一为学生树立一个良好的榜样.docx
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一为学生树立一个良好的榜样
一、为学生树立一个良好的榜样
教师的职业道德素养之一就是:
严于律己,为人师表。
教师具有示范性的特点,教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。
”教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导。
平时的课堂板书,批改作业,都应该注意书写的姿势、握笔姿势。
安排好字的结构,注意字的笔顺,展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征,教师的一举一动,一言一行,都可能成为学生模仿的对象。
个别辅导时,放下老师的架子,走到学生中去,握着学生的手写一写,让学生看着老师写一写,无形之中老师把自己变成了一面镜子。
不但可以注意自身的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯,对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”,使学生潜移默化地受到了教育。
二、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师,特别对于低中年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。
根据低中年级学生的年龄特点,我采用以下方法进行兴趣培养。
1.生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。
(1)古人习字学书的故事。
王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事,岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣,是练字的生动教材。
(2)能激发民族自豪感的故事。
为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。
在写字教学中,要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发孩子们的民族自豪感,让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术,继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
(3)解字说意,编写小故事。
为了引发学生认字、爱字的兴趣,在分析字形结构的时候,根据字的各部分编写小故事讲给学生听。
特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2.形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争意识,同学之间互相合作的集体意识。
(1)作业“比较“制度。
每次作业面
批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,一个单元进行一次小结性评比,进步大的,并给予鼓励。
(2)小组“比较”。
每节写字课上,以小组为单位,进行写字比较(包括写字的姿势)。
获胜的小组给予表扬。
(3)个人“比较”。
每个单元进行一次写字“比较”,前三名的同学在学习园地展出,获得进步奖的学生老师给一张亲笔“书法小作品或一张小图画”。
另外,鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信心。
3.定期作业展示。
作业展示,将写得好的学生作品,优秀书法作品,放进学习园地。
让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。
整个班级也因此形成良好的写字氛围。
三、教给学生写字的方法和技巧
1.基本笔画。
每一个字都由基本笔画构成。
因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。
而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。
对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功。
2.字的偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。
掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理。
3.字的结构。
汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如:
左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。
左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。
上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意。
在每一次写字中,我都要求学生做到“三到”:
即眼到、手到、心到。
首先要让学生观察田字格中生字的结构。
明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
这方面的指导需要教师花一定的时间,反复的训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构。
有了整体上的认识,就可以让学生一笔一画写,也就是手到。
字要写得规范、准确,并与范字进行比较。
眼到,手到的同时,还要求做到心到,就是要专心致志。
在这方面也可以讲一些书法家的心得体会,让学生明白,心到就是要做到心静气和,内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握,对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好,最终练成一手具有个人特点的汉字。
三、保证练习时间,因材施教
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。
因此,针对不同的学生,我对他们提出了不同的要求。
成绩好的,完成作业速度较快、质量高的学生,我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。
让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构,布局疏密,从而不但增加了学生的知识面,更培养了学生的创新能力。
许多学生通过一年多来的坚持练习,汉字书写已经开始发生了明显的变化,形成了自己的特点和风格。
