林桦评课交流.docx
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林桦评课交流.docx
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林桦评课交流
各位领导、老师,大家好:
新课程已经实施5年了,在这个过程中我们每个人都在不断地成长,对新课程的理解也在不断发生着变化。
今天观摩了赵老师的授课,很受启发。
借此机会和大家一起交流观感非常荣幸,不当之处请各位专家和老师批评指正。
下面结合观摩赵老师的授课,谈几点感受。
一、深入了解教材,才会逐步提高对教材的认知度
教材是学生学习的工具,也是教师教学的依据。
卢巍老师说过:
教材只是范例,我们教师要用教材教而不是教教材,不能局限于教材有什么就教什么。
赵老师这节课就很好地遵循了这个原则。
粗盐提纯这部分内容在书上只有半页纸,主要就是一个实验探究。
记得刚拿到课题时我们在办公室开玩笑说,这点东西平时十分钟就讲完了,怎么还要讲一节课呢。
现在回头想想那时认识不足,只是停留在教教材的阶段。
而今天呈现在大家眼前的,不仅仅有对于前节溶解度知识的应用,如第一个探究实验中关于水的量的设置。
还有对于实验操作技能的巩固,如:
一贴、两低、三靠。
最重要的是对于整章知识的梳理,对于分离混合物方法的总结,还有分离混合物思路的提升。
记得郭政老师在和赵老师一起经历这节课后,很感慨地说:
以前讲课就是看到什么讲什么,经过了这次备课的过程再看课本时就会看到很多更深的东西,不仅是要讲什么,还有更多的为什么要这样讲。
五年来我们每一个人所做的不仅仅是用一本新的教材教学生,更多的是在教学的过程中不断地加深对新课程理念、目标的理解,和对教学内容的选择及教学方式的确定。
新教材刚用的时候很多老师都感觉很不是适应,我也是如此。
而且很多时候对于新教材只是关注了具体知识点新旧课程上有什么不同,只要是相同知识点就会按照以前的教学模式进行,而没有考虑该知识在新课程中承载的功能和价值。
比如说讲到酸碱时会让学生借以前北师大版本去看,感觉就书本上这点东西怎么能把学生讲会了呢。
06年我讲省优质课,在酸的化学性质教学内容处理时,书上只有关于盐酸的实验探究。
那时感觉不讲硫酸是不行的,所以在课堂上把盐酸、硫酸一块让学生探究,结果一节课很紧张。
现在,在新课程理念下,如果学生充分认识了盐酸的化学性质,对于稀硫酸的性质一点也不会成问题。
主要还是习惯了手把手的教学生,不相信学生的能力。
刚进行教改时我们会觉得一周三课时怎能完成这么多的教学任务。
就说化学方程式计算吧,以前书上有已知反应物求生成物,已知生成物求反应物。
我们还要给他们补充什么纯度、体积等等好多类型。
所以讲下来前后近一个月的时间。
新课本就一个课时内容,只有一个例题,没有什么分类。
只是通过微观到宏观让学生有个量的思考,然后找出已知量和未知量的关系。
开始很害怕这样讲是不是很多学生会掌握不了,实践证明在帮助学生从定量的角度认识和理解化学变化,建构化学反应的物质组成和含量的定量思维后,学生掌握自然不成问题。
而且这种量变意识也不是只在讲到化学方程式计算才体现的,在物质的组成和溶液部分都有所体现。
我不知大家对于金属防锈一节是怎么理解的。
第一遍教这部分内容时我只是按部就班按课本进行。
第二遍再备课时,我发现金属的防锈除了新知识的学习外,更深一层的是关于化学反应条件的控制。
由于在对燃烧条件的控制时已经有过了解,因此在讲这部分知识时,我首先让学生自主找出防锈的方法,然后又让学生思考在前面的学习中,有哪些知识也是关于反应条件的控制,进而明白对于不利的反应我们也可以控制条件,最后让学生明白人类可以通过控制或改变化学反应条件,让化学反应服务于我们的生活。
如暖气片中加入氯化钠是为了加速铁粉的生锈反应。
通过引发学生对物质的利用思考,从而培养学生的科学素养。
这种历练不一定非要在参加优质课时才去思考,关键是在平时的教学中多下功夫,深入了解教材就会提高对教材的认知程度。
二、恰到好处地提出有效度的问题,是一堂好课的关键
卢巍老师说过“在授课过程中你首先要想到,你要传递给学生的信息能以多少种方式呈现给他。
他可能以什么样的方式去接受。
接受了的信息在他脑子里怎么储存是更容易将来调动的。
问题的设置要符合学生的心理发展,已有的知识水平”,因此教师在课堂中每个问题地提出,都要符合学生的心理发展,把握时机,科学预设。
赵老师的问题设置就很好的注意了这些方面。
如:
对于蒸发的时候玻璃棒的作用,这个新知识,有这样的教学设计:
在学生设计完蒸发操作后大屏幕打出“温馨提示”提示学生在蒸发的过程中,用玻璃棒进行不断地搅拌。
这个操作学生在设计实验时想不到的,就是想到也未必理解其本意。
所以开始教师问学生为什么要搅拌吗?
