百分数的认1.docx

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百分数的认1

基本信息

课题

（小学数学实验教材（北师大版）五年级下册64-65页内容

作者及工作单位

 李发节：

凉州区金塔乡金塔学区金塔小学

教材分析

1、学习内容是《百分数的认识》。

是北师大版小学数学第十册第六单元《百分数》的第一课时，是学生在学习了整数的认识、小数的认识、分数的认识以及熟练地掌握了通分的方法与技能后进行的学习。

2、学习本节内容对于丰富学生的数感以及今后的百分数应用等有重要作用。

学情分析

百分数在学生的学习和生活中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，但对于百分数表示的含义，了解得并不是太深刻。

 教学目标

知识与技能:

在具体情境中，让学生感受到百分数产生的必要性和重要性，理解百分数的意义，会正确读、写百分数。

过程与方法:

通过学习，进一步培养学生合作能力、探究能力、推理能力和语言交流能力等。

情感态度价值观:

树立学好数学的信心，结合相关信息，说说自己的体会，得到热爱祖国，节约资源的教育。

教学重点和难点

 重点：

理解百分数的意义，会正确的读写百分数。

难点：

结合生活实际理解百分数的意义

教学过程

一．情景导入，合作探究。

1.出示教材中的“比一比”的第

（1）小题，要学生分析资料，交流：

你认为选派那名队员比较合适？

说一说自己的理由。

2.出示：

“比一比”的第

（2）小题，交流：

你认为那个品种的发芽情况最好？

3.板书课题：

百分数的认识

二．明确教学目标。

三．探索活动，获取新知。

（一）百分数的意义

表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。

百分数也叫百分比、百分率。

（二）百分数的读写。

85/100    写作：

85℅

 读作：

百分之八十五。

（三）、练习：

1、读一读：

1℅、15℅、95℅0.5℅、100℅、140℅。

2、写一写：

百分之二点五、百分之十八点八、百分之零点三。

（四）巩固深化

1.多媒体呈现P65页“读一读，说一说”。

问：

说说每个分数各表示什么意思？

2.理解百分数在生活中的应用。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

 情境导入、探索、获取新知

 情境导入，带领学生探索

 学生进行探索讨论

 引导学生、让学生从探索中获取新知识。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

 板书设计：

百分数的认识

 =64%  读作：

百分之六十四

 =65%   投中个数是投篮总数的65%

 =60%    

 =25%   发芽种子数是试验种子数的25%

 =28%  百分数表示一个数是另一个数的百分之几，又叫百分率或百分比

 =22%   

学生学习活动评价设计

1．你能写出下列各数的名称吗？

     5        3.2                 80%          -5

  （自然数）  （     ）   （     ）   （     ）    （     ）

调查结果:

知道

不知道

人 数

36

20

百分比

64.3%

35.7%

2．你在哪些地方看见过像“80%”这样的数。

商标上     商场      银行      书报    没有见过

（   ） （   ）  （   ）   （   ）  （   ）

调查结果:

商标上

商场

银行

书报

没有见过

人数

28

26

30

42

1

百分比

50%

46.4%

53.6%

75%

1.8%

3．你知道像“80%”这样的数的含义吗？

          知道（   ）   不知道（    ）

调查结果:

知道

不知道

人 数

42

14

百分比

75%

25%

4．你怎样理解“一条路已经修完了80%”。

   A、已经修的占全长的80% （    ）

   B、全长100份，修了80份（    ）

   c、已经修了80%米       （    ）

   d、不知道               （    ）

调查结果:

A

B

C

D

人数

45

27

7

0

百分比

80.4%

48.2%

12.5%

0%

5．你觉得像“80%”这样的数与分数一样吗？

   一样        不一样        不知道

 （    ）     （    ）     （   ）

调查结果:

一样

不一样

不知道

人 数

21

33

2

百分比

37.5%

58.9%

3.6%

6．调查的问题：

学生对百分数还想了解的知识及困惑:

（1）百分数的意义。

（2）百分数、分数、小数的区别及互化。

（3）百分数的产生、百分数的特点。

（4）百分数的作用，与生活有什么关系？

与折扣的关系？

（5）百分数的运算。

（6）百分数的读法、写法。

（7）有没有千分数、万分数。

数据统计结果：

1

2

3

4

5

6

7

人数

32

28

24

33

13

6

1

百分比

57.1%

50%

42.9%

58.9%

23.2%

10.7%

1.8%

二、访谈:

 （对题目3答知道的10人）

题目:

吃了80%的含义?

