五环大课堂教典22条.docx
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五环大课堂教典22条
五环大讲堂教典22条1、形态和特质
形态:
开放、有序、灵巧。
特质:
生态型、生活化、生命性。
2、五环大讲堂的四个主题辞
教育、教师、学生、讲堂。
教育即开放,教师即开发,学生
即创立,讲堂即生态。
3、五环大讲堂的一其中心
全部学生为中心,以发展为根本。
A追求结论性知识的完好性、全面性到更为关注学生的性格、
人品的健全;
由着重知识能力的培育到更为关注学生的心理需乞降精神成长;
由传统共性和齐整划一的教育到更为关注学生的不一样需求;
由着重教师讲堂组织教课到更为关注学情、气氛和师生、生生关系。
4、五环大讲堂的两个基本点
立足于“构造”和“方法”建构模式,将新课改理念化作构造化、程控化的行动大纲;
A着力于“自主、合作、研究”三大自主学习方式讲堂浸透,
实现“知识型讲堂”向“生命性讲堂”转变。
5、五环大讲堂的价值诉求
致力于自主学习力的培育,进而让学生拥有终生发展力。
、高效讲堂出发原点是从“两率”下手,即解决讲堂精力流失率和提高高效学习率;
B、经过高效讲堂走向高效学习,进而实现终生学习能力提
高;
C、素质教育主战场在讲堂。
学习能力是人最重要的素质:
如思想力、生成力、表达力、创立力;
D、实现“人”幸福。
教育的本真是追求生命的幸福感。
“三
生”讲堂是一种人人能够获取幸福体验的讲堂。
6、五环大讲堂“教师三观”
教育观:
教育的终级目的应当是向人传递生命的气味;
教课观:
达成角色的变换,教师由知识的教授者变为学生学
习的促使者、学生成长助推者;
学生观:
学生是讲堂教课第一资源。
相信学生、解下学生、
依赖学生、发展学生。
教师是班级里的第51名学生。
发展
学生的同时成就自我,
7、五环大讲堂校长“三观”
教师观:
教师第一,教师就是整个学校;
发展观:
讲堂立校,课改兴校,科研强校;
评论观:
评论是武器。
环绕新讲堂建构新的评论系统:
以学
为中心的讲堂评论系统;以师生发展为中心的师生评论系统。
校长要明确好课、好生、好师的标准,以此引领学校育生育师观点改革。
8、五环大讲堂的效益公式
、1×?
=效益
“1”即教师,并假设为“恒数”,那么学生即为“?
”,学生投入多少状态“?
”,即收获正倍或负倍的效益。
若是“?
”是0,那么1×0,这样的讲堂叫“零效益讲堂”;若是“?
”是2,那么1×2=2。
这样的讲堂叫“正效益讲堂”;若是“?
”是-1,那1×(-1)=-1,这样的讲堂叫“负效益讲堂”;
所以,学生“动”起来,讲堂活起来,效益才能好起来。
B、长×宽=效益
“长”为课时,相对恒定,要想使“面积”(效益)增大,
只好拓展其宽度。
讲堂教课最重要的策略就是能让班级每一
个成员时辰参加到讲堂活动中,浸润到讲堂气氛里,不游离
讲堂以外,方可获得最大效益。
9、从“传统”到“高效”的五环大讲堂的教课譬喻传统课
堂是教师抱着学生走,五环大讲堂是教师将学生引领起跑
线,松手让学生自己跑着走。
师之体育教师:
把篮球发给学生,让学生自己投篮。
师之音乐教师:
为“跑调”的学生纠正“调子”。
“育儿说”:
让孩子吃饱吃好,而不可以代替孩子吃饭。
“妈妈解放”启迪:
在强褓中的孩子让当妈最累,只有当孩
子能够独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着能获取解放。
“恋爱婚姻”启迪:
传统讲堂与高效讲堂之别亦如承办婚姻
与自由恋爱。
承办婚姻虽出发于爱,但爱常常成了损害,自
由恋爱,两方投入感情,你情我愿,固然可能失败但两方无
怨无悔。
10、五环大讲堂之五环课程
什么样的课程培育什么样的人。
五环课程包含:
教材学习课
程、校本研习课程、个性发展课程、行为养成课程。
11、五环大讲堂之讲堂空间创建
打破传统关闭的讲堂空间布局,致力于修建绿色、生态、同等、
民主的新式教课空间。
教室里拆掉了讲台,代之以师生同处
一个水平面的布局,并一改“一个面向”(面向讲台)的方
向序列为依据学生展现需要而能够随时调整的“多个面向”,
由一块教课专用的黑板而增至两块大黑板,同时还在新式课
桌上增设了可供每位学生讲堂展现的展现板。
这类“不设讲
台”的无教课空间从形式上剥夺了教师特意说教的权利,教
师不再是讲堂的垄断者、主宰者,而不过学生学习过程中的
指引者、发现者和合作者。
而“相向而坐”、“纵向分组摆列
座位”、“随时调整坐姿”等便于人际距离靠近的排序方式,
有益于学生生成对话、合作、互动的梦想,有益于形成学习
伙伴间互相激励的体制。
黑板不再是教师板书专用的“高高
在上”的宣讲台,而是学生尽可能多地展现自己的阵地。
12、五环大讲堂之五种课型
五种课型架组成“五环大讲堂”。
将预习、上课、训练、培辅、反省等教课惯例项目整合成工厂流水线式的学科导学流程,命名为自研课、展现课、训练课、培辅课、反省课等,并进入平时化、生活化、制度化、精美化管理之中,防止了教与学的任意性、盲目性、无序性。
它是对讲堂种类的规范性,它以详细的操作程序和要求,规约着每类课型中的教与学的行为,让讲堂动静有致,收放自如。
既有广泛性,又有针对性。
五种课型环环相扣,各显异彩,每一课型都有自己的规范要求,对导学方法都有所厘定。
13、五环大讲堂之三模五环六度的展现课型模式“三模五环六度”展现课型教课范式在操作上,突出“构造”和“方法”两大教课原点。
“三模”是指“定导游学、互动展现、当堂反应”三大导学模块;五环是指导学流程中要经
历“自研自探——合作研究——展现提高——怀疑评论——
总结概括“五大环节;“六度”是要求导学设计及讲堂操作
过程重视学习目标的正确度、自学指导的清晰度、合作学习
的有效度、展现提高的出色度、拓展延长的适合量、当堂反
馈的有效度。
“三模五环六度”既保证讲堂导学的紧张有序,
又彰显开放性讲堂的生动开朗。
14、五环大讲堂之构造导学稿
构造化导教案实现“三个合一”。
实现了以“三定”研备为形式的备研合一。
导学稿的研制,大大激活了教师的平时教研。
教室、办公室成了教师的研究室。
课标、教材、学情的深析,导学行动策略的策划等都成为教师的惯例教研活动,真实实现了校本科研平时化、真实化、生活化。
导学稿的形成一定经历“自备——互研——再备”的研究过程,导学稿的编制一定切合“构造化”标准及“原则性”要求。
构造化标准是指导学稿要成为“自主导学式五种课型”的载体,要表现“三模五环六度”核心元素的设计;原则性要求是导学设计要表现出主体性原则(确定学生在每个学习环节的学习主体地位),导学性原则(要有详细的学法指导及策略供给,特别是展现课型要能突出自学指导、互动策略、展现方案等设计),层次性原则(各个环节均应关照到不一样层次学生不一样要求),开放性原则(导学设计要高度关注讲堂的创生性、留有可供师生丰富完美的留白处),创新性原则(不一样学科、
不一样课类的导学稿应有各自不一样特点,适合不一样的教课需求)。
实现了以导教案为宏图的高效讲堂的导学合一。
导教案是师生讲堂活动的行动指南,要表现以学生为主体,教师为主导,训练为主线的高效讲堂的导学观。
导教案的讲堂履行承载着教师的教课思想,浸透着教师的导学策略,它要保证学生能经过自主、合作、研究式学习,掌握必需的知识,
还一定把知识升华为一种学习经验。
在讲堂上倡议开放研究式学习,合作共享型学习。
要实现从“单向型教课”向“多向型教课”转变,从“单调性学习”向“多元化学习”转变,从“知识记忆型”目标向“思想修养型”目标转变。
实现了以导教案为载体的查漏补缺的教辅合一。
