部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案一.docx
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部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案一
古诗三首
示儿
题临安邸
已亥杂诗
示儿
教学目标:
1、认识、会写备课生字。
2、有感情的朗读古诗,背诵并默写古诗。
3、入情入境,理解古诗的含义,体会诗人的思想感情。
教学重难点:
1、有感情的朗读古诗,背诵并默写古诗。
2、理解古诗的意思,体会诗人强烈的爱国情感。
教具准备:
挂图,生字生词卡片。
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、激趣谈话,导入新课
1、孩子们,700多年前,85岁的诗人陆游重病在床,在即将离开人世之际,给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。
(板书课题)
现在你知道题目“示儿”是什么意思吗?
《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。
2、简介陆游:
陆游,字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋杰出的爱国诗人,也是诗史上最多产的诗人,一生创作了很多诗歌,保存下来的有九千多首。
3、了解背景:
(出示资料)。
历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期,1126年,北方的金兵屡屡进犯,宋军节节败退,最后国都汴州被金兵占领,从此山河破碎,不复统一。
朝廷向南逃到临安(杭州)定居,建立了南宋政权。
他们苟且偷安,不思保国,这种状况一直持续了95年。
生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。
这么好的诗,同学们想自己读一读吗?
二、自读古诗。
1.学生自学古诗,出示学习要求。
2.(生合作学习,师巡视指导)有好些同学有很好的学习习惯,能在书上批注,古人就说过“不动笔墨不读书”。
3.汇报交流,告诉大家你读懂了那些内容。
(1)学生交流读懂的内容,教师引导,同时指导朗读。
元:
同“原”,本来
但:
只。
九州同:
祖国统一。
诗句:
本来就知道人死了就什么也没有了,只是没有看到祖国的统一而感动悲伤
(2).本来人死了,就什么也没有了,可宋朝当权者昏庸无能,金兵入侵,宋军节节败退,陆游一心想杀敌报国,他激情高诵:
“上马击狂胡,下马草军书”,何等的壮怀激烈!
但像陆游、岳飞这等有才之人却遭排挤,祖国大好江山落入金兵之手,你明白了陆游的“悲”从何而来了吗?
学生:
我知道诗人悲伤祖国没有统一,
陆游悲伤大好江山落入了金兵之手,
诗人悲伤不见九洲同
(板书:
悲伤——不见九洲同)
(3).教师:
陆游悲呀,悲伤祖国没有统一,在他生命垂危时都不忘嘱咐儿子,
“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
”(大屏幕出示诗句)
这句你读懂了什么?
王师:
朝廷的军队。
中原:
指淮河以北沦陷在金人手里的地区。
家祭:
对祖先的祭祀。
指导学习生字“祭”
乃翁:
你的父亲。
诗句:
朝廷的军队向北方进军收复中原的时候,祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲
从诗句中你体会到了什么?
(他最牵挂的是祖国的统一,最渴望平定中原)
教师:
对,他多么渴望能有北定中原日。
(板书:
渴望——北定中原日)
(4)这体现了作者什么样的情感?
(板书:
爱国之情)
教师:
是的,陆游在弥留之际,念念不忘的是祖国的统一,明知“死后万事空”却还是坚信“王师”能“北定中原”。
诗人的爱国激情是何等的执着、深沉,又是何等的悲愤!
同学们,谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗?
指名读
教师:
是呵!
诗人临终作诗,不说别的家常话,却只说“不见九州同”的遗憾,对儿子没有别的嘱咐,却只嘱咐他们在家祭时别忘了把胜利的消息告诉他。
这是多么深厚的爱国情感啊!
此时此刻,有谁不被感动?
孩子们,读
指名读、齐读
有谁能试着背诵这首诗?
(学生背诵)
三.课外延伸。
(1).教师:
一位怀着满腔爱国之情的老人,带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了,陆游南宋统一的愿望实现了吗?
(生讨论)
①.老师这里查到了相关资料,看到了《示儿》“续篇”
②.(课件展示)宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》
③.从诗中你能看出南宋统一了吗?
(你的子孙虽然见到了统一的国家,但是这国家是由元兵统一的,怎么能在家祭的时候告诉你呢?
)
(2).教师:
同学们,由于南宋当权者的昏庸,使得国破家亡,要想国富民强,我们匹夫有责。
我们应该像诗人陆游那样胸有祖国,抱效祖国。
让我们再次来诵读他的压卷之作——《示儿》
(3).配乐朗读。
四、作业布置
1.默写《示儿》。
(课堂完成)
2.积累陆游的古诗。
(课外积累)
五、示儿
死去无知万事空, 国不统一
但悲不见九州同。
死不瞑目
王师北定中原日, 至死不变
家祭无忘告乃翁。
收复失地
题临安邸
教学目标
1、借助注释,独立学习,正确理解两首诗的意思。
2、在两首诗的对比学习中,初步感受借景抒情的表达方式。
3.会认、写课后要求生字;
4.有感情地朗读并背诵这首诗,理解这首诗的意思。
5.体会诗人的爱国主义情感,激发学生爱国意识。
教学重点会认写课后要求生字;有感情地朗读并背诵本诗,理解本诗的意思。
教学难点体会诗人的爱国主义情感,激发爱国意识。
课前准备教师准备:
制作多媒体课件,情境课文。
学生准备:
预习生字词,朗读课文,掌握诗歌大意。
课时安排1课时
教学过程
一、谈话导入,揭示诗题古人表达爱国情感的方式多种多样,上节课我们学习了陆游的《示儿》,感受了诗人直接表达的方式。
这节课,我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
二、自学诗意,感受诗境。
1、了解诗题。
2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。
四人小组交流。
3、集体交流。
(1)质疑,提出解释不清或不顺的词、句。
(2)交流,说说这两首诗的诗意。
(3)随机引入,展开想象。
关于《题临安邸》-----------“暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。
”
1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?
