于永正说写指导课《劝戒烟》课堂实录.docx
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于永正说写指导课《劝戒烟》课堂实录
于永正说写指导课《劝戒烟》课堂实录
第一课时
师:
同学们,今天,我们在这里上两节说写课。
(板书:
说写课)
今天听课的老师很多,他们来自全国各地。
我们要一展民主路小学的风采,要说得好,写得好,每个人都要有竞争意识,尽量展示自己的才华。
(评:
非常精炼的导语!
开门见山,直入正题。
很自然地利用听课教师多且来自全国各地的有利资源,激发学生的表现欲。
)
同学们,世界戒烟日那一天,咱们班小颖同学家里发生了这样一件事——
(课堂表演:
“小颖”和她的“爷爷”上)
爷:
(坐在椅子上,抽出一支烟点着)饭后一支烟,胜过活神仙!
(吸了一口烟,咳嗽)
颖:
爷爷,您知道今天是什么日子吗?
爷:
什么日子?
颖:
5月31日是世界戒烟日。
这一天,全世界的人都不能抽烟。
爷:
谁规定的?
谁能管全世界?
颖:
联合国规定的。
爷:
联合国能管咱们中国?
(笑声)
颖:
爷爷,抽烟的害处很大,我求您别抽了!
爷:
没事!
我抽了几十年了,身体不照样好好的?
咳,咳……就是有点小咳嗽。
(众笑)
颖:
反正抽烟没一点好处。
爷:
颖颖,天不早了,你该上学了;我呢,到公园溜达溜达。
(二人下)
师:
发生了一件什么事?
谁能说一说?
生:
5月31日中午,吃过午饭,小颖劝爷爷戒烟。
师:
把这件事概括完了吗?
说全了吗?
想一想。
(评:
学生概括不全面,不完整,教师适时引导,培养学生思维的缜密性。
)
生:
5月31日中午,吃过午饭后,爷爷要抽烟,(师插话:
“要抽,还是已经抽了?
”)爷爷抽烟,小颖劝爷爷戒烟,可是爷爷没听。
(评:
语言是思维的外壳,有什么的思维就决定着有什么样的语言表达。
反之,语言表达也反映着思维的轨迹,教师及时点拨,使学生的思维更严密,语言表达更准确。
)
师:
概括得很好。
想一想,小颖为什么没有说服爷爷?
生:
她爷爷太固执了。
师:
固执,是这样吗?
生:
小颖没有讲清楚吸烟到底有哪些害处,所以爷爷没有听她的劝告。
把道理讲清了,爷爷再不听,那才叫固执呢!
师:
我想如果理由充分,她爷爷是会听的。
看来,小颖对吸烟的害处了解得不多。
不知咱们班的同学能不能说清楚。
能的话,咱们一起去劝劝她爷爷。
生:
香烟里有尼古丁,尼古丁毒性很大,对身体有害。
生:
吸烟对肺没有利,对神经有麻痹作用。
生:
吸烟能导致癌症。
师:
“导致”这个词用得恰当。
(评:
对学生准确的用词及时给予肯定,不仅对发言者是一种鼓励,而且对全体学生也是一种导向——说话、写作要注意用词准确恰当。
学生在后面的发言中能再次恰当地用上这个词,可以说与此时于老师的肯定有直接的关系。
)
生:
吸烟是慢性自杀。
(评:
学生对吸烟的害处了解得并不深入,只是泛泛而谈,这正是于老师的高明之处!
让学生处在一种“愤、悱”的状态,产生了强烈的学习的欲望。
为下一步的教学做好了铺垫。
)
师:
看来,大家平时对这方面的问题留心得还不多,只是略知一二。
在这种情况下,我们可以问别人。
(板书:
问别人)今天听课的老师很多,他们中肯定有人知道吸烟的害处。
谁能代表大家向在座的老师请教?
(评:
充分利用一切可以利用的教学资源,连听课教师也成了于永正老师的教学资源。
)
(一女生拿着麦克风来到一男老师跟前)
生:
请问老师您贵姓?
(于老师旁白:
“很有礼貌。
”)
师:
免贵,姓段。
生:
段老师,您好!
您知道吸烟有哪些害处吗?
师:
香烟里有尼古丁。
尼古丁是一种有毒物质。
如果把一盒烟里的尼古丁提出来,注射到一头牛身上,能把牛毒死。
人吸烟成瘾,主要是尼古丁造成的。
刚才那位同学说的“吸烟是慢性自杀”,道理就要这里。
生:
谢谢!
(又来到一位教师跟前)请问您贵姓?
