才更有实效。
自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。
自我圈改法就是在每次修改时,让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。
好词用小圆圈标出,而好句则用波浪线划出。
再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。
一个好词的运用加一分,一个好句的出现则加两分。
老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。
“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花,只要他们在思想上引起重视,稍一努力都能在原来的基础上得以提高。
同时“积累分”是没有上限的,所以趣味性、挑战性也就更强了。
孩子们为了能在自己作文本上圈得更多,他们找来各种各样的相关报刊杂志,每次在写作前同学们都会根据自己的需要,有针对性地在优秀范文里看、想、记。
写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀,还喜欢去看看别人的作文,取他人之所长补充到自己的文章中来。
谁也不愿意自己落后,渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”,孩子们积累的心理需要被唤醒了。
自我圈改法在我班实施快一年了,家长们说,孩子爱看书了,同学们说,自己作文本越来越“红”了。
而我最想说的是,埋头苦改的老师们,试试吧,自我圈改法能为你们带来快乐!
其操作方法大致如下:
第一步,及时批改,当堂完成,一般为一课时。
每次大作文安排一课时写作、一课时批改。
这样做的好处是:
趁热打铁,事半功倍。
第二步,指导方法,丰富多样,适当调整。
辛(德国哲学家)有句名言:
“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁要寻找真理的能力。
”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言,感悟写作的方法、技巧,从而学会写作,善于写作。
1、教师示范、学生自批。
在训练的初级阶段,教师一定要拿出批改学生作文的示范,打印好,发给学生,人手一份。
学生按照示例对自己的作文进行批改。
榜样的力量是无穷的,有了范文的榜样作用,学生批改起来就可有的放矢了。
2、教师指导学生共同批改。
限于学生的现实水平,作文的优缺点往往不能一一看出,因此,教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。
在批改前,教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。
首先,请优等作文的学生谈写作经验和技巧;接着,全班学生分小组进行阅读讨论,并各派代表将小组意见交流发言;然后,教师将学生的意见进行归纳,再根据训练要求作适当的补充和强调;最后,学生根据以上的意见和要求,各自修改手头的劣等作文。
这样讲起来格外新鲜,批起来格外有味,改起来也格外有劲。
第三步,认真修改,二次作文。
批改结束后将作文本子还给作者,小作者就按照正确的要求和修改意见,进行二次作文,力求有所突破,至少要有很明显的进步。
第四步,及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。
1、让作者亲自朗读,使其在朗读过程中品尝成功的喜悦,获得写作的自信,并借此激起大多数学生的写作兴趣。
2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来,装订成册,并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字,以激起学生的成就感和竞争意识。
3、教师把学生的优秀作文进行认真修改,写上评语,推荐给有关报纸刊物发表。
一旦发表,就向其家长汇报,并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。
这样,既可调动学生的写作积极性,又能激发学生的写作热情,学生当然多出好作文啦。
通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心。
(二)、家长参与,多元指导
曾有一位家长对我说:
“杨老师,我那孩子在写作上还得多练,我们叫他写,他总不写。
你说他才听。
我知道你班里人多,每天都写改不出来,就让我们来改,你来布置好吗?
”听了这话我心里一亮,如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美?
围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现,我班52位学生家长,有40位觉得这方法很好,他们非常支持。
家长们纷纷表示,在劳作之余,他们最想做的就是看看孩子的作业,尤其是习作。
言为心声,通过习作能透视孩子的心灵,摸到他们思想深处的脉搏。
孩子是他们最大的希望,为孩子付出是快乐的。
可孩子总是不太配合,相信有了老师的安排这一切都会改善。
另外一些家长,有的是因为自身水平的原因,有的是属于托管人,虽然赞同这一做法却不能参与。
由此可见,在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天,让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。
如果说一个老师面对几十个学生,孩子得到的是粗线条的指导,那么让家长参与批改,辅导就有粗有细多元纷呈了。
在让家长参与批改前,我通过家长会让家长们进行讨论,统一了认识,并作了方法上的指导。
1、赏识和批评相结合
一位心理学家说过:
“人类本质中最殷切的需要是:
渴望被赏识。
”赏识,是指充分认识到人的积极因素,并加以肯定与赞赏。
在家长会上,我请一位当老师的家长做了发言,让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能,赏识导致成功,抱怨导致失败。
对孩子进行赏识教育,可以帮助孩子扬长避短,克服自卑、懦弱心理,它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。
一味地批评只会使孩子惶然无措。
但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”,否则孩子会变得自大无知。
2.批改和导读相结合
导读就是让家长参与学生的课外阅读。
也许老师们会说,现在是谈论如何让家长参与批改,怎么把导读扯进来了呢?
