特岗教师.docx
- 文档编号:23007036
- 上传时间:2023-04-30
- 格式:DOCX
- 页数:67
- 大小:71.96KB
特岗教师.docx
《特岗教师.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《特岗教师.docx(67页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
特岗教师
特岗教师--新课程理念说明
新课程的基本理念给教师原本得心应手的工作带来了巨大的冲击和挑战。
面对全然一新的课程理念,我们一线教师变得茫然:
该怎么改革才能适应新课程的要求?
通过参加河南华图特岗教师招录考试培训班,进一步理解新课程,认识新课程,决心将新课程理念充分落实在自己今后的课堂教学中。
通过学习,了解到新课程理念包括:
•课程目标,课程设置,课程内容,教学及评价要求,课程管理。
I.新课程目标:
新课程目标改变了课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
俗话说的好“你可以把马拉到河边,却无法迫使它饮水”。
积极上进的学习态度,对学习的强烈愿望,以及学生内在的心理需求,对学校、学习的热爱,以上这些在学生的学习过程中起着极其重要的作用。
我们要学习山东省茬平县杜朗口中学的经验,作到“学生开放,自主,学生的个性真正得到了张扬。
最大限度地提高学生的学习积极性。
II.新课程设置:
新课程设置改变了科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例,设置综合课程、适应不同地区和发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
我们一直在强调减轻学生的课业负担。
但面对过去名目繁多的课程,又何谈减负?
我国基础教育课程中的传统科目占据了较大比重,与日本、韩国的课程计划比较,语文、数学、社会等科目比重高于日、韩两国,而科学、体育与健康则低于这两个国家。
新课程计划将语文所占的比重由原来的24%降至20%-22%,将数学由原来的16%降至13%-15%,将下调后积累起来的课时量分配给综合实践课程和地方课程。
我们要学习南京东庐中学的经验,采取“学教案一体化”,一张“讲学稿”取代学生的课堂笔记、课后作业和各种复习资料、练习册。
学生课下的作业就是预习此“讲学稿”,找出问题,教师上课主要是解答问题,点拨学生不会的问题。
这样,极大地减轻了学生的课业负担。
另外,精心备课、精留作业,也是减轻学生课业负担的最直接的方法。
III.新课程内容:
新课程内容改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
通过调查我们发现:
有的教材只适合于不到1/3的好学生使用,2/3的学生感到难。
教材在年级之间跨度过大,低年级教材中知识点太多而造成学生学习吃力的情况在不少地方都存在。
据说中国科学院院士杨叔子有一个上小学三年级的外甥女,做数学作业时碰到一道难题,先是问爸爸,结果作博导的爸爸半个小时也没做出来,再去问爷爷,做院士的爷爷10分钟才做出来。
小学三年级,有必要把教材编成那么难吗!
一位美国留学的朋友说,国内读小学四年级的学生开学第一天老师就说,你可以回去了,因为你已经念到初中的程度了。
乍一听,我们还有几分骄傲,仔细一想,其实是把孩子晚餐的食物提到早餐来吃,使其消化不良,还以为很爱他,这不是违背教育和发展规律的吗?