而对于速度较慢、接受知识困难的学生,我让他们认真完成每一次的作业,保证质量,再求数量。
由于采取了因人而异、因材施教的办法,使他们的信心增强了,写字的水平也随之得到提高。
四、齐心协力,严格要求
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。
因此,良好的写字习惯不能靠几节写字课。
我们使学生的习字由课内向生活之中延伸,要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。
向家长讲明学生良好写字习惯培养的重要性,要求家长积极配合,与老师通力协作,齐抓共管。
多年来的认真实践,积极探讨研究,在习字教学中,虽取得了一定的收获。
但学生的易变性还是比较大的,我们还须继续努力,加强学生良好写字习惯的养成,使他们真正掌握正确书写汉字的能力。
(宅墩小学李云奴)
古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性,形容想象甚至到了“人类没有想象,如同鸟儿失去了翅膀”的程度。
新课程标准鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式,让语文课堂注入了一股清风,直吹入了学生的心田,于是学生终于拥有了一片想象的天空。
儿童的想象丰富而且奇特,他们能够想象出一些令成年人目瞪口呆、想都没想过的东西,并且把自己的设想大胆地说出来,写出来。
四年级语文的第三单元习作,是让学生写一篇童话故事,或续写《小木偶奇遇记》。
在续写的故事中,有的“以其人之道还自其人之身”让抢了包的狡猾的小红狐也尝到了被人冤枉的痛苦;有的在好心人的帮助下,让小红狐接受了法庭的审判;有的在小巫婆的点化下,让小木偶与小红狐成了好朋友……看到这些新奇的故事,真的让人很高兴,很吃惊。
我发现,只要对学生稍加开导,或者说启发,他们就立刻能展开无穷无尽的想象,充满了童趣,充满了天真的幻想。
儿童的想象力对于学习是非常有用的,它不仅使学生加深对课文的理解,而且也会使一堂很平常的课平添许多乐趣。
我上《秦兵马俑》一课,要学生想象一下,各种兵马俑的神态、动作,进行模仿。
一石激起千层浪,许多双刻高高地举起。
在教学《颐和园》一课,让学生想象颐和园的美景,学当小导游。
学生表现得真是精彩极了。
学生在理解课文内容的同时,语言表达能力也得到了很大的提高,可谓一举两得。
这可比教师苦口婆心地讲解半天,效果要好得多。
教师可以在平时教学中,通过各种形式,在各个教学过程中,培养学生的想象能力。
一、在朗读课文时留给学生一片想象的天空
新课标中指出:
阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
应注重学生独特的感受、体验和理解。
语文教学中,学生在课堂上尽可能要多读。
读的多学生才能去理解文章,才能读出感情,才能读出自己独特的体验与感受。
在教学中,我采用“读书三步曲”,首先要求学生读正确,读流利;第二步则是读出情感;第三则要读出自己独特的感受。
这样层层深入引导学生读书,实现了师、生与文本,与作者心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。
特别是后两个层次,学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里,每个人的看法可能不同,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。
在真切感受基础上的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?
二、在质疑解惑中留给学生一片想象的天空
韩愈说:
“人非生而知之,孰能无惑?
”由此可见,学生有疑问是很正常的。
由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:
“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”课堂上老师精心设计的种种问题,制订出的标准答案,是限制学生想象的罪魁祸首,让学生在学中质疑,在互相交流讨论中解惑,虽然,这已是新课改提出已久的科学教学模式,但在课堂实践中,却仍被教师所忽略。
生怕学生掌握不了学习的重点,生怕学生不能写出问答题的标准答案……其实,学生在自主探究的学习环境中所收获的,是我们在短时间内无法看到,却又意义深远的。
学生在对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答过程中,把握课堂的权利扩大了,对学习的积极性也提高了。
特别在《语文园地》的口语交际活动中,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了;没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。
别“告诉”他,他会知道得更多!
三、在综合性学习中留给学生一片想象的天空
新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习,它充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的语文素养。
课程标准中明确指出:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力提倡。
”
综合性学习要全面提高学生的语文综合素养,这就决定了它的学习方式也是多样化的。
尽情的放手,让学生在兴趣的吸引下,自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中,学生的想象力都得到了充分的发挥,创新思维也得到了充分的锻炼,于是乎,展示活动成果时,相声、小品、辩论会等等,形式多样,不一而足。
丰富的内容,独到的见解,精彩的表演,流利的口才……无一不让人感到惊讶!
别“牵”着他,该放手时就放手。
在感兴趣活动的指引下,由于老师的放手,反而更激发了学生的参与意识,由于没有了老师的限制,反而更有利于发挥学生的想象思维了。
综合性学习又给学生的想象开辟了一方乐土!
想象力不是低年级或幼儿园小朋友的专利,中年级的学生同样有着丰富的想象力,它是儿童的一种看不见摸不着的潜能。
关键是看教师能不能用心启发,充分发挥学生的想象力,让学生在想象的天地里快乐地遨游,自由地驰骋,在不知不觉中长知识,长能力。
新课改,让其以鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根,教师着眼于学生的未来,认真反思,让自主、合作、探究的学习方式深入下去,真正留给学生一片自由自在的天空,插上想象的翅膀飞翔!
吉阳小学:
葛小锦
作文眉批应有情
有位学生,拿着老师发下来的作文本,让妈妈猜他的作文写得如何。
母亲根据孩子脸一的喜悦表情,猜测他一定是得了高分。
孩子否认了,同时神秘地指着作文本让母亲看。
原来是老师在眉批的部分写道“傻孩子,文章的主人公称用‘她’,后来又用‘他’,这个人到底是男还是女?