有的学生回答:
防止液体局部过热;进而再问学生是从哪里得到这个知识的?
在课堂中还真有学生说到炒菜的时候用锅铲子翻炒菜。
这就是一个很好的联系生活经验的点,这样就把握住了问题提出的时机及问题效度。
另外一个问题设置值得我们借鉴:
在过滤的实验环节教师没有给学生提供溶解粗盐的水的质量,只提供3.6克粗盐,还有室温氯化钠溶解度36克这样两个信息。
我们可以看到学生在课堂上回答回答:
取3.6克粗盐溶于10克蒸馏水中。
教师追问为什么取10克水,也就是十毫升水?
学生答:
节约药品。
教师接着问:
5克行吗,学生答:
不行。
因为10毫升达到饱和。
这样在教师看似无心实则有意的引导下,因问题的设置非常有指向性的,即是对上节课的知识的应用,也是本节课知识的延伸。
而且对学生的可能回答进行了准备,并做好了针对性的回应。
在课堂中如何提出有效度,有针对性的问题,特别是在优质课中怎么面对陌生的学生使问题提出的恰到好处,是每个教师都要深入考虑的问题。
通常我们在教学中经常会把握不好问题提出的时机,常会设置一些无效的问题,无效问题和有效问题的对比可以一目了然地反映出教学效果。
例如在金属一节关于金属与氧气反应的教学设计中有这样两个情景
情景一:
教师开始就提出:
我们已经学过了镁、铁、铜与氧气的反应,请同学们写出它们反应的化学方程式
情景二:
教师问学生:
你学过哪些金属与氧气的反应
给学生一点思考时间去搜寻头脑中的记忆。
激活学生的已有知识。
我觉得情景一虽能得到学生很好的回应,但情景二比情景一更利于调动学生思维,让他们通过调动记忆过程,提取脑中的有效信息。
这样的提问更有效些。
再如:
金属与酸反应实验探究后,教师为了引出金属活动性顺序,进行了下列的问题设置,教师会有这样的设置
情景三:
学生:
已经做完了四种金属与酸反应的实验,观察到了实验现象,也写出反应的化学方程式
MgFeAlCu
教师提出3个问题:
1.哪些金属与酸反应?
生成什么?
2.哪些金属不能与酸反应?
3.金属能分为几类?
哪类更活泼?
在我感觉实际授课中,1、2、问题学生会答的很顺利,但学生没有思维的他调动,也就是放在这提问已经失去了应有的提问时机。
学生已看到结果就没有必要再去问。
而第3个问题指向性又很不明确,学生会不知该如何作答如果改成:
通过实验你是否注意到
1.是不是所有金属都能与酸反应?
2.金属与酸反应剧烈程度一样吗?