因此,新课程改革要求教育工作着要精选课程内容,精选终身学习必备的基础知识与技能,关注学生学习兴趣和经验,学习内容与学生生活和社会实践相联系。
课程标准中要注重儿童情感、态度、价值观的培养,注重体现尊重学生的差异和个性。
IV.新课程学习方式:
现代的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流于合作的能力。
总地来说,概括为八个字:
实践、参与、互动、合作。
新课称目标要求我们一定要转变学生的学习方式。
以往的学生学习方式单一、被动,缺少自主、合作、探索的学习。
学习目标主要定位在知识掌握这一层面上,没有真正实现学生内在素质的提升。
新课标向我们提出了“现代学习方式”。
现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和,从本质上讲,现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
现代学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性等特征。
主动性是现代学习方式的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的具体学习活动中表现为:
我要学和要我学。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
另一方面表现为学习责任。
独立性是现代学习方式的核心特征,它对应于传统学习方式的依赖性。
如果说主动性表现为“我要学”,那么独立性则表现为“我能学”。
本次教学改革要求教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,培养独立学习的能力。
对待学生的独立性和独立学习,还要有一种动态发展的观点,整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程,也即从依赖到独立的过程。
体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。
体验性是现代学习方式的突出特征,在实际的学习活动中,它表现为:
第一,强调身体性参与。
学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手***作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。
第二,重视直接经验。
重视直接经验,从课程上讲,就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;尊重“儿童文化”,发掘“童心”“童趣”的课程价值。
问题性 现代学习方式强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
V.新课程评价:
新的课程评价改变过去那种过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高、和改进教学实践的功能
传统的课程评价在评价方法上偏重定量和结果而轻视定性和过程,评价
维度上偏重知识和智性而轻视情意要素,评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展,评价主体上往往只是自上而下的单向式,即校长评价教师、教师评价学生。
这种评价方式所产生的评价结果往往带有极大的主观片面性。
新课程评价在对教师和学生评价的两个向度上作出了根本性的调整。
就教师而言,要求以教师自评为主,强调教师对自己教学的分析与反思,校长、教师、学生和家长对评价的参与,都是为了促进教师创造性教学水平的提升。
就学生而言,教师对其评价的重点不仅仅局限于学生学习的态度和结果,而是发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我并建立自信,促进学生以高昂的热情主动参与教学过程,实现师生、生生、和谐互动,以高效达成教学目标。
随着新课程改革的进程,教师的角色也发生了变化。
在新课程改革的舞台上,教师将扮演一个新的角色。
由传授者转化为学习促进者、组织者和评定者、由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”。
教师还要作为课堂教学的管理员,家长的代言人,学生心理的咨询师。
总而言之,由于教师职业的特殊性,决定了教师要在教育教学过程中充当多种社会角色,在课程改革的大背景下,我们要根据具体的情况不断进行角色转换,不断调整,从而适应不同情境下对我们教师的不同要求。
教师可以从以下四方面来促进课堂互动:
一、转变教育思想观念与态度
教师如何认识教育活动,如何看待自己的学生,如何看待自己的教师身份,这些教育观念问题是支配教师行为的内在动因。
良好的互动必须建立在教师的平等意识、尊重学生主体地位意识、促进学生发展的意识上。
