幼儿年龄特点.docx
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幼儿年龄特点
小班幼儿年龄特点
小班幼儿年龄特点与教育实施
一、分析班级情况
小班幼儿一般是指3—4岁周岁的幼儿。
班级中有一部分幼儿是在幼儿园内或托儿所内过过集体生活的,也有相当一部分幼儿是从来没有过过集体生活的,是头一次将生活中心从家庭生活转移到幼儿园的集体生活,这样就存在着一个适应的阶段,因此尽快地让帮助幼儿适应新环境,是我们老师和家长义不容辞地责任。
新入园小朋友一般会存在三种现象:
一、依恋亲人,不愿入园,情绪不稳,哭泣不止。
这是一个很突出的现象,有的幼儿一接近幼儿园就会哭,有的抓住大人的手不放,有的在吃饭或是睡觉时哭泣不止,有的紧紧跟住第一位接待他的教师,这位教师一离开就哭。
二、任性专横、强占霸道。
这是指有攻击性行为的幼儿,在家任性惯了,入园后与小朋友抢玩具,独占玩具,稍不如意就会咬别人,撕打虽人。
三、行为散漫,不会学习,生活不习惯。
比如说行为不守纪律,收好玩具后又会自说自话把玩具摊开来玩,自己的座位常常不知道在哪,自己的东西放在哪也不知道,大小便也不叫老师,常常拉在身上,有点稀里糊涂的。
二、介绍小班幼儿年龄特点及相应的教育措施
从托班进入到小班,对孩子来讲是一个很大的跨度
首先托班和小班的教育方式是截然不同的。
在托班年龄段是以“养”为主,“教”为辅,也就是说家长也只要过多地关心自己的孩子在托儿所内吃得好不好,睡得好不好,今天在幼儿园乖不乖,有没有打架等一些问题,而值得家长注意的是到了幼小班,意味着您的孩子已经长大了,从生理方面看,他的脑部结构已经基本成熟,表现为睡眠时间减少,脑的机能也已经发展起来,因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了,并且不容易忘记。
身体动作发展得也非常快,他的身高每年可增长8—10厘米,动作发展非常迅速,3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作,而且也已经掌握了一些精细动作,比如能自己吃饭,会解扣子,会自己倒水等等许多事情,所以就为生活自理能力的培养打下了基础。
家长和老师就应该为他们提供必要的条件和机会(通过儿歌、故事、游戏等)激发和帮助他们实现生活自理的愿望。
例:
通过故事《小猪尿床》,使他们懂得睡觉前要小便,才不会尿在床上。
通过儿歌“兄弟五个人,各有一扇门,要是走错门,就要笑死人”,培养幼儿自己扣钮扣。
从心理方面来看,
A、小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主,凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意,所以家长会常常发现这种现象,比如他正在聚精会神地玩自己喜爱的玩具或游戏时,周围一旦出现什么新异的刺激,他马上就会分散注意,他的有意注意水平仍然很低,一般只能维持3—5分钟。
B、他的记忆也是以无意记忆和机械记忆为主。
由于幼儿爱机械的背诵,所以不要以为他会背就是懂了。
比如有的家长听孩子像唱歌似的背1、2、3----就以为他识数,常常会夸他“真聪明”“能从1数到100!
”“来,数给XXX听!
”孩子得意地数,客人廉价地夸,弄得孩子飘飘然,实际上连桌上有几碗菜都数不清。
同样的道理,有的家长认为孩子会背多少多少首唐歌,一旦问到孩子“你念的是什么呀?
”“这首唐诗是什么意思?
