小学语文优质课案例《威尼斯的小艇》教学设计与反思.docx
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小学语文优质课案例《威尼斯的小艇》教学设计与反思
小学语文优质课案例《威尼斯的小艇》教学设计与反思
教材分析:
这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
课文从“我”的所见所感入手,首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具,接着介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。
抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是本文表达上的主要特点。
设计意图:
备课时,为了避免能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等,我这样处理教材:
先播放威尼斯的录像短片,引发学生的兴趣。
多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍,使学生如临其境、如闻其声、如见其景,自然进入课文所描绘的意境中后,让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
再从课题入手,引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。
学情分析:
学生对外面的世界充满好奇,学习本课学生的兴趣一定很浓,教学时要充分挖掘并保持学生的学习热情,学生在学习过程中的疑惑或新奇,均应予以认同,要让学生在学习过程中了解不同地域的民族风情特点,增长见识.教学目标1.通过学习课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
2.领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
重点:
让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切联系.难点:
学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物,风情结合起来.教具、学具:
威尼斯风光及图片教学课例:
师:
同学们,在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写,课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
请你带着这个问题,默读课文2~5自然段,边读边思考并画出相关的语句,再自由读一读。
待会儿我们进行讨论。
生:
课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。
我是从第二自然段知道的。
师:
你能读一读这一自然段吗?
其他同学认真听,边听边画出描写小艇样子的词。
(生读。
)师:
谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?
生:
威尼斯的小艇长有七八米,又窄又深,船头和船艄向上翘起。
生:
威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师:
你真会抓重点词语来概括它的特点。
我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇,感受一下它的特点。
(课件出示小艇。
)师:
威尼斯的小艇的确与众不同,在这一段里,它被比作成什么?
生:
新月和蛇。
师:
你读了后有什么感受?
生:
威尼斯的小艇很特别,行动起来,轻快,灵活。
师:
来,带着我们读出的感受再回到文中来读一读,读出轻快,读出灵活。
(学生自由练读体会。
)师:
谁能读得更好一些?
要读出它独特、轻快,灵活的特点。
(学生纷纷举手,师指名读。
)师:
除了写威尼斯的小艇的特点,课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生:
还写了人们坐上去的感觉。
师:
坐上去什么感觉?
生:
坐上小艇非常惬意,看景色非常优美。
生:
怪有意思的。
师:
我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?
生:
还可以说“很有意思的”。
生:
挺有意思的。
生:
蛮有意思的。
生:
特别有意思。
生:
真有意思。
生:
非常有意思。
生:
真是有意思极了。
生:
蛮有情趣的。
师:
你们的语言太丰富了!
同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文,你最想做什么呢?
生:
就想坐在船上,拉开窗帘看看外面的景色,然后用照相机把它拍下来。
生:
我最想在船上睡大觉。
师:
噢,你是有点累了。
生:
我真想现在就去威尼斯看看。
师:
真想去?
生:
想。
师:
真想坐威尼斯的小艇吗?
生:
想。
师:
那就美美地读这两段文字,争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生:
自由读。
师:
(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们,让我们一起,随着优美的画面,走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇,去看看威尼斯那独具特色的风情──师:
欣赏完威尼斯那独具特色的风情后,我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生:
还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。
师:
你很会读书而且善于总结,这是一种非常好的学习习惯!
师:
船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系,从文中的哪些语句可以体会出来呢?
生:
…………师:
今天这节课我们围绕课题来学习课文,了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
对今天的学习你有什么想法?
生:
我今天突然认识到课题的重要性了。
生:
在今后的阅读中,我要注意体会课题的意义。
生:
我想,我们写作文命题一定要谨慎,而且内容要紧扣题目来写。
师:
说得非常好!
这说明你会活学活用。
一、问题设计得比较巧妙从题目着眼设计问题,紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
你从哪儿读懂的”这一问题,引导学生阅读,激发了学生对本文的兴趣,充分调动了学生思考的积极性。
通过自主阅读,互相讨论交流,在教师的引导和点拨下,学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高,领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写表达方法。
并且,学生的潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨和谐统一。
这样学生既获得了知识,又发展了能力,同时情感得以升华。
通过“对今天的学习你有什么想法?
”这一问题,引导学生拓宽思维,举一反三。
由此看出,教师在组织课堂教学时,问题设计得好,引得巧妙,就能把学生的兴奋点引向教学主题,还会引导学生一步步走向深入,激发学生进行有效参与。
二、给了学生一个“充满活力的课堂”教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”,如播放威尼斯的录像短片,引发了学生的兴趣,调动了学生学习的情绪。
所以,他们一开始就想学、愿学,再加上教学过程中师生关系和谐,教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程,并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间,而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。
因此,整个课堂充满了活力,学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与,学生真正成为了学习的主人。
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