其实,导读是批改的前奏。
由于家长对孩子的要求是高低不一的,在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。
有针对性地让孩子看一些优秀作文选,让家长做孩子看书的见证人,不但可以督促孩子看书,还可以让家长全面了解学生作文的要求,在批改中根据学生的实际和习作题目的特点,提出合理的详细的建议。
这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障,而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。
此外,由于家长水平的不均衡,要给他们一定的自由批改空间。
他们可以在作文本上精批细改,也可以只写上几句评语,还可以口头批改,最后签上自己的姓名表示已经看过?
?
但家长中难免有工作很忙或者没有文化的,所以这种方法只能是辅助性的,不能作硬性规定。
(三)、学生互改,分层建构
1、学生互批。
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。
这样每个人都有机会看到其他同学的作文,多了相互交流的机会。
经过多次批改实践,学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。
①通过朗读,发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病;②反复阅读,找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题;③写好评语,注意眉批与总评的结合,先写眉批再写总评。
2、小组批改:
四个人一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四人作文。
先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语。
评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。
“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。
“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。
如写说明文时,就要求写上:
①内容、语言是否符合说明文特点;②说明是否清楚、具体;③说明顺序是否合理。
批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于教师检查。
有时,还要填写“作文批改报告单”,报告单内容有下列几项:
①作文题目;②批改小组人员;③共同的优缺点;④值得老师表扬的地方;⑤值得大家引以为戒的问题;⑥典型的错字、病句。
教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
根据学生的年龄特征,应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。
对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求:
①.格式是否正确;
②.卷面是否整洁;
③.错别字有几个;
④.有几处病句;
⑤.在批改时至少要找出同学作文的一个优点。
上批语:
格式正确。
以后每次批改就增加一条要求。
五篇文章批下来,每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。
到了小学高年级,学生掌握了一定的批改技巧,就依次增加以下要求:
①.标点符号有几处明显错误;
②.看文章的中心是否鲜明、集中;
③.所选材料是否真实、典型;
④.段落是否清晰,过渡是否自然;
⑤.至少要找出同学作文的三个优点,提一个建议。
到了初中阶段,学生作文已有一定水平,也积累了较多的批改经验,可提出以下要求:
布局、过渡、照应
互相交换批改更有利于刺激学生思考,令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受,而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力,从而更好地激励孩子学好作文。
以学生批改为中心的作文批改方法,在作文方面具有非同寻常效果,归纳起来有两个方面:
其一是提高了学生作文能力。
其二是减轻了教师负担。
教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来,从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。
当然,我们这样做也不是没有问题。
比如,起初一些学生受传统批改方法的影响,不愿意自改,甚至认为这是老师偷懒;自改时,往往有学生违反纪律,也
常常发生争执,因而课堂秩序不好维持;一些学生态度不认真,自改质量较差;有的老师非议,有的学生家长也反对,等等。
但这些问题,只要积极想办法,也不是无法解决的。
(四)、教师评改
1、简评与细批相结合
由于习作的种类多,练习的次数多,因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。
对同学们的日记和单项练习,一般采用简评,有时只写一句感受,有时只对某类型做综合分析,有时则提出一条意见,而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。
改动大的,改写的字数几乎与原文对等。
通过修改比较,同学们感到收益很大。
2、教师讲与学生谈相结合
在作文的批改与讲评中,应处处注意以学生为主体、教师为主导。
既不能让学生放任自流,也决不包办代替。
留作文时,只做纲领性的提示和点明训练要求,其余的尽可能让学生充分发挥。
在全班范围内讲评作文时,共同存在的问题由教师讲,其它方面以学生谈为主。
学生可以谈印象,评优劣,尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。
同学们的切身创作体会远胜于教师说教。
在每次作文教学中,同学们都争着谈自己的体会,在漫谈中明显得出两种结论:
成功之作大都是经过长时间的精心构思,对主题的确立,写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲,写后又进行了反复的修改。
而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔,或是在未考虑成熟前就轻易下笔,抱着边想边写的态度。
在同学们的漫谈和讨论中,不仅对下次的写作起了很好的指导作用,同时也端正了同学们的写作态度,激起了他们竞争的欲望。
3、书面批改与当面批改
对程度差的,一般指句子写不通顺,错别字多,标点符号使用比较模糊混乱的学生,宜以书面批改为主。
因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类,他们难以听懂。
如果只改错别字,书面批改简单、直截了当。
总批时要指出主要缺点,同时也给予一定的肯定,以调动其积极性,不致自暴自弃。
对程度高的,就是相对说来作文文字较通顺,错别字少,大体能正确使用标点,并掌握一定的写作方法,具有一定修改作文能力的学生,宜以当面批改、直接指点为主。
因为要书面修改这类学生的作文,往往费时多、工程大,而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。
所以,给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈(阅后可记下修改要点),谈后让学生自己修改或重写。
这样省时、有效。
对中等生,两种方式可交替使用,或结合使用。
要注意的是,无论对哪类学生,面批时都应先肯定学生作文中存在的优点,使其消除紧张感,充满自信心。
每次面批也不要讲得过多,以便学生理解消化吸收。
例如讲“这一段用得好,是过渡段,承上启下”,“结尾不错,既照应了开头,又升华了意境”等等,使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。
4、直接批改与间接批改
作文本收上来之后,教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本,小结出此次作文同学们的一般思路和写法,找出明显的优点和缺点,指出怎样创设新颖的构思,避免泛泛而谈,或提供一个范例及评分标准。
