初中语文课程中修辞知识教学研究定稿.docx
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初中语文课程中修辞知识教学研究定稿
初中语文课程中修辞知识教学研究
【内容摘要】近年来,由于初中语文课程标准中对修辞知识没有明确提出要求和教师对修辞知识认识片面的原因,出现了“淡化修辞教学”的现状。
要想改善这种现状,我结合自己的教学经历和修辞教学的规律,认为改善现状要从两个方面入手:
教什么、怎么教。
“教什么”不仅要明确修辞教学内容,更要明确初中每个阶段要教什么,使修辞教学具有发展性。
“怎么教”就要从教学方法上进行改变,改变以往单一的方式,形成创新的、趣味的与写作教学形结合的、适应学生兴趣爱好的教学方式。
最后通过修辞教学,达到培养学生民族言语创新能力和学生的综合能力的目的。
【关键词】修辞知识初中语文课程修辞教学
Abstract:
Inrecentyears,forinthejuniormiddleschoollanguagecurriculumstandardshasnotmadetherequestandteachertotherhetoricofone-sidedunderstanding,theteachingdesalinationrhetoricofthecurrentsituation.Iwanttoimprovethissituation,Iamtheruleofmyexperienceandlessonsrhetoric,sayingthatthecurrentsituationwillstartfromtwoaspects:
whattoteach,howtoteach."whattoteach",notonlyneedbeclearabouttherhetoricofcourse,wemustbeclearaboutthejuniormiddleschoolineachstagetoteach,yourhetoricofteachingtohavetheexpansibility."howtoteach",Itseemstoteachteachingmethods,thesoleway,andinthepast,theinterest,combinedwiththeteaching,adapttothewayofteachingstudentshobby.Finallythroughtherhetoricofteachingtogetthenationalslanguageinnovationandstudentsynthetic
capacity.
Keywords:
rhetoricjuniormiddleschoollanguagecurriculumteachingrhetoric
修辞知识一直是初中语文课程中的重要组成部分,对初中语文教学有着重要的指导作用。
然而,近年来在新一轮的初中语文课程改革中,明确提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整,”“淡化语法教学”的呼声在初中语文教育界是越来越高涨,在“淡化语法教学”的背景下,修辞教学也处境尴尬。
在《全日制义务教育语文课程标准》的附录中,只是简单列出了语法修辞教学的要点。
现在的中学教学中已经没有系统讲解语法修辞知识要点的课时,那是不是意味着修辞知识对语文教学的作用已经淡化,学生已经没有必要再学习修辞知识了呢?
可是在我大四实习教学期间,我发现不管是在平时的课堂练习、作文中还是考试中,修辞知识都是学生最头疼的地方,久而久之,也就造成了学生不喜欢学,老师不乐意教的局面。
那么修辞知识教师该不该教,该怎么教,学生该不该学,该怎么学。
这仍然是一个令人困惑的问题。
一、修辞知识的定义及其在语文课程中的作用
(一)修辞知识的定义
修辞,就是选择最恰当的语言形式来获取表达思想内容的最佳效果。
修辞,就是对语言表达方式进行推敲、锤炼、比较、选择,使之准确地表情达意并且显示出优美句式。
从广义上讲,修辞包括精选词语、锤炼句子、修改方式等内容。
从狭义上讲,修辞指的是修辞方式,亦称“修辞格”。
自语言出现,人类就有修辞的需要。
修饰自己的文章、语言,吸引别人的注意力,加深别人的印象和抒情效果。
语言和文字是极其丰富的,也是非常复杂的。
一种思想内容,
可以用两种或者多种语言形式来表达,表达效果也会有所不同,可能有的表达准确,有的表达不准确,有的生动
形象,也有的毫无特色,有的语言流畅,有的句子别扭,等等。
好的文章往往令人印象深刻。
例如,在我实习期间曾教过一篇文章,至今让我印象深刻。
《紫藤萝瀑布》,这是一篇较老的文章,作者对紫藤萝的描写,可以说让人读过之后,脑海中能立即有一幅画面,这篇文章之所以能够成为一篇优秀的托物言志的写景文章。
我想很大一部分原因要在于作者在里面运用的修辞知识。
文章有一段这样写到:
“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长,紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
仔细看时,才知道那是每一朵紫色花中的最浅淡部分,在和阳光互相挑逗。
”仅仅是一段文字,就多处运用修辞知识,让人对紫藤萝进一步加深,更是过目不忘。
(二)在语文课程中的作用
语文这门课程主要学习什么呢?