”,又有几个孩子能够说得出来。
所以大人要掌握孩子的记忆特点,让孩子记的东西要尽量形象,是他们感兴趣的,而不是仅仅满足于孩子会背。
C、这个年龄段的孩子很喜欢想象,有时还要夸大想象,这时家长就要特别注意分清一个“想象”和“说谎”的界限,孩子会由于强烈的想象,而常常达到分不清想象和现实的地步,比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩,看到了大象、长颈鹿等等,其实他并没有去,这只是因为他想去而产生的一种想象而已,但这并不是有意在说谎。
D、当幼儿在2岁—3岁时,孩子会产生与大人不合作的行为,比如用沉默、退缩、或身体的抗拒来拒绝成人的要求,并常用“我自己来”来拒绝成人的帮助,家长觉得“这孩子现在怎么变得有点不听话了”,这种抗拒常常在三、四岁时达到高峰,在心理学上称这一时期为“第一反抗期”。
针对这种情况,大人正好可以趁这个机会适当地让他们学会自我服务的本领,比如让他自己穿脱衣服,自己上床睡觉,自己洗手绢,系鞋带等,还可以创设一些条件让他们从事一些简单的劳动,如浇花,喂小动物等。
E、这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为(打人、抓人、咬人)。
攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。
可以毫不夸张地说,一个班中95%的幼儿都会有这些攻击性行为(不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的),只不过由于个体差异(年龄大小、力气大小)每个人所造成的后果不一样。
产生攻击性行为的原因很简单,也是和他们的年龄特点有关系,由于他们的口头语言表达能力跟不上,不能用语言表达自己的心理活动,索性用手代替,也就是说用动作代替,甚至于用牙齿代替,这样来的效果反而更快一些,因为嘴巴讲不清楚。
因此在日常教学中,我们把发展幼儿的语言表达能力作为语言教学的主要目标,这里包括两方面的内容,即“听”和“说”,其中学会“听”是最重要的,因为幼儿首先要会认真地“听”别人怎样说,理解别人说话的意思,知道别人是怎样表达的,然后才会自己运用,自己去表达自己心里所想的,这就是“说”。
在小班,对于幼儿听说能力的培养主要包括:
学会安静地听同伴说话,不随便插嘴;喜欢与同伴交谈,愿意在集体面前讲话;能听懂并愿意说普通话;在教师的引导下,学习围绕主题谈话,能用短句表达自己的意思;初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
同样为了配合幼儿园的教育,希望家长在家中也经常让孩子练习说普通话,对幼儿进行一些听说能力的培养,给幼儿下达一些简单的指令让幼儿去做,这样都会对幼儿的听说能力有所帮助的。
特别值得家长注意的是,幼儿3—4岁这一阶段是幼儿语言发展的关键期,幼儿词汇量迅速增多,家长会发现这时候的孩子说话时会用到很多以前从来没有用过的词汇,甚至会很惊讶,所以家长和我们教师就要抓住这个关键期,对幼儿适合时机的教育,在平时生活当中多用一些优美的词汇和语言,不要怕孩子一下接受不了,其实孩子的潜力是很大的。
这个时候孩子处于一个模仿期,分不清好坏,好听的话和不好的话(脏话)通通会吸收,如果家长不注意在这个时期对孩子进行正面教育的话,就会对孩子的今后造成不好的影响。
1.学习正确洗手、洗脸的方法,学会独立入厕,养成喝水的习惯。
2.对于自己生活密切有关的人产生亲切感,能接受成人的建议和指示。
3.知道必须遵守共同生活中的基本常规,体验与老师、同伴共处的快乐。
4。
会主动招呼熟悉的人。
能礼貌地求助和感谢他人的帮助,在成人启发下能作出安慰、关心、帮助他人的行为。
5.懂得要爱护玩具,学习收拾玩具和日常用品。
6.了解身体的外形结构和五官的功能,学习避开日常生活中可能出现的一些危险因素。
7.对体育活动感兴趣,并学习—此基本运动技能,
8.好奇好问,喜欢操作、摆弄,学习用各种感官感知周围环境中的物品与现象。
9.了解周围生活中各类不同物品的大小、形状、颜色、数量,能尝试比较,发现其明显的差异。
10.用普通话交流,能用短句表达自己的意。
11.喜欢听故事,看表演,翻阅图书,初步了解其表达的意思。