师:
我姓梁。
生:
梁老师,您知道吸烟还有哪些害处?
师:
我看过一篇文章,上面说,我国现今有4亿人吸烟,每年有10万人死于因吸烟引起的疾病。
10年以后,每年会有50万人死于因吸烟而引起的疾病。
生:
谢谢梁老师!
(又走到一位举手的老师跟前)怎么称呼您呢?
师:
我姓张。
生:
张老师,您好!
您知道吸烟还有哪些害处?
师:
我到医学院看过解剖尸体。
凡是吸烟的人肺都是紫色的,不吸烟的是淡红色的,可见吸烟对肺和气管有损害。
另外,我本人以前也抽过烟,经常咳嗽,每天早晨吐很多痰。
戒烟以后不咳嗽了,痰也大大减少了。
生:
谢谢张老师!
师:
不知哪位老师还愿意接受我们的采访?
(无人举手)
师:
刚才的采访收获很大,使我们对吸烟的害处有了更多的了解,但还不够。
掌握这些,还不足以说服徐爷爷。
为了对吸烟的害处有更多全面的了解,还有个办法,就是查资料。
(板书:
查资料)我从报刊上搜集了一部分论述吸烟害处的文章,复印出来了,现在发给大家,请读一读。
(发资料,复印的资料有2000字,是于老师从各种报刊上摘录的。
)
师:
资料比较多,请大家注意两点:
第一,要快速阅读;第二,要分析归纳。
也就是说,看看吸烟有哪些害处,这些危害可以归纳成几个方面。
一句话,把读的内容在头脑里加加工,理清楚。
(评:
提出要求,教给方法,让学生在阅读实践中学习并掌握搜集和整理信息的方法。
)
生:
(学生认真阅读资料。
)(评:
学生已经产生了说的欲望,但苦于言之无物,此时,给学生提供一些材料,强烈的占有欲使学生读得特别仔细,也记得特别牢固。
)
师:
材料上讲了那么多吸烟的害处,可以归纳为几个方面呢?
(评:
对搜集来的信息进行加工处理、归纳整理。
)
生:
可以归纳成两个方面,一,对自己有害;二,对别人有害。
师:
还有不同意见吗?
生:
我认为可以归纳成三个方面,除了对自己、对别人有害,对环境也有害。
对环境有污染。
师:
对!
(板书:
对自己,对别人,对环境)我们回过头来再看看,对自己、对别人、对环境到底有哪些害处。
先说对吸烟者的。
生:
吸烟能引起气管炎、肺病、肺癌。
生:
香烟里的尼古丁能使血管痉挛,血压增高,烟雾中的一氧化碳能促进冠心病的发生。
生:
肺癌的发病率,吸烟与不吸烟的比例为10:
1。
生:
吸烟还能引起胃病,使胃酸增多。
师:
上面的内容又可以归纳成三个方面,一是会引起呼吸系统的疾病;二是会引起循环系统的病症,三是会引起消化系统的疾病。
(评:
同样是归纳,学生能归纳出吸烟对自己、对别人、对环境三个方面的危害,但却不能归纳出吸烟对人体的三个方面的危害,于老师自己归纳出来,可谓对学情了如指掌。
)
不知道同学们注意了没有,徐爷爷有句口头禅,叫做:
“饭后一支烟,胜过活神仙”。
是这样吗?
生:
不对!
材料上说了,饭后人体的许多脏器处于吸收物质的最佳状态,这时抽一支烟比平时吸10支烟所吸收的毒物还多。
所以应该说:
饭后一支烟,害处大无边。
(评:
学生的发言也许是材料上的语句,但此时已经内化为学生自己的语言了。
)
师:
做思想工作应当有针对性,这点别忘了。
徐爷爷还有个观点,他说:
“我吸了几十年了,没事。
”是这样吗?
生:
吸烟对身体是个慢性损坏过程,不是一下子就能觉察出来的。
一旦觉察出病了,就晚了。
师:
下面说说吸烟对别人有什么害处。
生:
被动吸烟受害更大,光是欧洲,每年就有14万人死于被动吸烟。
生:
父母吸烟对孩子的影响很大,使孩子发育晚,智力也受影响。
生:
少年儿童长期生活在烟雾弥漫的环境里,抗病能力弱,容易患感冒,严重的还会死亡。
师:
吸烟对环境的污染也不可忽视。
生:
吸烟不仅污染空气,对人类有害,同时也会损坏家具。
美国总统夫人禁止在白宫吸烟,原因之一,就是怕污染家具。
师:
同学们通过采访、查资料,对吸烟的害处了解得比较多了,可以用充分的理由说服徐爷爷了。
对徐爷爷戒烟除了晓之以理,(板书:
晓之以理)就是把道理讲明白,还要动之以情,(板书:
动之以情)就是怀着一颗关心、体贴、爱护徐爷爷的心去劝说,这样才能收到良好的效果。
想一想,见了徐爷爷,怎样把话题引到戒烟上呢?