教师对自身职业的认识,教师的职业精神与道德修养是形成教师对待课堂互动态度的主要因素,没有教师职业修养的提高,也难以形成良好的课堂互动。
教师只有持续不断地提高专业水平,加强专业修养,才能更好地沟通与互动,促进课堂的持续改善。
对于遇到各种学习困难的学生,教师首先要认识到学生学习存在差异是正常的,并相信包括学习困难的学生在内的每一位学生都具有得到较高发展的潜能,只有这样,教师才可能发现学习困难学生的闪光点,建立良好的互动基础。
二、采用正确的教学方法
不同的教学方法对课堂互动的设计和要求是不同的,选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。
采用灵活多样的教学方法,可以活跃课堂气氛。
构建和谐的课堂学习环境,如身临其境的现场教学,引人入胜的情境教学,生动具体的演示教学,都能有效地调动学生学习的积极性。
当然,任何教学方法的运用都是通过教师实现的一种教学方法,能否实现互动还有赖于教师的工作。
针对目前课堂上与部分学习困难学生互动沟通困难的情况,可以选择分层教学方法,分层递进教学方法等,确定与各层次学生的实际尽可能相协调的分层教学目标,分层施教,在课堂教学及其延伸部分,针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。
这些都是促进课堂互动的措施。
三、教师主动与学生建立良好的人际关系
良好的人际关系是课堂沟通交流的基础,改善课堂互动必须重视课堂人际关系的改善。
教师对学生人际关系的影响主要表现在教师喜欢谁,大多数学生也会喜欢谁。
而师生关系中,良好师生关系的关键因素是教师,学生在大多数情况下是很尊重教师的。
除非某个教师为人处事的品德受到学生的怀疑。
所以,学生在学校与同学和教师之间的人际关系主要是以教师为中心建立起的,教师要主动创建良好的人际学习环境。
同时,教师对学生的关爱也非常重要,在课堂中,只有学生感受到教师真诚的爱,他们才能把这种爱化作动力,克服无助心理,增强自信心理,形成良好的课堂互动。
四、运用恰当的课堂互动策略
课堂互动策略的运用是十分重要的,教师可以选择以下课堂互动策略改进课堂互动。
一是情感策略,这一策略是通过情感的调节与运用促进课堂互动,如建立合适、积极的教师期望;多表扬、少批评、少惩罚;鼓励学生自尊、自信;加强非语言交流等等。
二是教学策略,恰当运用这一策略是实现有效互动的基础。
如充分了解学生、认识课堂目标与内容,准备教学手段与材料;进行有效提问;提供及时反馈;加强课堂语言修养等。
三是管理策略。
课堂管理是互动的需要,有效的课堂管理可以促进良性课堂互动,如课堂竞争策略和课堂合作策略。
当然,教师在运用课堂竞争,合作的策略时要注意,竞争要有度,要尊重竞争对手,严防陷入义气之争,鼓励学生通过合作进行竞争。
教师招聘考试辅导:
说课、教法和学法的改革及其关系
一、说课、教法和学法的改革
素质教育是充分弘扬主体性的教育,是一种基础性、发展性、创造性的教育,它要求教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。
一般来说,教法和学法是不能分割的,教法中包含着学法,学法里体现着教法,二者共处于教学过程之中。
但是教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动,所以它们彼此又具有相对独立性,不可相互代替,教育学告诉我们:
教学永远是教与学互相作用的统一活动,其任务在于:
通过教和学这种相互作用的统一活动,开发学生的潜能,发展学生的身心素质。
因此,素质教育的核心是教法与学法的改革。
作为教学改革新创举的说课活动,其课堂教学的设计因素中就包含着教师教法的选择和运用、学生学法的指导和训练。
说课教师依据教学方法的理论说教法,依据学习论说学法,不但说出怎样教,而且要说出这样教的道理,因而,说课具有了教学研究或教育科研的性质。
教师以科学的教育理论为指导,钻研教材,研究学生,设计教学程序,选择教学方法,运用教育学、心理学以及有关理论进行教学设计,从理性上认识教学过程的规律和特点,使人既能听懂又能学会,从而使教法、学法信息得到广泛而有效的传播。
因此,说课能促进教法与学法的改革。
(一)说课和教法改革
教法作为教师教书育人所使用的方法,根据不同的原则,有不同的分类。
应试教育把学生看作接受知识的容器,教法采取注入式;而素质教育把学生看作教学的主体,教法采用启发式。
应试教育向素质教育转轨,要求教师的教法必须改革。
说课时,教师要说好一节课,必须很好地解决教学的途径和手段问题,即教法。
教师说教法,不仅要说选择哪些教法,还要说清为什么,就是说不仅要知其然,还要知其所以然。
教师要说好课,就要研究教法,研究教法的选择和运用,探索教法的改革和创新。
教法具体规定的标准是:
(1)选择恰当、多样、有启发性的教学方法;(2)准备合适、多样的教具、学具;(3)结合教学目的、教材特点和学生年龄特征贴切具体地说出所选教法的理论依据。
教师说教法时,应按照要求说清楚以上三点内容,并注意以下几方面:
1.说教课要明确各种教学方法的特点和作用,做到教法合理优选,有机结合。
教法多种多样,且各有其优势特点以及适用的范围和条件。
明确各种教法的特点和作用,有的放矢合理优选是成功说课的必要环节。
不同的教学阶段具有不同的教学任务,也需采用不同的教学方法。
所以,要根据各阶段教学活动的目的,对各种教法进行优化组合,使用不同的教法交替进行教学,以达到课堂教学富有生气、不单调、不枯燥,使学生自始自终处于积极、兴奋的状态。
2.说教法时,教法的选择和运用要以启发式教学为指导思想。
启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,从而发展学生的智力,培养学生的能力,使学生掌握规律性的知识,由此及彼,举一反三,触类旁通;启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中要充分调动学生学习的自觉性和主动性,让学生学会学习,学会创造。
教师对任何教学方法的选择和运用都要以启发式的观点为指导,否则即使同一种教学方法也会出现不同的效果。
3.说教法时,选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。
说明选择教法的理论依据,也就是说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。
选择教法的依据常从以下几方面来考虑:
(1)根据教学目的选择与之相适应的教法;
(2)根据教学内容的特点选择与之相适应的教学;
(3)根据学生的年龄特点选择与之相适应的教法;
(4)根据教师自身的特长选择相适合的教学方法。
这方方面面的要求正是教法改革的关键。
教法的改革须符合教学规律的原则。
目前,反映教学规律性的教学特征有教育性、发展性、简约性、适应性、双主体性等等。
这些已被人们发现和认识的教学特征,是古今中外广大教育工作者长期教学实践和理论探索的结果,教师的教法只有适应这些特征,教学才能成功。
(二)说课和学法改革
学法主要是指在教学过程中学生获得经验的方法的总和。
应试教育把学生完全看作是教育教学的客体,学生的学习就是被动地接受知识,因此,学习方法也主要是死记硬背;而素质教育认为学生是教育教学的主体,学生的学习应该是主动的,方法应该是富有创造性的,因此,应试教育向素质教育转轨,学生的学法也必须改革。
对学生学法的指导是教学的根本。
教师在向学生传授知识、发展学生能力的同时,应该使学生掌握一定的学习方法,并获得在具体的学习情境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。
学法指导作为说课内容的一项,旨在突出学法指导的地位,引起每一位教师的重视,促使他们深入研究学法指导,并在教学中实施学法指导。
学法这项指标所规定的内容和标准是:
(1)教给学生合适的学习方法和恰当运用学习方法的能力。
(2)结合教学目的、教材特点和学生年龄,贴切并具体地说出理论依据。
这里“学法"的阐述是对本节课所要进行学法指导的总说明,即简要地说明教给学生什么学习方法,培养哪些能力和学习习惯,以及为什么这样做。
学法改革的核心是充分发挥学生的主体性,主体性发挥得愈充分,学法愈主动、愈灵活,创造性就愈强,学习效果也就愈佳。
而学生掌握学法必须具备以下能力:
掌握独立探求新知的方法,获得不断深造的能力;具有与集体合作的品质,学会认真听取别人的意见,与他人合作解决问题的能力;具备自如表达思想的能力。
这些正是说课时教师所反映出来的学法指导水平,因此,说课有助于学法改革。
(三)说课和正确认识教法与学法之间的关系
说课时,不仅要说出采用什么教法,还要讲出准备引导学生运用或教给学生什么学法。
教法的应用、学法的指导都以科学的理论为依据,因而能帮助我们正确认识和处理教法与学法之间的关系。
现代教育思想重视学生“学”的方面,但教学方法决不是教法加学法的机械之和,而是二者相互影响、相互作用的协调活动的统一体。
教法和学法既是对立的又是统一的,是矛盾的统一体。
一般来说,教师的教法处于矛盾的主要方面起主导作用,但教学过程中教师教法的基础是学生的学法,因而学法对教法有制约作用。
只有当教师采取一种教法,学生采取相应的学法积极配合时,才能保证教学任务顺利完成。
这就是教法与学法的相互转化,即矛盾的主要和次要方面互相转化,在转化过程中实现了从“教”到“学”的教学过程。
说课时,教师对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素要进行分析估计,说出不同层次的学生对教师教学的反应,对新知识的学习有什么困难,以及怎样调动学生求知、求思的主动性、积极性,让学生在完成自我调整和准备的同时,提高学习能力,为“从教到学”这一转化创造条件。
综上所述,说课使教法、学法的改革成为必然,并能帮助我们正确认识教法、学法的关系,是实施素质教育的保证。
特岗教师招聘考试辅导:
说课的概念、基本内容及其意义
一、说课的概念
什么是说课?