12喜欢做音乐游戏,能感受音乐节奏、旋律的显著变化,并会随变化变换动作。
13.尝试用多种颜色、材料和工具,运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征,并作简单想象,体验乐趣。
14.在游戏中愿意用语言、动作、声音等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。
一、托小班幼儿年龄特点
1、大动作发展
2~3岁期间,宝宝大肌肉动作的发育将有显著的进展,他们不仅基本掌握了跑、跳、攀登等复杂的动作,还学会了单足站立、足尖走路等能力,并且他们现在还能用双脚交替着一步一步地上楼梯。
能从大约25cm的高处往往下跳,能在平衡木上行走,有了较好的身体平衡能力。
在生活自理能力方面,能学会自己穿脱衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保护意识和规则意识。
2、精细动作方面
3岁左右的孩子身体和手的基本动作已经比较自由,喜欢用笔画画,进入涂鸦期。
能够根据物体特点和功能比较灵活、准确、熟练地操作,仍、拿、推、拉、摆弄等动作样样俱会。
还会用积木搭简单的造型,在创造性活动中表现出自豪感。
3、认知方面
宝宝的活动范围扩大了,学习和认知能力也相应地提高了。
2岁的时候,能记住并且完成一系列由4~5个单独动作组成的动作。
3岁左右时,已经能记住并完成8个动作组成的系列动作,还能回忆起6~8个月前发生的事情。
而且,已经能够理解相反的概念了,例如大小、多少、高矮、长短等。
不仅如此,还出现了最初的空间知觉和时间知觉。
两个东西放在不同的距离,知道哪个远哪个近。
在时间知觉方面,知道“早上”和“晚上”,“现在”和“等一会儿”的区别。
在数学方面也有了一些进展。
开始懂得数的概念,能把数量和数字联系起来。
对事物的好奇心也明显的增强了。
4、语言方面
2~3岁期间,宝宝语言发展得特别迅速,他不但能理解成人的言语,还能够用语言与成人进行交流,词的概括作用和对行为的调节作用也初步发展起来了。
3~4岁幼儿已掌握了一定口语,逐渐学会正确发音,对词意的理解肤浅具体。
喜欢听故事、学习儿歌,能安静听别人讲述并听懂语意。
5、社交和情感方面
幼儿行为具强烈的情绪性,受外界事物和自己情绪所支配,自制力差,易冲动,自我中心化强,但对成人及熟悉的人仍有依恋情感。
他们具有初步的规则意识和行为规范,喜欢用语言、动作与人交往,会出现一些交往障碍或行为问题,逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏,能对别人表示同情和关心,开始有初步的自我评价。
6、其他方面
他们对鲜明的色彩、线条、音乐、节奏、律动有浓厚兴趣,能用动作表达其感受,伴有情感性、愉悦性体验,这阶段是幼儿音乐感受力和听觉能力发展的关键期。
感知觉逐渐完善,对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识,但他们观察的随意性水平较低,易受外界刺激的影响而转移观察的目标。
思维依靠行动,带有直觉行动性,先做后想,不会想好了再做,只能从表面去理解事物,初步掌握分类,喜欢自然界爱模仿别人,有一些独立性,需成人的指导和帮助。
二、托小班幼儿常规组织技巧
新《纲要》中第三部分组织与实施的第九条谈到——科学、合理地安排和组织一日生活,其中谈到:
建立良好的常规、避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。
1、为什么小班的常规管理如此的重要?
(1)小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点,也是进行常规教育的关键期;
(2)幼儿入小班改变了生活环境,在新的环境中建立新的规则,培养习惯相对容易;(3)小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段,在品德教育上处于他律时期,这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件,并将在很大程度上影响幼儿的身心发展;(4)小班的常规建立好了,为以后中班、大班的学习打下了良好的基础。