2、指名朗读《题临安邸》
3、“暖风熏得游人醉”,你能看到那游人中有哪些人吗?
你能看到他们在干些什么吗?
三、诵读想象,体悟诗情。
1、充分地、饱含深情地朗读两首诗,想象:
你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么?
2、交流。
将两首诗所勾勒的画面相互交织起来,形成对比。
教师随机点拨,将情感引向深入。
(北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象;北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日;北方老百姓盼望克复中原的部队,望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐,早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……)
①当你看到这些、听到这些以后,你觉得“遗民”应该怎样理解?
是“遗留在沦陷区的人民吗?
(被南宋统治者们抛弃的人民)
②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年,年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝;沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年,分分秒秒几乎将眼泪流干。
他们还挣扎着,是因为他们的心底还有一丝期盼,期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。
③补充陆游《示儿》。
过渡:
他们哪里知道,自己早已被抛弃了,被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
④有感情的朗诵两首诗。
四、拓展延伸,课外阅读
1.《示儿》、《题临安邸》比较:
《示儿》《题临安邸》这两首诗有什么相同和不同之处?
相同:
两首诗都有盼望南宋重振雄风,收复失地,恢复大好河山的期待,立意相同,但表达的方式不同。
不同:
(1)《示儿》是以“悲”写情,诗人在临终时还在关心着国家的统一,希望儿子在家祭的时候把国统一的消息告诉他;
(2)《题临安邸》以“怒”写情,通过对统治者沉迷于骄奢淫逸的生活,无所作加讽刺,表达渴望国家统一的感情2.你还知道哪些爱国诗歌?
和同学们分享交流。
课堂小结:
这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的古诗,不但通过描写乐景来表哀情,使情感倍增,而且在深邃的审美境界中,蕴含着深沉的意蕴。
同时,诗人在讽刺的语言中,不露声色地揭露了“游人们”的反动本质,也由此表现出诗人的激愤之情。
板书:
题临安邸
权贵 醉生梦死
林升 忧国忧民
己亥杂诗
教学目标
1.会认本课生字。
2.朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
3. 读好诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。
4.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
教学重难点】
重点:
体会诗歌所表达的思想感情。
难点:
体会诗歌所描绘的意境。
教学准备
多媒体课件
课时安排】
一课时
教学过程
一、谈话揭题,激发兴趣
⒈言为心声。
今天,我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。
板书:
己亥杂诗
2.题解:
(出示课件18)
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生。
这时候,龚自珍写下了我们要学的这首诗。
这是第220首。
⒊作者简介(出示课件19)
龚自珍,号定庵,清代人,近代思想家、文学家。
行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇幻,成就尤大。
有《龚定庵全集》。
二、进背景
⒈中国古代用天干地支纪年法,己在天干的第六位,亥在地支的最后一位,组合在一起就是1839年。
这一年龚自珍辞官南下,一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年,所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。
⒉ 小结:
这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生。
这时候,龚自珍写下了这首诗。
三、说作者
四、读诗文
1、指名读,齐读,练读。
(纠正字音与停顿)
2、师配乐范读。
3、学生再配乐读整首诗
4、全班齐读。
五、看注释
九州:
中国。
生气:
生气勃勃的局面。
恃(shì):
依靠。
喑(yīn):
哑。
万马齐喑:
比喻社会政局毫无生气。
语出苏轼《三马图赞序》:
“振鬣(马鬃)长鸣,万马皆喑。
究:
终究、毕竟。
天公:
造物主。
重:
重新。
抖擞:
振作精神。
降:
降生。
六、译诗文,解诗意
1、九州内生机勃勃要有风雷激荡,
2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。
3、我劝告天公要重新把精神振作,
4、打破一切清规戒律去选用人才。
中国要有生气,要凭借疾风迅雷般的社会变革,现在人们都不敢说话,沉闷得令人可悲。
我奉劝天公重新振作起来,不要拘泥于常规,把有用的人才降到人间来吧。
七、悟诗情,品意境
(一)、我们大体了解了诗意,从诗意中我们知道了社会政治毫无生气,这是一种怎样的局面呢?
(1)“商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。
”在清朝又何尝不是这样呢?
难怪龚自珍说要“改革”了。
(2)“暖风熏得游人醉,西湖歌舞几时休。
”清朝的官员又何尝不是呢!
怪不得作者说要“改革了。
(3)林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道:
“中原几无可以御敌之兵,且无可以充饷之银”啊!
这要的局面还不要“改革”
吗?
再不,就来不及了。
(4)、 A、“朱门酒肉臭,路有冻死骨”想要改变这种局面,就要改革。
B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚,他选择了最能表达他此刻情绪的一个字:
“哀”,大家读读这行诗。
C、正因为“哀”、恨,所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!
D、小结:
盼望着九州生气,可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中,叫人怎么不感慨!
那么应该怎样“变革呢”?
“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”
(5)、全班读全诗
(6)、诗已经在同学们的嘴里,心里,让我们把背出来吧。
八、背全诗
九、探技巧
这看不见摸不着的情绪,作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。
这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异,也表现出龚自珍极高的艺术成就。
十、作业
1、拓展延伸
龚自珍的已亥杂诗还有很多首,下面我们来看看第5首:
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花。
2、作业:
课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。
板书设计
《己亥杂诗》---创景抒情---希望社会变革,期待人才辈出
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