简单的说是学语言的。
什么能够帮助我们能够更好地学习、掌握、运用语言呢。
吕叔湘先生1980年就曾指出:
“语文教学的进一步发展,就要走上修辞学、风格学的道路,也就是文学语言的研究,这是语言学与文学交界的学科。
”中学语文教学的目标就是提高学生的表达能能力。
修辞的根本目的在于提高语言的表达效果,提高语文工具的使用水平。
那么修辞知识在语文课程中的作用表现在哪些地方呢?
1.修辞知识在语文课程中对语言理解的作用
在语文课程中,人们对语言的理解,由于受知识、目的、需求的不同,存在着很大的差异。
对于其它学科而言,对于语言的理解,只需要能正确提取文字所表达的内容即可,然而,对于语文这一门学科而言,对语言的理解,不仅仅局限于文字表面。
因为中国文化博大精深,再加上语文这门学科自身的特点,这就要求在语文课程中对语言的理解要更复杂,更准确。
在语文课程中,要在理解意义的基础上,进一步体会语言的表达效果,并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。
这就要运用到修辞,它能够使我们能够更好地理解作者所传达的意思。
例如《荷叶母亲》最后一段这样写“我”和“母亲”的感情:
“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”在这里运用了比喻的修辞知识,把“我”和“母亲”的关系比喻成荷叶和红莲的关系。
雨点来了,荷叶保护红莲,使之不受风吹雨打,“我”心中的“雨点”来了,“母亲”同样为我遮风挡雨,成为“我”在无遮拦天空下的荫蔽。
在这里借物喻人,以花喻母亲为“我”所做的一切,极其自然,更能够理解冰心在此所表达的对母亲的深深的爱,运用修辞知识使抽象的事物变得具体、有形。
能够更好地加深对语言文字本身所传递含义的理解。
又如在《紫藤萝瀑布》中有这样一句话:
“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”在这里把无形的香气,化成了有形的色彩,使人们能更好地感受“我”对紫藤萝的喜爱之情。
语言中同一思想内容可以选用不同的语言形式表达,而这些不同的形式在不同的语境中又各有自己的特点和表达效果。
孙犁在《荷花淀》开头有一段关于白洋淀的苇席和苇地的描写,很可以说明修辞知识在语文课程中的理解作用。
“要问白洋淀有多少苇地?
不知道。
每年出多少苇子?
也不知道。
只晓得,每年芦花飘飞苇叶黄的时候,全淀的芦苇收割,垛起垛来,在白洋淀周围的广场上,就成了一条苇子长城。
女人们在场里院里编着席。
编了多少席?
六月里,淀水涨满,有无数的船只,运输银白雪亮的席子出口,不久,各地的城市村庄,就全有了花纹又密、又精致的席子用了。
大家争着买“好席子,白洋淀席!