2、如何进行小班的常规管理工作
生活常规方面
托小班幼儿第一次离开家庭,来到幼儿园,一方面有些胆怯,另一方面又要适应幼儿园的生活习惯,实在是一件不容易的事。
作为我们教师首先就要更新自己的观念,我们教师应该抛弃以前那种将幼儿视为成人的客观附属物或“小大人”的观念,应树立科学儿童观。
即儿童身心各方面都需要合理地照顾和保护,儿童应有主动、自由和充分活动的权力,儿童在体、智、德、美等各方面应该协调发展。
教师应该是幼儿健康和安全的保护者,是幼儿全面发展的引导者,既不能把幼儿看成是“小大人”,也不能事事包办代替,逐步引导幼儿学习自我管理。
众所周之现在的家庭几乎都是六个大人围着一个小孩转,有的甚至还有保姆,所以,幼儿在生活自理上很差,有的可以说是一点也不会。
因此,盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为我们小班工作的难点,同时也是我们生活常规建立的关键环节。
怎样才能突破这些难点呢,可以采取以下的几种方法:
A、示范、模仿法
以往我在对小朋友提要求的时候,总喜欢说“不准这样”、“不准那样”,从头到尾都是以一种单一的说教形式来指导幼儿,但这样所收到的效果并不好。
后来,我采用了一种有趣的教育方法,让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。
如在向幼儿进行有礼貌教育时,我利用餐前的时间请班上年龄较大一点的小朋友表演早上入园和离园时如何有礼貌地和老师及小朋友打招呼、问好,小朋友看完后很想学一学他们的样子,于是我带着小朋友和班上的老师、小朋友相互有礼貌的问好。
在我们散步的时候,也提醒他们和路过的爷爷奶奶打招呼。
在得到爷爷奶奶的夸奖以后小朋友的兴趣更高了,不停地叫着。
小朋友们的行为是会有反复的,一旦新鲜感过去,就会恢复原样。
因此,我则注意每天在门口迎接小朋友的时候,总是先有礼貌地向幼儿问早,以示范来启发小朋友有礼貌地问早,并鼓励他和班上的小朋友相互打招呼,逐渐使幼儿养成有礼貌的习惯。
B、儿歌的妙用。
儿歌是儿童文学作品中的一种体裁,极其短小精悍,而且读起来朗朗上口,易记,在对儿童进行生活常规时,我经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。
在洗手的时候,我边教幼儿一边洗一边念儿歌:
“搓搓搓,搓手心,搓搓搓,搓手背,换只手,再搓搓,甩三下,一二三,关好水笼头,擦干手指头”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手的任务。
在喝水时念儿歌“小水杯,真神气,水杯摆成三角形,杯把记着向自己。
”在吃饭前,我利用餐前的时间,给幼儿念儿歌:
“白米饭,香喷喷,右手拿好小勺子,左手扶助小饭碗,大口大口吃饭饭,看谁吃得最最快。
”总而言之,教师可根据幼儿的情况和各环节的情况,随机地编念一些儿歌,来帮助幼儿掌握常规环节。
C、在游戏中学习、练习。
幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育,而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。
因此,我们应当充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。
例如,在指导幼儿认识自己的标记时,我们可以进行“找朋友”的游戏,在老师的引导下认识自己的毛巾标记,并反复找出自己的标记朋友,使幼儿很快地记住自己的标记,学会用自己的杯子和毛巾;在认识老师和新朋友时,我们可以进行“猜猜我是谁”的智力游戏,加深幼儿对班上老师的认识,对小朋友的认识,增进与老师、小朋友的感情。
小班的孩子往往玩了玩具后容易乱扔、乱放,如果教师包办代替,替幼儿收拾玩具,势必违反了《纲要》中“避免不必要的管理行为”,作为教师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。
我们可以采取“送玩具回家”的游戏,当幼儿玩了玩具后,在收拾玩具时,教师就说:
“小朋友,送玩具回家了。
”如果,有些孩子动作较慢,或者还想玩时,教师就以玩具的口吻说:
“怎么我的汽车宝宝还没有回家呢?