盲目性、任意性的培辅是没有效度的。
学生导教案是教师获取培辅对象和内容的重要信息源,教师当堂或当天可经过学生达成的导教案获取第一手学情资料,而后进行人盯人追踪式针对性培辅,可力保当堂当天问题即时得以解决,大大防止学生学习问题积重难返现象的发生。
15、五环大讲堂之五环质量预控系统
在实行改革过程中,学校成立起了一套标准清晰、体制完美、
履行得力的校本管理系统。
详细包含:
落实三定研备制度,
夯实高效讲堂基础;成立讲堂监评系统,保证讲堂教课的长
效;建立培优帮困体制,实现全体发展,全面提高;完美反
馈提效策略,增强管理的目标性和针对性;清晰绩效查核评
定方式和门路,彰显优劳优酬的激励功能。
“五环”校本管理的标准化系统和一流履行力,使广大教师
找到了实现幸福与职业发展的门路,进而进入专业发展快车
道。
16、五环大讲堂之文化追求
课改的深处是讲堂,而讲堂的深处是文化。
高效讲堂的核心
是“开放”,是“解放”,是变一潭死水为一池春水,是充满生命的“泛活”。
要把学校的自治权还给学生,鼓舞他们去创建般配和适合他们的文化。
1)校园外显文化的创立:
如墙体口号、悬挂条幅、文化展板、广播站等。
2)班级文化部署:
环绕着小组竞评部署有关的竞评栏、
周或月星级小组、学生作品巡展等。
3)小组文化落实:
每组要有本组的展现地区、桌牌等,要包含组名、组训、组徽、班规等。
4)主题活动展开:
环绕高效讲堂组织展开有关师生活动,如征文、教师论坛、学生主题班会等,让师生环绕高效讲堂谈感悟、写心得,在活动中进一步转变观点、一致思想。
17、五环大讲堂的评课五条标准
师能(温度、心胸、深度、高度)
流程(严格履行三模五环六度导学流程)
参加(参加度、参加面)
状态(看动作、听声音、察表情)
成效(自主程度、合作效度、研究的深度)
18、五环大讲堂“自学”“互动”“展现”三元素
自学三要:
紧扣导学稿自研自探,自主解决能解决的问题,
标明疑难问题;
互动三度:
互动温度,拓展宽度,生成高度;
展现三性:
展现选择方案的焦点性,重申展现过程的互动性,
追求展现生成的价值性;
19、五环大讲堂五大技术攻关课题
、导学稿的内涵提高;
B、学习小组的成立与建设;
C、讲堂竞评体制;
、师生主导下的学生主体作用最大发挥;E、讲堂展现的完好性、研究性、互动性、生成性。
20、五环大讲堂下的教师的专业成长
反对教师“决定论”。
信息高度发达的时代,教师没有可能
也没有必需成为人们所希望的“自来水”“河流”。
教师专业化不再是知识的化身,真谛的威望,而应服从于模式,让“学”和“模式”发挥效能。
能引领学生“学会、会学、乐学、创学”的教师就是好教师。
成长模式:
实践——反省——实践
简捷方法:
开放思路
有效门路:
校本培训、三定研备
四种能力:
课前学习策划能力(导学稿的设计)、课中组织调控调换能力、重点处的指引点化能力、学习团队有效评论
能力。
21、五环大讲堂下师生幸福观
教师幸福源自“尽责的快乐”、“团队的和睦”、“自己的修炼”,
学生幸福源自“成功的快乐”、“精神的同等”、“心灵的自由”。
22、五环大讲堂的八大利处
、解决了素质教育与应试的矛盾;B、解决了教师发展与学生发展的矛盾;
C、解决了学生个别发展与全体学生发展的矛盾;
、解决了个性发展与全面发展的矛盾;
E、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发
展的现实困局;
F、变厌学为乐学、厌教为乐教,改良了师生关系,让学校
充满了魅力;
G、解决了知识与能力联合的难题,把时间和能力还给了学
生;
H、培育了学生的自主性、主动性、创立性。
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