”这是去年我老公潘绍富老师批改作文时的批语,这段批语竟引起了孩子的兴奋,为什么?
仔细分析,有两个原因:
一是评语中流露了一个“情”字,通过“傻孩子”这个明是骂,暗是爱的称呼,使孩子觉得老师对自己很能亲切,值得自豪。
二是对于孩子的错误,批语写得具体而委婉,使孩子明白问题的症结所在,又自觉地接受了老师善意的批评。
有时候,我们感到改作文写批语,费时多,学生又不爱看,真是得不偿失。
其实,不能单方面抱怨学生,也应该从我们教师一头找原因。
作文如我们能够像潘老师在写批语时投入情感,做到指出语言文字上的毛病,又使之知其所以然;既评文论点,又引导提高思想认识,那么教师评,学生读,二者之间皆欣欣然也。
(大夫小学范丽英)
古人说:
“学贵有思,思贵有疑,小疑叫小进,大疑大进。
”疑是演算学习的起点,也是闪现智力火花的开端。
一种新的认识或创造发明,都是跟疑问紧密相关联的。
在教学中,教师应鼓励学生质疑,让学生在“疑”中产生问题,在“疑”中产生学习兴趣。
一、营造和谐的教学氛围,让学生敢疑
小学生对学习的态度,往往取决于对老师的态度。
师生关系融洽,是调动学生积极学习的前提,教师要放下架子,尊重学生,平等待人。
创设一个平等、民主、和谐的教学氛围,让学生在宽松的心理环境中学习,学生心情舒畅,就会迅速进入学习的最佳状态,也就敢想、敢说、敢问,乐于思维,敢于质疑。
二、重视学生的自我表露,鼓励大胆质疑
喜欢自我表露是小学生的共同心理特征,作为教师应善于利用这一特征,在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会,使他们在轻松、怜悯的学习奖惩中主动发言,不要怕学生出错,允许学生质疑“出错”。
特别是学生更应该有爱心和耐心,关键时刻扶一把,送一程,循循善诱,使其深刻感受到期我能行,体验成功的乐趣。
成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。
总之,在教学中,我们广大教师要不失时机地激疑,让学生质疑,才能有效地培养学生的创新能力。
黄富小学张美秀
所谓的小学作文课堂教学结构是指在小学生学习作文范围内元素联系的内部形式,它包含着教具、学生、教材、教学、手段和方法之间的相互作用,活动和信息往来。
它反映了一定的教学目标,体现了一节课的教学过程和组织,一堂课是否优化,趋势关系到教学效益。
近年来,我着力于小学作文课堂教学结构的实践与探索,现总结如下:
一、先做后述型
小学生最初都是从“动手”学会“动脑”的,动手摆一摆,折一折,剪一剪,而升到分析、综合、概括,因此小学熄灭低年级作文(说话)课可设计先做后说的课堂结构。
它的主要特点是做做——想想——说说——写写。
比如一节以“折纸”为内容的作文训练课,先让学生在快乐的气氛中用纸折出自己所喜欢的东西;接着把全班同学折出的东西近用途比较归类;然后引导学生以折的这些东西为材料,想一想要说的内容;最后是说说,写写,即说出一段完整的话,可启发学生按类别说出这节课折了哪些东西,它们有什么用途;也可以按“先——再——接着——最后”的句序,进行口述,再把“说”的主要内容写下来。
这样由做到说,再由说到写,既为学生提供习作素材,激发了学生的学习热情,同时也使学生的感知、思维、表达互相促进,和谐发展。
二、读写结合型
引导学生把课文作为运用语言规律达到表达的目的,并取得好的表达效果的“例证”和“示范”来阅读,使学生懂得这“范例”是写什么、用什么方法,按什么顺序?
且进行单项的基本技能训练;要求学生边读边想,边议边练,如学习《高大的皂荚树》一文,可指导学生先通过“读、想”,领悟“皂荚树”随着春、夏、秋、冬季节的变换显现出的特点,然后体会“皂荚树”给同学们提供的各种方便,启发学生“读、想”,不仅仅是理解课文内容,还要学习作者怎样观察、怎样联想。
然后在此基础上进行“议、写”训练。
“议、写”的题材还要局限于树,如果只限于树,就跳不出仿写的框围。
因此,应该扩展到学生认识和体验过的各个方面。
它如熟悉的山、水、路、市场等都可以写,关键是仔细观察这些事物随着季节变换而显现出的种种特点,并由此展开恰当的联想,再通过评议文字表达出来,真正做到了读课文,练技能,把读写有机结合起来。
三、观察写实型
小学生进入了高年级后,他们对周围的人与事的认识和感知越来越多,教师要善于引导。
例如写《我的同学》时,我先从学过的《我的弟弟“小萝卜头”》这一写人的题材入手,点明“写人物要抓住特点来写”才能做到写谁像谁。
那么《我的弟弟“小萝卜头”》这一课写“小萝卜头”时抓住了什么特点?