”这时幼儿就会很快地将玩具送回来。
通过这样反复的游戏,幼儿知道什么玩具该送什么地方,加深了幼儿玩具哪里拿,哪里放的常规习惯。
D、夸张的比喻。
在生活常规中,有时运用一定的夸张的比喻是非常有利的,它是促进常规管理的有效途径。
就拿吃饭这一环节来说吧,吃饭慢是小班幼儿的通病,因此,常常很多老师都伤透了心,费了很多精神。
大家都知道小班幼儿年龄小,思维仍带有很大的直觉行动性,另外,小班幼儿还喜欢夸大想象,根据这样的年龄特点,教师可以采用夸张的方法使幼儿在进餐上有较大的提高。
在幼儿吃饭时,多数孩子是咀嚼较差,不肯吞咽。
我就采用了亲自假装示范,并夸张说自己是大老虎的嘴巴,狮子王的嘴巴,能嚼得很快,并还要不时地鼓励不肯吞的孩子,要像吞药一样。
而且还得一边说一边做,“怎么听不到老虎的牙齿声音了”,其实,这也是在提醒孩子们要不断的咀嚼。
经过我的老虎的牙齿,一会儿又是鲨鱼的嘴巴,恐龙的牙齿等夸张比喻,孩子们吃饭的速度大大的提高,包饭的现象减少了。
E、大红花粘贴的魔力。
为了提高幼儿的自信心和激发幼儿在各方面的进步,教师可以发挥大红花的作用。
例如:
离园通常都是一个很乱的环节,如果组织得不好,很容易造成安全问题的发生,因为,有的孩子吃完了饭,会到处乱跑或玩玩具,而没有吃完饭的孩子,教师又得一边给孩子喂饭一边组织另一部分的孩子,为了防止不安全事故的发生我就发挥了大红花的魅力,手举着大红花,并嘴里念着儿歌:
“我有许多大红花,小朋友们都爱它,请你快快坐坐好,坐好了就发大红花。
”小朋友看见后,很快的就坐好安静下来。
同时,我还用红花鼓励幼儿的进步,如:
吃饭独立地吃,睡觉不哭,自己解便等良好的常规习惯,提高了幼儿的自信心。
小朋友们为了争做好宝宝,得到大红花,努力认真地遵守着各项常规。
教育常规方面
除了生活常规组织中的几种方法也可以运用在内以外,还有几种不错的方法和大家分享:
(1)运用贴切的比喻方式,促进教学活动中的常规管理
由于小班幼儿的年龄特点决定,小班幼儿控制力很差,思维的发展是直觉行动思维为主,因此,幼儿理解能力往往是很直接很表面的,具体形象的。
在引导幼儿坐姿上,我就采取了很贴切的比喻,如:
坐好了就说成是小脚关门了,小手放到膝盖上。
形象的比喻幼儿很容易理解,也很容易做到。
(2)灵活变动活动形式,激发幼儿活动的兴趣
在我班本期的早操音乐编排中,前部分的游戏音乐是反复重复录制的,往往这样的音乐孩子们的兴趣只能持续较短的时间,但是我们班的孩子每次做早操都能感受到那么的那种激情和兴趣,因为虽然音乐是枯燥的,我却在动作上随时做出改变,一会我们扮演小兔去采蘑菇,躲大灰狼;一会我们有扮演袋鼠妈妈保护小宝宝;一会我们又成了小青蛙吃害虫……孩子们不自觉的也成为了游戏的创编者,他们更是主动的参与到活动中,利用自己已有的经验想象成各种小动物。
(3)日常生活中,与孩子建立良好的师幼关系,创造愉快、宽松的心理环境。
大家都知道,在新《纲要》中多个地方都涉及到,如“建立良好的师生同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖……”“教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境……”这些都充分显示了对愉快、宽松的外部氛围的重视,同时这也是建构良好常规的基本前提。
怎样才能和孩子建立良好的师幼关系呢?
我觉得首先要让孩子信任你!
特别是对于托小班的孩子,因为他们的年龄比较小,在他们入园以前,主要接触的是家庭中的人,包括爸爸、妈妈、爷爷奶奶、保姆等,当他们来到幼儿园,发现好多不熟悉的人和事物,便会产生一种分离焦虑与陌生人焦虑。
他们会苦哭闹不止,或不接受老师的帮助等行为,这时如果用一些身体的语言如:
抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手,每天多和他们谈心交流,有时哪怕是一个小小的微笑,也能让孩子们感受到老师的关爱。
渐渐地孩子们就会从不接受老师——接受老师——喜欢老师——离不开老师。
在这里我举一个例子:
我班有个孩子叫康楠,她是我们班的新小朋友,楠楠在家离总是说不完的话,大方的不得了,爸爸妈妈也告诉我们说她是一个很开朗的孩子,但是来到幼儿园以后,我们所发现的并不是如此,楠楠整天都不说话,也不和小朋友玩,也不参加我们班里的任何活动,这也曾让我感到很头痛。
但是后来我又想,她为什么会如此?
是对我们的环境、对我们还没有产生安全感吗?
于是,我试着每天用一点时间和她说说话,但还是没见什么好转,她还是不说话。
后来在一个偶然的情况下,我正在为小朋友的画送“☆”,旁边摆放着水彩笔,这时候,楠楠突然说:
“好漂亮的紫色啊?