(评:
虽说学生对吸烟的危害已经彻底清楚了,说服徐爷爷的理由也已经很充分了,但在具体劝说时——即具体的言语交际中还要注意方式方法。
此时提出“晓之以理、动之以情”就是对具体言语交际的要求。
)
生:
徐爷爷,您知道不知道吸烟的害处?
师:
开门见山,上来就问?
(笑声)不太合适,说话要婉转。
(评:
进一步提出说话的要求。
不仅要晓之以理,动之以情,还要语气婉转。
)
生:
徐爷爷,您气色不对头,是不是抽烟很厉害?
(笑声)
师:
上来就把徐爷爷给“震”住了!
(众笑)这样说比刚才好一些。
生:
徐爷爷,我看您身体很硬朗。
师:
徐爷爷听了这句话一定很高兴。
不过,下面怎么把话题转到劝戒烟上呢?
生:
如果您不抽烟的话,身体一定会更好。
师:
好,这样,话题就自然转到劝戒烟上了。
哎,如果徐爷爷被我们说服了,想戒烟,可是戒不掉怎么办?
你们考虑到了吗?
(学生说了几种方法。
略)
师:
同学们,下节课,咱们就去劝徐爷爷戒烟。
现在休息10分钟。
第二课时
(课始,徐爷爷坐在讲台前的椅子上悠然自得地抽着烟。
)
师:
同学们,现在我们来到徐爷爷的家。
徐师傅,您好!
我们民主路小学六
(2)班——就是您孙女小颖那班——的同学来看您了。
徐:
欢迎小同学来我空做客。
于老师,请抽烟。
师:
谢谢,不会抽。
(面对同学,小声地)咱们来干什么的?
能抽吗?
(众笑)
徐:
于老师,请坐。
师:
徐师傅,我们的同学很想您,想跟您拉拉家常。
徐:
好,好。
生:
徐爷爷,我看您气色不错。
如果您不抽烟的话,身体会更好。
您知道吗?
香烟里有尼古丁……(评:
学生在课前演练过的语言,此时已内化成为自己的语言,运用到实际语言交际当中,显得顺理成章。
)
徐:
尼古丁是什么东西?
(笑声)
生:
尼古丁是一种有毒物质,把一盒香烟里的尼古丁抽出来注射到一头牛身上,能把牛毒死。
徐:
哎唷,那么吓人!
(笑声)不过,我抽了几十年怎么没事?
生:
吸烟是一个慢性中毒过程,您现在虽然没有感觉,实际上身体已经受害了。
当您有感觉的时候,就晚了。
生:
徐爷爷,香烟里不光有尼古丁,还有很多有害物质,像烟油,一氧化碳,等等。
这些有害物质能引起气管炎、肺病、肺癌和高血压、心脏病,同时还能引起胃病,使胃酸过多。
生:
吸烟和不吸烟的肺癌发病率为10:
1,徐爷爷,您说多可怕呀!
(众笑)
生:
徐爷爷,您的血压不高吧?
徐:
有点高。
医生说,上了年纪的人都有点高。
(笑声)
生:
烟里的尼古丁可使血压升高,您戒了烟,血压一定能降下来。
生:
徐爷爷,您经常说:
“饭后一支烟,胜过活神仙。
”这是不对的。
刚吃过饭,人的吸收能力最强。
这时抽一支烟比平时抽10支烟吸收的毒物还多。
徐:
(大吃一惊)是吗?
生:
吸烟能缩短人的寿命。
科学家研究:
70岁以前死亡的人中,吸烟的是不吸烟的3倍。
生:
徐爷爷,我一进门,就闻到一股难闻的烟味。
您长期生活在这样的一个环境里,别说活到99,就是活到88——
师:
(连忙打断该生的话)小朋友说话直,您不要见怪。
(笑声)(评:
学生发言没有注意方式方法,于老师采取幽默的方法轻松化解,也使学生在愉快的笑声中受到启发教育。
)
徐:
小同学说得在理。
我信!
(众笑)
生:
徐爷爷,我和小颖同班,小颖有时咳嗽,说话声音也有点沙哑,肯定与您抽烟有关系。
徐:
我抽烟怎么影响她呢?