3.金属的性质差异是由什么决定的。
这些问题都是在课前的科学预设,教师已经想好学生会怎么回答,对于学生的不同反应有相应的准备。
不仅把握好了问题的时机,而且收到非常好的效果。
因此,当我们课堂上碰到学生对问题启而不发或是答案不是我们所想得到的时候,很多情况下是我们的准备不够充分,对学生已有知识的了解不够透彻。
如果以学生已有知识为生长点科学预设每个问题,做好各种准备,课堂生成才能掌控老师的手中。
三、注重探究活动的设置,才能增强课堂教学的有效性
在这方面以前我们也走过一些弯路。
刚开始搞新课程时逢实验就会让学生小组合作讨论,合作探究。
好像新课程把课堂还给学生就是让学生动,让学生探究。
现在看来,那时认识确实很不全面。
首先探究活动形式很多,不是说学生动手就是探究,思考整理也是思维探究的过程。
再者,动手的过程虽然是学生参与学习的过程,但是让学生动手实验不是真正的目的。
教师应该用任务作为驱动杠杆,让学生先思考后动手,把老师的目的体现在学生完成任务的过程之中。
通过体验它的过程和方法,促进学生对化学科学本质的理解来实现我们教学的价值。
粗盐提纯这节课,每一个探究活动的环节都是符合这种思路的。
这节课共有两个学生探究实验,溶解、过滤操作和蒸发操作。
过滤是旧知的复习,蒸发是新知的应用。
这两个实验都是在教师的任务的驱动下,学生通过对实验方案的设计,及探究的过程,有思考,有收获。
另外思维探究环节的设置也是点睛之笔。
蒸发操作之前有“温馨提示”。
以前我们也都用过这样的提示,多数情况下就是让学生看着屏幕进行实验即可。
可是这节课在这个图片后教师有个停顿,然后问学生“有什么疑问”,其实这也是一种很好的思维探究的预设。
学生提出两个问题有疑问:
一个是为什么要用玻璃棒搅拌,这个问题课堂上马上有学生解答。
还有一个:
为什么要有较多晶体析出时,停止加热。
这个学生没有马上解答出来。
解答不了的就带着问题做实验,这样先思考后动手,实验完成后在反思的过程中进行解答,使我们的课堂探究活动不仅有效而且高效。
以前对于探究活动的认识就不很全面,比方说在酸的性质的探究中,只是提出问题就让学生动手,没有明确的目标,没有任务的驱动,对于结果的反思也不够深刻,所以学生动了,但课堂显得很无序,效果也很一般。
后来我也常常反思。
所以自己也尝试在课堂上做一些改变。
以前在托盘天平的使用教学中,我们会手把手地告诉学生,天平的使用规则:
左物右码,如果放错位置,物的质量=砝码-游码。
然后学生死记硬背照着去用。
以至后来在处理物和砝码放错位置问题处理时学生出现很多问题。
虽然学生也参与的动手实验过程,但教学效果总不令人满意。
后来尝试这样的改变。
首先是以学生已有生活经验入手,选取大家熟悉的杆秤做参照物。
然后让学生对比实物托盘天平,看看两者相同和不同之处。
一起认识托盘天平构造。
然后提出问题:
去买菜的时候杆秤怎么用?
通过学生对已有生活经验的回忆找到本节课内容生长点,通过杆秤让学生对比认识托盘天平。
再问学生:
托盘天平怎么用?
前者学生不陌生,后者估计有困难,就会有不同答案。
这时教师提出:
会使用的同学请把桌上的木块放到天平上准备称量。
会出现两种情况:
有的把木块放在左盘,有的放在右盘。
还有没有动手的同学,教师接着问:
不会使用的同学说说你的困惑。
学生会提出:
杆秤一个盘,这个俩盘不知该放哪?
其实这是我们的预设已经起效果了,我会让学生看看周围会用的同学把木块放在哪?
这时学生疑惑就更大了。
抓住这个时机,教师可以加以引导:
究竟谁对谁错呢,我们先把木块拿下,同时跟老师做一个动作。
把调好平衡的天平游码拨到一刻度处。
观察现象。
、
学生活动:
学生拨游码,发现天平往右偏。
教师继续引导:
通过这个现象能不能对于上述问题有所解释,被称量物和砝码究竟应该放在什么位置?
学生通过操作、思考就会明白从天平构造讲,游码的质量是加在右侧的,为了准确称量物质的质量应该左物右码。
教师可以进一步解释,从天平构造来讲应该这样操作,再者右手加减法码比较方便。
可能到这问题就该结束了,我们也可以继续深化问题。
继续设问:
如果物与砝码放错位置,结果怎样?
学生会说:
会影响称量结果。
教师问:
一定会这样吗?
学生活动:
学生争论得出两种结论。
1、不适用游码时只是操作错误,不影响结果。
2、如果使用了游码会使称量结果偏大。
教师追问:
对于第二种结论,我们就得不到正确结果了吗?