学生回答:
抓住“小萝卜头”的长相特点来写的。
于是,我请学生回忆“小萝卜头”的长相特点,紧接着请学生说说自己准备写谁?
他的长相特点是什么?
一位同学描述:
“他那通红的皮肤上衬着一对水灵灵的大眼睛。
”我请全班同学评评他说得怎么样?
有什么需要补充或纠正?
有一位同学评价道:
“我认为通红的皮肤上衬着一对水灵灵的大眼睛写得不大好,因为皮肤全身到外都有,眼睛只能长在脸上,所以他的表达不准确,应该是通红的脸蛋上衬着一双水灵灵的大眼睛。
”我说:
“表达不准确是因为观察不细致造成的。
请这被写的同学站起来让大家看一看,他的长相与写的像吗?
”这样通过指导观察——尝试表达——评价思维与表达(实现语言准确的表达目的)。
在整个过程中,教师始终发挥主导作用,学生处于主体地位,引导学生平时多注意观察周围的生活,学生处于主体地位,引导学生平时多注意观察周围的生活水平,用敏锐的眼光去捕捉生活中的新鲜事,能在自己的写作中领会
俄文的写作技能,把已有的认识和感受开掘出来,写出具有不同特点的文章。
四、自改自评型
其特点是:
“读——思——改——评”。
读:
就是让学生读各自的作文,从中找出自己在用词、造句、构段、谋篇、标点上种种不当之处;思:
就是学生思考如何修改;改:
就是学生根据自己的认识,或自改、或同桌商量互改,或小组评改;评:
就是在教师引导下分小组进行讨论,评论。
在课堂上,老师简要讲述作文分析评改要领,学生对照老师的具体要求,就能很快地找出作文的优缺点,互相探讨。
同时我对学生的发言作出了中肯的评价和在分寸的赞扬,小小的成功给学生以欢乐和鼓舞,从此学生对自己的作文总是细心推敲,耐心修改,作文进步很能快。
这种自改自评方法,不仅能使老师从繁杂的作文评改中解脱出来,而且从根本上改变了作文讲评课教师包办一切,学生被动应付的沉闷局面,整个课堂学生情绪高涨,听、说、读、写活动积极主动且贯穿整个教学过程,有效地提高学生的写
作水平。
(玉溪小学葛贤辉)
死记硬背是学生背诵课文的通病,吃力而收效甚微。
为了对症下药,我在指导学生背诵课文时,采取了一些针对性的作法。
一、理清层次,练习背诵。
如《詹天佑》第四自然段,文字较长,学生背诵有一定困难。
我先让学生说出这段的主要内容——詹天佑勘测线路。
再让学生划出这段的层次,并懂得每层的内容(怎么说、怎么做、怎么想),在学生理清了文章记叙脉络的基础上顺着这思路逐层读熟,这样,学生很快就会背诵了。
二、握内容,尝试背诵。
背诵时首先要把背诵的内容朗读几遍,弄清文章大意,然后试背,巩固正确的,纠正错误的。
如《趵突泉》一课,知道这篇课文先写了趵突泉是济南的三大名胜之一,假如没有了趵突泉,济南会失去它一半的妩媚;再写了趵突泉公园里的三大泉眼;最后写了池边的小泉眼。
掌握了课文的各部分主要内容,在背诵时就能做到心中有数,降低背诵的难度。
三、找支撑,辅助背诵。
文章段落中的主导词、重点词语,每段的中心句,上下文中的过渡句等可以成为学生记忆的“支撑点”,为背诵做有力的铺垫。
如《美丽的小兴安岭》中的第二部分共有五个自然段。
第二自然段总述小兴安岭的林海一年四季都是美丽的,以下四个自然段分别从“春、夏、秋冬”四季景物的特征,围绕“美丽”来写。
要想尽快地记住这段话,就要找出每个季节各描写了哪些景物作为记忆的“支撑点”。
又如背诵夏季小兴安岭的美丽景色时,可先找出这一自然段写的几个景物:
树木、雾、太阳、草地、野花,把它列出来作为句间提示帮助记忆,加快背诵的速度。
四、借助游戏,进行背诵。
小学生在课间爱玩跳皮筋、拍手等游戏,并且嘴里念念有词,我们可把一些需要记忆的内容编成顺口溜,作为学生游戏时的口诀。
如学习汉语拼音时,我编了一些顺口溜:
“有a在,把帽戴,a要不在o、e戴。
要是i、u一起来,谁在后面给谁戴。
”学生一边做游戏一边背诵,记忆效果很好。
对于古诗和一些韵文的背诵,采用结合游戏的形式,亦定会事半功倍。
(中心园胡琼仙)
吉阳小学陈宏
一、说教材
1、教学内容:
九年义务教育六年制小学数学第九册第三单元的内容《三角形面积计算》。