生:
小颖和您生活在一起,她是被动吸烟者,受害更大。
欧洲每年有14万人死于被动吸烟。
咱中国没统计,如果统计的话也不会少。
(众笑)
生:
特别是对小孩,危害更大。
徐:
是吗?
看来,吸烟不但害自己,还害别人。
生:
吸烟对环境的污染也很厉害。
您看,您的家具都变色了。
这与烟熏有关系。
(众笑)
徐:
我说花了2000多元钱买的组合家具,怎么不到3年就变旧了!
原来是这么回事!
(众笑)
生:
徐爷爷,为了你和小颖的健康,我劝您戒烟吧!
徐:
听小同学这么一说,我知道吸烟的害处很大,别说为了自己,就是为了我的孙女,也得戒烟!
从今以后,坚决不抽了!
(说完,从口袋里掏出香烟、火柴扔了。
)
师:
(拾起火柴)火柴不能扔,停电还可以用来点蜡烛呢!
(众笑)
徐:
我以前曾经戒过一次烟,可是没过一个星期,又抽起来了。
师:
是的,戒烟很不容易。
生:
您可以买点戒烟糖吃,或者买点戒烟茶喝,听说很有效。
生:
想抽烟就看看电视,转移自己的兴趣。
师:
转移什么?
生:
转移自己的注意力。
徐:
我家有29寸彩电。
(众笑)
生:
找别人聊聊也行。
生:
要想抽烟,就想想抽烟的害处,想想您的孙女!
师:
这是最好的方法!
马克思说过:
戒烟最容易,我已经戒过一千次了。
关键是要有毅力。
徐:
我一定按照老师和同学说的去做,下决心戒烟。
生:
徐爷爷,我真为您下决心戒烟感到高兴!
颖:
我好几次劝爷爷戒烟,可是因为说不清吸烟的害处,爷爷没有听。
这次,爷爷听了同学们的话,下决心戒烟了。
我非常感谢大家。
师:
徐师傅,祝您戒烟成功,健康长寿!
我们告辞了。
(学生向徐爷爷道别。
徐下)
师:
同学们出色地完成了劝徐爷爷戒烟的任务。
做到了“晓之以理,动之以情”。
我想,同学们在劝徐爷爷戒烟的时候,一定不由得想到了别人,可能现在还思潮起伏,继续想着呢!
告诉我,你想到了谁?
(评:
仅仅劝服徐爷爷戒烟,这只是停留在“说”的层面上,如何过渡到“写”的层面上,此时,于老师的话锋一转,自然转到了下面的教学。
)
生:
我想到了我爸爸,我爸爸抽烟很多。
生:
我想到了我的爷爷。
本来,爸爸妈妈劝他戒烟了,可是最近又抽起来了,我很伤心。
师:
为爷爷的“死灰复燃”而难过,多有感情啊!
生:
我想劝爸爸戒烟。
师:
有劝家长或亲戚朋友戒烟的愿望的请举手。
(全班同学举手)
师:
看来,大家都希望自己的亲人不抽烟。
有两种方法劝,一是当面劝,二是写信。
写信更容易把道理讲全面,讲清楚,更容易抒发自己的感情,更容易打动人。
先考虑好,给哪一位吸烟的亲人写,考虑好了,再动笔写。
(学生写信,教师巡视。
20分钟后,多数学生写好。
于教师评讲了三篇。
下面是评讲其中两篇的实录。
)
生:
(念)爷爷:
您好!
(师插话:
“因为是写信,‘爷爷’前面应加上一个有感情色彩的词语。
学过《凡卡》吗?
凡卡给爷爷写信是怎么称呼的?
”)亲爱的爷爷:
您好!
我,您的孙子在给您写信。
此时,我的心情十分复杂!
是焦虑,还是忧愁?
确切地说,是对您的爱。
(师插话:
“诗一般的语言,很动人。
”)今天,我知道了吸烟的害处,不由得想到了您。
爷爷,为了您的健康,戒烟吧!
(师插话:
“语气多么恳切!
”)香烟是人类健康的大敌!
您知道吗?
把一盒烟里的尼古丁抽出来注射到一头牛身上,能把牛毒死!
(师插话:
“爷爷看到这儿,一定会大吃一惊的。
”)您常说:
“饭后一支烟,胜过活神仙。
”每当您坐在沙发上喷云吐雾、大口大口地抽着香烟时,你可知道,您吐出来的是一条条杀害人的绳索!
它会把您的脖子越勒越紧。
(场内爆发出热烈的掌声)气管炎、肺气肿、高血压、心脏病排着队向您走来。
(师插话:
“太形象了!