”这段文字写得朴素自然、清新别致,给人的感受很深。
如果作者不用提问的方式去吸引人的注意,不用比喻、夸张、引用等方法描写苇地的大、苇子的多和苇席的好,而是平板单调地用抽象的数字说明苇地的面积、苇子的产量和苇席的质量,肯定不会有这样令人难忘的效果。
如果说初中语文课程是一个有血有肉的人,那么修辞知识可以说是一件衣服,既给这个人以修饰、漂亮、又帮助其他人更好地理解这个人。
人不可以没有衣服的修饰,语文课程理解中不可以没有修辞知识的存在。
2.修辞知识在语文课程中对语言运用的作用
从某种意义上说,运用语言要比理解语言更难,特别是在语文学科中,在语文课程中说和写的要求比其它课程更高。
吕叔湘先生在《漫谈语法教学研究》一文中说:
“修辞好比穿衣服。
人体有高矮肥瘦,衣服要称身;季节有春夏秋冬,衣服要当令;男女老少,衣服的材料,花色各不相同。
总之,各有所宜。
修辞就是讲究“各有所异”。
吕叔湘先生的这段论述告诉我们,在思想内容健康正确的前提下,评价一篇论文的高低,最能体现文章优劣差距的多在语言方面,语言方面的优劣又多在修辞上。
语言要能够吸引人,就不能总用陈词滥调,而应该在能够准确地表情达意的基础上,追求语言的修辞化效果。
张爱玲、钱钟书等著名的作家之所以作品能够受到好评,我想很大一部分原因在于“修辞化”。
钱钟书在《围城》中运用大量的比喻,历来被人们所称赞。
他把鲍小姐赤裸的身体比作“真理”或“局部真理”,把许多女人的眼睛比作“政治家的大话,大而无当。
”这都给人以新鲜的感受。
因此,可以通过修辞知识提高你在写方面的能力。
你或许在许多场合都会看到有些人能够随时随地都能与其他人侃侃而谈,而且用词非常恰当幽默。
这是因为他们说话的时候非常注意用修辞知识,使得他们的表达才能更加准确。
咱们就以相声为例来看看看修辞知识在说方面的作用。
相声是一门语言艺术,讲究说学逗唱,深受人们的喜爱。
其中所使用的修辞知识尤为丰富。
纪元在《相声写作知识》一书中,分析了相声语言中构成“包袱”艺术的修辞手段,包括重复、曲解、错觉、夸张、谐音、比喻、对照、双关、排比等24种下面以冯巩和牛群的《两个弄潮儿》为例来看看相声艺术的修辞。
相声中有这样一段对话:
牛:
不管怎么说,今年我们俩的相声不敢说让大家满意。
冯:
但明年我们保证全面出新。
牛:
我们再也不能这么站着说了。
冯:
我们准备趴着说。
牛:
不,我是说我们再也不能这么站着干说了。
冯:
我们准备趴着喝着水说。
不,你打算说什么呀我不清楚。
这里用了“别解”的修辞手法,带来了幽默的艺术效果。
别解,“是一种在特定语境下临时赋予某一词语以固有语义(或惯用语义)中不曾有的新语义来表情达意的修辞文本模式。
”
二、在新课程改革中,修辞知识在语文知识中的现状及造成这一现状的原因
(一)修辞知识的现状
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必要进行系统、集中的语法修辞知识教学。
”从“引导”“不必要进行”等字眼中可以看出修辞知识在语文知识中的地位逐渐下降。
表面上看似乎缓解了学生学习压力,避免了系统概念学习的枯燥乏味,然而,很快它的不足之处也表现出来。
当整体修辞知识分散在课文或者阅读上时,学生对语言的理解、表达、运用的能力也随之下降。
具体表现在仿写句子不能找准事物的本质特征,阅读时不能更好理解作者深层含义,写作时不能写出好的文章,文章太过于平铺直叙,缺少特色等等。
相对于2001年的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,《义务教育语文课程标准(2011版)》对修辞知识的要求有了一些变化:
“了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。
在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的言语实例出发进行指导和点拨......避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。
”新课标进一步明确了修辞教学的内容,从2001年的“引导”“不必要进行”到2011年的“了解”“实际需要”“指导”“点拨”,在此我们不难发现在对待修辞教学的问题上,《语文课程标准》(2011年版)跟实验稿《语文课程标准》的思路基本一样。
从中可以看出初中语文修辞知识在语文知识中处于“点缀”的地位。
课程标准中始终没有明确指出修辞知识在语文知识中的地位。