然后,面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文,或同学之间互改也行,并写出
【篇二:
小学作文批改标准】
批改作文标准
依据语文课程标准,合理批改小学作文,作文批改分为五类,满分按照30分计算。
一类作文得分(27—30):
1、字迹工整、美观。
2、写作文题目,格式正确(在作文格中写题目不允许加书名号)。
3、语句通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能用上学过的成语、谚语、名句等,会用恰当的修辞方法。
4、精心选材,内容具体,能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚,能进行生动而细致的描述。
5、段落层次分明,有一定的逻辑性和思想内涵;
6、正确使用标点符号。
7、达到规定字数。
二类作文得分(24—26):
1、字迹比较工整、美观。
2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号)。
3、语句较通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等,会用常用的修辞方法。
4、内容比较具体,能围绕一个中心把意思表达得较清楚,描述较生动。
5、能合理地分段写作。
6、能正确使用常用的标点符号。
7、达到规定字数。
三类作文得分(18—23):
1、字迹欠工整。
2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号。
3、语句基本通顺流畅,基本能用完整的句子表达出自己的意思,缺乏常用的修辞方法。
4、内容欠具体,中心基本明确,缺乏生动的描写。
5、层次不够清楚。
6、标点使用大体正确,错别字多。
7、达到规定字数。
四类作文得分(12—17):
1、书写不够认真。
2、语句的完整性和通顺程度不够,句子的表达不完整,有语病,错别字较多。
3、内容比较简单,中心不明确,文章的意思表达不清楚。
4、层次不够清楚。
5、标点符号使用不当。
6、字数略少。
五类作文得分(0—11):
1、字迹潦草辨识困难。
2、语句不通顺、不完整,病句多,错别字多。
3、内容很简单,没有中心,记流水帐,重复啰嗦,不知所云。
4、标点符号错误明显。
5、跑题。
6、字数很少、只写一个作文题目,或者干脆空白。
【篇三:
小学生作文批改评语精选(全)】
小学生作文批改评语精选
作文开头:
1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。
使读者一见面就能对人物产生?
的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。
?
点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者
7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望
作文过程:
1、以饱满的激情,描写了?
?
2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、?
以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细,叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理,
15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕?
进行。
17、细节描写颇具匠心。
极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。
20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,
21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
23、文章将?
写得细致入微
24、语言活泼明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。
作文结尾:
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。
这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。
首尾连贯,一气呵成。
6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。
7、文章以?
为结尾,言简意赅,其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。
11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突()现了文章主题。
12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
14、结尾以?
点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
总评:
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2、文章对?
?
的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点?
作了细腻而传神的刻画。
3、?
切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对?
的喜爱之情。
全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻?
一脉相承。
最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对?
的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面,情趣盎然。
全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言,描写了?
的事。
字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,?
?
内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。
18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体
19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。
20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。
21、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。
全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。
字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序,记叙了?
的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。
27、全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。
29、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。
30、全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣
小学作文批改评语大全
a、本子清秀、整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏?
?
端端正正的字迹,让人看了真舒服?
?
你的字像印的一样漂亮?
?
很惭愧,我字没有你写的好看?
?
b、随随便便,字哪能不像猫掏的似的?
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