富有文采。
”)听奶奶说,有一段时间您戒烟了,可现在又抽起来了,我真为您的前功尽弃而痛心!
您没有戒掉,是因为您没有毅力。
爷爷,当您拿起香烟时,想想吸烟的害处吧!
想想那可怕的癌魔吧!
(师插话:
“分析了没有戒成功的原因,指出了戒烟的方法。
”)爷爷,为了您的健康,彻底戒烟吧!
师:
读完了?
别忘了,这是写信。
生:
还要写祝颂语、名字和日期。
师:
这封信的祝颂语最好写什么?
生:
祝爷爷戒烟成功,身体健康!
师:
好,请加上去——谁再来读?
生:
(念)亲爱的爱抽烟听爷爷:
虽然我们相隔万里,但我的心却永远在您的身边。
(师插话:
“你爷爷在哪儿?
”生答:
“西宁。
”)奶奶死后,您加入烟民的行列。
(师插话:
“死后”改为“去世后”。
)而且一吸不可收拾。
(师插话:
“一民而不可收拾。
”)相伴您几十年的奶奶离开了您,您能不伤心吗?
这一点,我们理解您。
(师插话:
“多么会体贴别人啊!
”)但,我不得不劝告您,戒烟吧!
(师插话:
“不得不”用得很有分寸。
)吸烟会导致心脏病、高血压、肺气肿、癌症。
吸烟会减少人的寿命。
科学家研究,70岁以前死亡的,吸烟的是不吸烟的3倍!
难道你想让老年大学失去一位受人尊敬的老师吗?
小弟弟多灾多病,您知道为什么吗?
因为他长期和您生活在一个充满烟雾的环境里,他的免疫力降低了。
您愿意让小弟弟生病吗?
这样,在九泉之下的奶奶也不会瞑目的!
(师插话:
“听了这几句话,我都很感动!
你爷爷看了一定会戒烟了。
”)
(场内响起了热烈的掌声。
)(评:
人总是先有需要,然后才有动机,才有满足自己需求的行动。
在“劝徐爷爷戒烟”的仿真情境中,于老师引导学生进行言语实践,满足学生“说”的欲望;继而话锋一转,过渡到“写”的层面上,此时学生的语言就如同蓄满水的大坝开闸放水一样,一泻千里,警言妙语,喷涌而出。
)
生:
(继续念)祝您戒烟成功!
健康长寿!
您的孙子:
××,4月11日。
师:
请你把这封信及时寄出去,一定会起作用的。
生:
谢谢于老师!
我永远忘不了这两节课。
我明天就把信寄走。
同时,我向您保证,我长大了决不抽烟!
师:
(高兴地和这位学生握手)那这两节课我上得就更值了。
(评:
在这节课中,学生收获的不仅仅是语言表达能力的提高,更重要的是在学生的精神世界上也涂上了重重的一笔。
)
(下课)
于老师的说写指导课大致可以分为以下几个步骤:
第一步:
直入正题,利用在场听课教师来激发学生的表现欲。
第二步:
创设情境,激趣提问,引起表达需求。
小颖劝爷爷戒烟为什么不成功——说不清吸烟的危害,“不知咱们班同学能不能说清楚?
”
第三步:
学生试说吸烟的危害,却只能是泛泛而谈,缺少充分具体的理由,达到一种想说又说不出来的“愤悱”状态。
第四步:
投其所需,先进行现场采访,再提供资料。
为学生下一步的“劝说”提供充分的论据。
第五步:
教给表达方法,解决所需技巧,在“实战”演练中进行说话实践。
此时,学生说话的需要“蓄”到很高“水位”时,只要有了用武之地,语流就像放闸之水,一泻千里,奇言妙语,喷涌而出。
第六步:
从说到写,提高要求。
从劝徐爷爷戒烟延伸到劝亲戚朋友戒烟,从口头表达到书面表达,虽然要求提高了,但学生有了前期准备,有了“说”的基础,学生写起来得心应手,写得有理有据,情真意切。
不少学生文采飞扬,具有震憾人心的力量。
总之,在言语学习中,需要是认识和情感发展的驱动器,是言语生成的内燃机。
学生有了表达精神世界的需要,自然情辞共发,奇言妙语便如同清泉喷涌,不可遏止。
成功的语文教学,必须激发学生的心理需要,必须让学生在强烈需要的驱动下,展开语言的翅膀,在精神世界里飞翔。
(实录摘自《为语言与精神的同构共生而教》
简评:
浉河区教研室吕本生)
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