这样的课程标准就使广大语文教师对修辞教学应该教什么,如何教,达到什么目标等问题感到茫然无措,平时课堂的修辞教学注定被淡忘或者忽视,只有在课文、练习或考试有涉及的时候才稍作讲解,这更使得素质教育和新课程改革依然重复着应试教育的老路。
在我实习教学期间,我曾注意到在七年级语文教学中,几乎没有一个教师集中讲解或训练修辞知识,只是在讲课文或分析试卷时有讲到修辞知识。
(二)造成这一现状的原因
造成这一现状的原因,我认为主要有以下几方面的因素。
(二)造成这一现状的原因
1.教学内容明显不足
(1)修辞教学内容比较肤浅
在现今执教的《义务教育课程标准实验教科书》中,只有部分修辞教学的内容落到了
课后练习或课文后面的短文来实现,在整个初中教材中,只有在九年级上册的附录中列出了一个“常用修辞格简表”。
当前大多数教师还是“以课本为根本”,课本上不做要求的,教师自然不会把它作为重点。
初中语文修辞教学往往只对修辞作一般的讲解,或者仅仅限于一般的知识层次。
大多数教师在教学中“修辞”等同于“修辞格”“修辞方法”,殊不知,修辞格仅仅是修辞教学内容的一部分。
如果修辞教学的内容适度的加深,教会学生运用学得的修辞知识来欣赏、品味文学作品和生活中的语言,并在写作和生活中适当的表情达意,这有助于提高学生的语言能力和素养。
(2)修辞教学内容缺少运行因素
中学语文修辞知识在口语表达和书面表达中的科学有效地运用修辞的问题没有得到重视。
从建国以来的语文课程标准中对语文修辞知识内容做出的决定就可以看出。
年份
文件名称
修辞知识内容
1956年
《初级中学汉语教学大纲(草案)》
选词造句的一般要求。
明确,确切,简洁,生动。
词的感情色彩和文体色彩。
词的配合。
各种比喻法的运用。
各种句型的表达效果。
句型的选择。
长句和短句。
句型的配合。
对偶和排比。
段落的组成。
句子和句子间的联系。
1988年
《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲(初审稿)》
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问、引用句式的变换的选择。
1996年
《全日制普通高级中学语文教学大纲(供实验用)》
句子之间的关系和句子的变化。
语言的规范和锤炼。
文章的整体和局部。
2001年
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》
常见修辞格:
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
2011年
《义务教育语文课程标准(2011年版)》
了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。
从上面的表格中,我们可以看出,建国以来,语文课程(或教学大纲)中所规定的修辞知识越来越少,在新课标中就仅仅剩下“了解”“体会”。
这样的“保障”怎么会使修辞知识教学得以进行呢?
2.教师素质有待进一步提高
由于现在缺乏适合初中语文修辞教学的具体纲领和辅助资料等,就更加导致教师在修辞教学课堂中大都没有把修辞教学当作一个重要的内容,只是稍微涉及。
当今多数的初中语文教师在修辞方面的知识存在着很大的盲区。
为人师者,要给人“一杯水”,自己先要有“一碗水”甚至“一桶水”,如果为人师者自身只有“一杯水”,又怎能奢望多给学生呢?
因此,面临加强修辞教学的当务之急是教师首先应该通过加强学习来提高自身素质,尤其是修辞方面的专业水平和修养。
3.修辞教学教学方法过于单一
教师仅仅是把相关的修辞知识讲授给了学生,却没有训练学生的语言运用的能力,致使大部分学生很少在现实生活中运用到。
教学中只局限于单纯的修辞知识讲解,没有很好地把修辞知识放到真实的语言环境中让学生去理解、运用。
这些单一的教学方法直接影响了修辞教学效果。
三、怎样进行修辞教学,教什么,怎么教
要消除中学语文修辞教学中存在的问题,提高教学效率,就需要采取相应的、有效的教学对策,下面我将结合自己的实习教学经验,针对修辞教学教什么,怎么教的问题,给出我自己的看法。
(一)修辞教学要教什么
1.教学纲领中要明确教学内容
初中语文修辞教学之所以处于“点缀”的地位,我认为根本原因在于修辞教学纲领的缺少,许多教师不能明确修辞教学要教什么,要达到什么目的,所以更谈不上怎么教了。
所以,首先要明确修辞教学要教什么。