通过分组讨论,小组交流可以得出正确结论:
如果放错被称量物的质量=砝码-游码
经过这样这样探究活动设置设置,学生在教师一步步问题的引导下,不仅有动手的过程还有思维探究的过程,在整个过程中学生逐步自主理清了关于天平使用的思路,得出正确结论。
而且这种知识的生成是富有生命力的,学生容易接受而且不易遗忘。
四、注重化学科学素养的培养,才能体现学科教育的价值
新课程的主旨就是在帮助学生用微粒的观念去学习化学。
化学既研究物质宏观上的性质及其变化,也研究物质微观上的组成和结构,宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点,也是化学学科最特征的思维方式。
微观决定了宏观物质的性质,宏观物质的性质归咎于微观结构,建立对微观化学世界的想像力应是初中化学课程的重要目标和内容。
赵老师这节课的设计也方方面面体现出这种理念。
润物无声的把宏观与微观的联系的这种化学学科最具特征的思维方式渗透在她教学的每个环节。
如:
关于蒸发操作时关于加热到大量固体析出原因的解释。
食盐用途的教学中,元素守恒观的应用及化学沉淀法的微观解释。
把一节看似和这些内容相差很远的课程中处处渗透化学素养的培养。
在开篇关于食盐来源的认识及最后生活处处有化学的知识设置,也时时体现本学科的教育价值。
在以前的教学中我们往往是讲完性质讲用途,很难上升到元素观。
至于质量守恒定律也就仅仅满足于解质量守恒定律的题型,学完就搁哪了,等到复习时才又会提到。
很难把他应用于以后的教学。
而现在看来根据学生的心理发展水平,尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来,通过形象化的微粒模型等方式,使学生建立起微观粒子行为的表象,引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化,促进学生对知识的理解。
是贯穿于整个初中化学的一个非常重要的任务。
所以赵老师讲完课回来后,我们对前一段时间在芝罘区的一节示范课进行了反思,于是王辉老师对于金属活动性顺序的讲解,就有了这样的设计。
当共同探究总结出金属活动顺序表后,教师提出问题:
我们学过酸碱的性质,知道了酸和碱在化学性质上既有共性,也有差异。
那个同学能分析一下为什么酸具有通性,又存在性质差异吗?
学生当然知道共性是因为都电离出相同的氢离子,差异是因为酸根离子不同。
提供酸电离的图片
今天通过实验我们看到了金属的化学性质同样也会有共性和差异,能不能试着从微观角度解释金属活动性质的差异?
提供金属与酸反应的图片
让学生深入探讨微观本质。
我们开始还有些担心,怕学生认识不到,可是不管是在自己学校试讲,还是去祥和中学正式讲,学生回答的都非常好。
设计的本意是根据学生已有的知识水平,引导学生从金属反应快慢的实验现象--金属活动顺序--微观原因探究。
尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来,通过形象化的微粒图片展示等方式,使学生建立起微观粒子行为的表象,引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化,促进学生对知识的理解。
再有,在氧气实验室制法的教学中关于药品的选择,我们可以提供学生,氯化钠氧化铜过氧化氢甲烷氯酸钾几类药品。
让学生从这些物质确定可能制得氧气的物质,并简述这样选择的原因。
学生通过分析思考,逐步形成化学基本素养,它反过来又能指导学生用化学的观念观察和分析有关的化学问题。
也能帮助学生理解化学知识,而不是机械记忆化学知识。
同时也体现出化学的学科价值所在。
前段时间我一个好多年没联系的同学给我打电话,上来就问我:
林桦你现在教化学,我有件事不明白,想和你请教。
你说咱们那时候费那么大劲学化学有什么用,我现在连个分子式都不会写,等我闺女上学我可不可以不让她学化学。
我听了后开玩笑说,你觉得化学没用,那数学也没啥用。
他说,不对,学了数学我最起码打一圈麻将能算出能赢多少钱。
虽然是玩笑,但放下电话我也思考这个问题。
我上学时学的化学确实在若干年后用不大着,但现在的化学和以前确实不一样了。
通过这门学科的学习,可以培养学生作为一个社会公民的科学素养,还可以让学生面对社会生活的时候能够用化学的观点、知识、思想方法去帮助他去理解生活,感悟生活,更好的生活。
这就需要我们每位教师不断的学习丰富自己,充实自己,提升自己,才能适应新形势下新的教学要求。
今天,我仍然忘不了赵老师从泰安回来,我们化学组十个人围在一起一起分享赵老师成功喜悦的情景,一起听她给我们介绍从省优质可带回来的新思想,新感受,深深地感到我们工作在这样一个充满智慧的团体中是何其幸运,没有在座的各位专家对于教学方向的把握及指导,就没有我们今天这样精彩的课堂。
有这么多专家老师亲自指导,我们受益匪浅,也一定会大有进步。
新课程改革任重道远,我们将依然坚守,坚守我们的梦想,坚守这份平凡。
我们将努力前行,一步一个脚印的执着走下去。
谢谢大家!
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