”我意识到这是和楠楠沟通的好时机,于是我也接着问她:
“你最喜欢紫色吗?
我也喜欢紫色,我还喜欢粉红色!
”楠楠笑了,和我讲了很多很多关于颜色的话题。
现在,楠楠每天都会主动找我聊天,还说要送我2个紫色的发夹呢!
我很喜欢和班上的孩子像朋友一样的聊天,他们也时不时的突然跑过来亲我一下,有时我都还没回过神呢!
还有一个孩子,那天一直摸着我的手臂,我问他为什么一直这样?
他很自信的说:
因为我喜欢你呀!
孩子们天真的举动和话语,有的时候真的让我大吃一惊,这也让我更加的明白,他们对我做出这样的“表白”是因为发自内心的喜欢我,我更应该用更多的爱去关心、爱护他们。
有了这样的感情做基础,相信也是为我们的常规管理打好了基础,做好了铺路石!
以上的内容是我这两年来在幼教工作中的一些经验总结和感受,在此和大家一起分享,虽然它还有很多不足的地方,不过还是希望能为你们的工作提供一些帮助,我更希望当你们有了和我不一样的感受和体会以后能和我一起分享,让我们的幼教工作做的更好、更完善!
中班
中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期。
有他特有的年龄特点。
一、有意性行为开始发展
4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了,注意力集中了。
集中精力从事某种活动的时间也较以前延长,小班集体活动15分钟,中班为25分钟左右。
他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务。
在幼儿园里,可以学当值日生,为班级的自然角浇水,帮助老师摆放桌椅等。
在家里,能够收拾自己的玩具、用具,并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。
表明此时幼儿已出现了最初的责任感。
二、学习控制自己的情绪
4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定,他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降,开始学着控制自己的情绪。
在商场,当他们看到喜爱的玩具,已不像2——3岁时那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言自慰:
“家里已有许多玩具了,我不买了”。
在幼儿园里,同伴间发生争执时,有时也能控制自己的情绪和行为。
当然,他们并非对所有的事都能调节好,对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配,甚至还会出现情绪“失控”现象,遇到不顺心时仍会大发脾气。
三、规则意识萌芽,是非观念较模糊
在集体生活中,4、5岁儿童不仅开始表现出自信,而且规则意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等。
当他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说“谢谢”、“对不起”等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情。
四、在活动中学会交往
4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验。
此时他们开始有了嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折。
有时,他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。
当然,在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。
五、动作发展更加完善,体力明显增强
4、5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程。
基本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。
动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间。
六、活泼好动、积极动用感官
随着身心的发展,儿童对周围的生活更熟悉了,他们总是不停地看、听、摸、动,见到了新奇的东西,总爱身手去拿、去摸,还会放在嘴里咬咬、尝尝,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻,他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。
还常常喜欢寻根刨底,不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞?
为什么不这样?
七、思维具体形象,根据事物的表面属性概括分类
4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点,在理解成人语言时,时常凭借自己的具体经验,如教师说“一滴水,不起眼”,儿童则理解成了“一滴水,肚脐眼”。
这时期的儿童在已有感性经验的基础上,开始能对具体事物进行概括分类,但概括的水平还很低。
其分类是根据具体事物的表面属性(如颜色、形状)、功能或情景等。
如把苹果、桃、梨归为一类,认为这些水果可以吃,吃起来水分多;把太阳、卷心菜归为一类,认为这些都是圆形的;把玉米、香蕉归为一类,认为这些都是黄色的。
八、对事物的理解能力逐渐增强
4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强,在时间概念上,能分辨什么时间该做什么事情;在空间概念上,能区别前后、中间、最先、最后等位置;在数量上,能自如地数1—10。
对物体类别的概念也有初步的认识,会区别轻重、厚薄]粗细等。
部分儿童还能分清左右,能把物品从大到小摆成一排。
初步理解周围世界中,表面的、简单的因果关系,如能够明白种花若不浇水,花就会枯死的道理。
九、能独立表述生活中的各种事物
4、5岁的儿童已能清晰地谈话,词汇开始丰富,喜欢与家人及同伴交谈。
能够
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