结合自己的实习经历,我认为在教学纲领中修辞教学内容不仅仅是修辞格、修辞方法,还应包括语句表达得简明、连贯和得体,涉及到句子的连贯、句式的变换等问题,以及语境、篇章结构,语体风格等方面的内容。
2.修辞教学的内容应在教材中得到更多的体现
对修辞的相关知识应有阶段性的专门章节给予介绍,而不是仅仅附录中列出一个简表。
只要求了解,或者仅在课后练习题中少有提及。
按照初中三年级的进度,七年级可以先安排词语的锤炼和拟人、比喻、夸张、排比等修辞知识;八年级可以安排学习句式的选择和对偶、反复、设问、反问等修辞知识;九年级的修辞重心应放在“简明连贯、得体”和不同语体、语言风格等知识上,同时重点培养学生的修辞综合运用能力。
例如,在七年级上册的《春》一课中“研讨与练习中”,教材这样写到“课文中多处运用了比喻的修辞方法。
比喻,就是在描写事物或说明道理时,用同它有相似点的别的事物或道理来打比方。
使描写生动形象,说理通俗易懂。
比喻,通常有本体和喻体。
本体是被比喻的事物,喻体是用来比喻的事物。
本体和喻体之间常用比喻词“像”“像......一样”“似的”等来连接。
这种比喻叫明喻。
”这种话主要介绍了比喻的概念、作用、结构、类型的知识。
其中在概念中有涉及到比喻的发生的基本条件,即“相似性”。
这种内容对于七年级的学生来说当然是合适不过,但是这种内容如果一直持续到八年级、九年级都没有变化的话,那么修辞教学就没有什么发展性而言,学生也会听腻。
修辞教学就不会起到很好的作用。
(二)修辞教学要怎么教
为了提高初中语文的修辞教学效果,应该注意教学方法的合理运用。
我认为修辞教学方法可以分为以下几点。
1.创新教学方法
在修辞教学中,可以打破以往讲授、问答的单一方式,适当增加一些活动式教学,可增强修辞教学的趣味性。
如,比喻的教学,就可以分小组进行造比喻句的比赛,以激发学生的学习兴趣。
我国东晋时期,谢道韫的叔父谢安就常把儿女子侄召集在大堂内议文论诗,突然下起雪来,谢安抓住这一景观,启发孩子们:
“白雪纷纷何所似?
”谢安的一个侄子谢朗说“撒盐空中差可拟。
”谢道韫却说“未若柳絮因风起。
”谢安极为赞赏这一句话。
比喻贴切,想象新颖。
这种教学方法至今值得我们去学习。
语言驾驭能力十分出色的孔庆东先生,在谈到语文学习经验时,他提倡要玩文字游戏,“开玩笑,猜谜语,写对联,填诗词,起外号。
嬉笑怒骂,激扬文字,把语言玩得山穷水尽。
到那时候,看语文书上的语言如同老叟戏顽童,老牛吃嫩草,什么语文考试、作文竞赛、简直不堪一击。
”这充分说明趣味性在学习中的作用,在修辞教学中应该加以注意。
2.与写作教学相结合,是修辞教学的有效方法
我国传统修辞,就将“修辞立其诚”作为修辞的根本标准,强调修辞应出自内心的真情。
而写作中最重要的也就是真情实感。
在平时的教学中要把两者结合起来。
例如,在我实习期间有一位学生让我很有教育教学成就感。
因为他在我的引导和影响下喜欢上了语文,爱上了用修辞知识表达自己的真情实感。
在我实习结束要走的时候,赠送我的卡片上这样写到:
“敬爱的杨老师:
您既是我们的老师,又像是我们人生路上的挚友。
你的课堂,以书香的气息,给我的心灵以感悟和升华;您的教诲,增加了您学生们人生的厚度和深度。
在这花儿的季节里,您的栽培与呵护使我们倍感幸福,感谢您三个月来辛苦的付出。
祝愿您和您的家人健康快乐,一生平安。
”不说这一段语言的得体、连贯、用词的准确、修辞知识的灵活运用等,只说表现出的那份真诚和善解人意就让我感动了很久,他似乎完全理解了我在语文教学中的良苦用心,作为语文老师足以。
3.合理开发教学资源
修辞教学仅仅用课文中的例子,难免过于单薄。
要提高修辞教学的效果,必须充分挖掘教学资源。
修辞知识无处不在,因此只要涉及到文字的地方就可能就是修辞教学的资源。
现实生活的语言丰富多彩,身边的很多语言现象值得引导学生去关注。
在教学期间,我以学生的认知特点和兴趣爱好为出发点,发现手机短信、歌词、网络语言、小说、相声、广告语等都是极好的修辞教学资源,应当在修辞教学中加以利用。
现结合自己的教学案例《跟着周杰伦学修辞》略举如下:
导入(课堂前播放周杰伦演唱的《青花瓷》)
师:
刚才听着熟悉的旋律,不少同学已经跟着哼唱起来了,这就是我们非常熟悉的一首歌。
生:
周杰伦的《青花瓷》。
师:
喜欢周杰伦的同学请举手。
生纷纷举手。
师:
有不少人喜欢周杰伦的歌,很大一部分的原因是因为歌词美,为周杰伦写歌词的一位作者叫方文山,他以“作词”方式写歌词,使歌词充满浓郁的古典浪漫主义气息。
此恨不关风和月,经典自是修辞美。
请同学们默读圈点《青花瓷》,想一想哪些句子美,美在哪里?