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。
是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课,是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式,最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。
当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据,然后由听众评说,确定改进意见,再由教师修改、完善教学设计。
现在已经广泛使用。
说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质,理清教学思路,把握教学目标,用好教学手段。
说课活动一般有三个步骤:
一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计,呈现教学设计的依据。
二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论,提出修改和指导性意见。
三是由任教教师改进和完善教学设计。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前,一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么,怎么教,更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别,写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力,是全面提高教师素质的关键所在。
二、说课的内容
说课要说讲授的内容所处的知识地位、思想地位、教学要求是什么、重点、难点;实施教学的主要方法、途径、练习的形式;如何启发,如何指导自学,时间怎样安排、分割、布置哪能些作业等。
说课应该着重体现:
(1)如何树立课程意识。
课程意识,即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。
要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路的。
要说清教什么?
为什么教?
怎样教?
(2)如何体现育人意识。
不管哪一门功课,都有育人的任务。
思想教育的内容涉及到许多方面,既寓于课文之中,也寓于知识传授和能力培养之中。
有机地结合课文,渗透思想教育。
(3)如何开头和结尾。
上课象写文章一样,讲究开头、结尾。
开头,要象“凤头”;结尾,要象“豹尾”。
意思是:
头,要开得漂亮,吸引学生;尾,要收得有力,让学生回味无穷。
要做到这样,就必须精心设计。
语言要简洁、生动,紧扣讲课中心,抓住学生。
结尾要总结所教的内容,概括要点,给学生以深省,不平庸,也不节外生枝。
好的结尾,还应承前启后,为后面所教的内容过渡、蓄势。
(4)如何分类推进。
说课应体现“特殊性”,是说你这个班“这样讲”,充分体现班级特点。
班上的同学又是分层次的。
如何“分类推进”,包括设计不同程度的要求,不同台阶难度的练习,使各层次的学生“都有饭吃”,吃得饱,吃得香,都有向更高程度奋斗的希望。
除此以外,还可说如何解决重点、突破难点的。
如何坚持综合性,典型引路。
实施精讲教法的,特别是引进现代化教学手段的,如何在平行班级中,要全面和重点相结合,有侧重点,有学法指导,体现“三主”原则和素质教育的措施。
说课的基本内容主要有以下几个方面:
1.说教材
说教材,说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位。
教材是实施课堂教学的最基本依据,也是说课的基本依据。
对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面,说课质量的高低,取决于对教材分析的深广程度。
对教材的分析,重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。
教材的知识价值,是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。
教材的能力价值,是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素,知识的能力价值有隐蔽性,它凝聚在知识中,因而即使掌握了知识,也不一定就发挥了知识的能力价值。
知识的能力价值没有一定的范围,不像知识本身那样有一定的内涵和外延,但知识的能力价值却是可以发现的,它有自己独特的结构,同一知识,不同结构能力价值也不同,优化知识结构,实际上是突出某一方面的能力。
教材中隐含的思想教育价值,主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育,以及通过观察、实践,培养学生的实事求是的科学态度,树立实践是检验真理的依据等。
说教材,即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。
只有确立了该课内容的地位,才能确定教学目标,包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标,确定该课内容的重点难点,才能为教师在备课中,对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础。
2.说教法与学法
说教法和学法,结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣。
教学,是教师和学生的双边关系。
教师为主导,学生为主体的说法,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。
学生在教学中的主体作用的发挥,表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。
主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。
教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。
为此,教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学。
不应以教为中心,而应以学为主体进行设计。
既把学为主体作为实施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证。
说教法,就是根据本节课内容的特点和教学目标要求,说出选用的教学方法和教学手段,教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的。
这就是所谓的“教学有法、教无定法”,为了达到教学方法的优化,常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的。
教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。
一般的情况下,根据教材的知识内容确定主要的教学方法,本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法,培养学生的观察能力。
实验能力、分析归纳以及独立思考能力,派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法,如讲授、讨论、自学的方法,培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
说教法,即说明该课在教学过程中,将采用的教学方法及依据。
教学方法多种多样,但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。
它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。
恰当的教学方法,利于教学内容的传授,利于学生对知识内容的理解和掌握,可以引起学生积极思维,提高分析问题和解决问题的能力,比较好地完成教学任务。
反之,就不能达到预期的效果。
因此,在说课中,教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
说学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)