2、教材简析:
本课内容是在学生学完长方形、正方形、平行四边形面积计算和三角形的认识的基础进行教学的,是学习梯形面积计算的基础。
3、教学目标:
(1)知识目标:
让学生经历三角形面积计算公式的推导过程,掌握并能正确计算三角形的面积。
(2)能力目标:
通过三角形面积计算公式的推导,渗透平移、转化的数学思想,培养学生的分析、综合、抽象、概括、猜想等能力,发展学生的空间观念。
(3)情感目标:
培养学生的探究意识、创新意识以及合作能力。
4、教学重点:
三角形面积计算公式的推导,三角形面积计算公式。
5、教学难点:
探究、发现三角形面积计算公式。
二、教法
为了实现教学目标,有效地突出重点、突破难点、根据新课标提出的“有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实验、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
”所以本节课我采用多种教学法:
小组讨论法让学生在数学活动中相互合作;活动探究法使学生主动探索,尝试法和操作法,使学生将三角形转化成各种图形,发现三角形与转化的图形的面积、底、高的关系,从而理解三角形面积公式中除以2的道理。
。
三、学法
结合教法,引导学生在学习过程中体会学习方法,本课主要采用比较探究法、归纳法、发现学习法、迁移类推学习法,引导学生自主探究,培养他们用已有知识解决新问题。
四、教学过程
(一)复习,激活先前经验。
教师出示长方形、正方形、平行四边形的图形,并复习三种图形的面积计算公式,提问:
还记得平行四边形面积计算化式是怎么推导的吗?
目的在激活学生的先前经验,引发转化的思想。
接着创设问题情境,引出探究课题:
三角形面积计算。
然后出示一个三角形纸板
A想一想
用什么办法算出三角形的面积?
B、数一数
用数方格的方法来求三角形的面积
C、说一说
对数方格的方法你有什么想法?
D、猜一猜
同学们猜一猜,三角形面积与什么有关系?
教师根据学生的经验和已有知识引导学生猜测,激发了学生的学习热情,引起了学生探究新知的愿望。
(二)激活思维,自主探究,发现规律
学生的学习过程是一个认知过程,又是一个探究的过程。
任务驱动的设置,可以使学生迅速的由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要,引发学生内部认知矛盾的冲突。
教师让学生观察已学过的几种图形,先猜想如何将三角形转化为已过的图形,再请同学们自由组合成学习小组,利用事先准备好的学具(每个同学的桌子上都有一袋学具,内有两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,一个长方形,一个正方形,一个平行四边形,大小各异的任意三角形若干个,剪刀等)利用这些图形进行操作研究,用多种方法发现三角形面积的计算公式。
(三)教师点拨,归纳公式
(1)学生小组合作,尝试发现规律
(2)指名上台演示,并说出推导过程(学生想出了很多办法:
把两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形,;把两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形;把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形;把长方形或平行四边形沿对角线剪下变成两个完全一样的三角形;把一个三角形沿两条边的中点剪开拼成一个平行四边形;把一个三角形折叠成两个完全一样的长方形等)
(3)引导学生观察、比较,归纳出计算三角形的面积公式
(4)教学字母公式
(5)出示例题,尝试解决
本环节重点解决以下几个问题:
1、三角形的面积与转化后的图形的面积、底、高的关系,
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- 学生 树立 一个 良好 榜样