以周杰伦的流行歌词作为语言材料进行导入,切中学生的关注点兴奋点,为接下来教学开启一扇愉快的学习之窗。
举例
师:
我们来看看这些优美的句子原本表达了什么意思。
第一个例子“帘外芭蕉惹骤雨,门环惹铜绿,而我路过那江南小镇惹了你。
”这一句话中,哪个字用的妙?
生1:
“惹”连用了三个,用拟人的修辞手法。
“惹”有主动招惹的意思。
让“芭蕉”与“门环”两种属于被动意象之物仿佛有了生气。
芭蕉不再只是认命让骤雨淋湿,而门环也不再被动等待铜绿染身,然后对照下一句“而我路过江南小镇惹了你”,整个画面活了起来。
生2:
同时三个“惹”字使唯美的爱情变得富有生机。
师:
二位所评价的甚妙。
如果我们把原句换成我们自己的话,看效果会怎么样呢?
生:
芭蕉不再让雨淋湿,门环不再让青铜染绿,我在江南小镇遇到了你。
我们先把方文山诗意的句子改成大白话,改的明明白白,通俗易懂。
虽“破环”了歌词原本的含蓄典雅,但这恰恰让学生在这个破坏中真正感受到原句的修辞之美。
对比
师:
我们比较一下你修改后的句子和原句哪个更好?
生1:
我觉得原句更好,因为它巧妙地运用了拟人的手法,使无情变有情,整个画面都活了起来。
生2:
原句有一种古典美,能体现中国语言的特色。
而改变过后的句子不能体现韵律美。
通过对比,让学生自己发现修辞,去感受歌词之美,并从中掌握修辞知识。
上面只是我个人教学运用歌词资源的一个例子,此外,网络语言和广告语常常具有新鲜活泼,感染力强的特点,而且很受学生的喜爱,也是修辞教学的有效资源。
四、学习修辞知识的意义
修辞知识既然对我们学习语文课程有着重要的指导作用,那么具体说来学习修辞知识对我们有什么深远的意义呢?
(一)通过学习修辞知识,培养学生民族言语创新能力
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
能够创新表达,是一个人思维活跃、慧眼独具的表现,是一个人全面发展的不可缺少的能力。
联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:
“教育既有培养创新的能力......”修辞从词语到篇章的各个层次的运用都在追求最佳的创新。
我国古代就非常重视言语创新,古代诗歌就是一个很好的例子,如“红杏枝头春意闹”的“闹”,“春风又绿江南岸”的“绿”“微风燕子斜”的“斜”,“春江水暖鸭先知”的“知”等等,这些都是修辞在言语创新的运用。
在当今的社会或许有人会怀疑学生会有这么强的言语创新能力吗?
这是不容质疑的。
首先,我们要相信初中生的言语创新能力。
因为在我的学生空间日志、说说中的文字中,我们不难发现他们的言语创新能力。
如:
在我教完一
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