调查结果：

学生答的结果有:

 A:

 吃了的占原有的80%。

    B:

 原有的看作单位“1”，是100份，吃了80份。

    C:

 原有的看作单位“1”，把它平均分成100份，吃了80份。

    D:

 100个苹果，吃了80个。

    E:

  吃了的∶原有的=80∶100

数据统计：

A

B

C

D

E

人数

2

2

8

1

2

百分比

20%

20%

80%

10%

20%

教学反思

通过对前测数据的分析，我们也确实感受到如果仅仅是提供一些实际的素材，让学生理解百分数的意义，这略显单薄，似乎不能完全体现百分数产生的价值及在比较中的优势。

因此，在进行教学设计的时候，首先，我们应关注让学生经历百分数产生的过程，体会百分数产生的必要性，还要更加关注学生在寻求比较方法的过程中，感受百分数产生的价值和作用。

其次，通过对前测数据的分析，有57.1%的学生想知道百分数的意义，有80%的学生对百分数意义还不能完全理解，仅仅停留在直观的感觉上。

因此我们在让学生感受百分数产生的价值的基础上，通过学生身边的事例让学生切实的感受、理解百分数的意义及应用。

，

基本信息

课题

（小学数学实验教材（北师大版）五年级下册64-65页内容

作者及工作单位

 李发节：

凉州区金塔乡金塔学区金塔小学

教材分析

1、学习内容是《百分数的认识》。

是北师大版小学数学第十册第六单元《百分数》的第一课时，是学生在学习了整数的认识、小数的认识、分数的认识以及熟练地掌握了通分的方法与技能后进行的学习。

2、学习本节内容对于丰富学生的数感以及今后的百分数应用等有重要作用。

学情分析

百分数在学生的学习和生活中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，但对于百分数表示的含义，了解得并不是太深刻。

 教学目标

知识与技能:

在具体情境中，让学生感受到百分数产生的必要性和重要性，理解百分数的意义，会正确读、写百分数。

过程与方法:

通过学习，进一步培养学生合作能力、探究能力、推理能力和语言交流能力等。

情感态度价值观:

树立学好数学的信心，结合相关信息，说说自己的体会，得到热爱祖国，节约资源的教育。

教学重点和难点

 重点：

理解百分数的意义，会正确的读写百分数。

难点：

结合生活实际理解百分数的意义

教学过程

一．情景导入，合作探究。

1.出示教材中的“比一比”的第

（1）小题，要学生分析资料，交流：

你认为选派那名队员比较合适？

说一说自己的理由。

2.出示：

“比一比”的第

（2）小题，交流：

你认为那个品种的发芽情况最好？

3.板书课题：

百分数的认识

二．明确教学目标。

三．探索活动，获取新知。

（一）百分数的意义

表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。

百分数也叫百分比、百分率。

（二）百分数的读写。

85/100    写作：

85℅

 读作：

百分之八十五。

（三）、练习：

1、读一读：

1℅、15℅、95℅0.5℅、100℅、140℅。

2、写一写：

百分之二点五、百分之十八点八、百分之零点三。

（四）巩固深化

1.多媒体呈现P65页“读一读，说一说”。

问：

说说每个分数各表示什么意思？

2.理解百分数在生活中的应用。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

 情境导入、探索、获取新知

 情境导入，带领学生探索

 学生进行探索讨论

 引导学生、让学生从探索中获取新知识。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

 板书设计：

百分数的认识

 =64%  读作：

百分之六十四

 =65%   投中个数是投篮总数的65%

 =60%    

 =25%   发芽种子数是试验种子数的25%

 =28%  百分数表示一个数是另一个数的百分之几，又叫百分率或百分比

 =22%   

学生学习活动评价设计

1．你能写出下列各数的名称吗？

     5        3.2                 80%          -5

  （自然数）  （     ）   （     ）   （     ）    （     ）

调查结果:

知道

不知道

人 数

36

20

百分比

64.3%

35.7%

2．你在哪些地方看见过像“80%”这样的数。

商标上     商场      银行      书报    没有见过

（   ） （   ）  （   ）   （   ）  （   ）

调查结果:

商标上

商场

银行

书报

没有见过

人数

28

26

30

42

1

百分比

50%

46.4%

53.6%

75%

1.8%

3．你知道像“80%”这样的数的含义吗？

          知道（   ）   不知道（    ）

调查结果:

知道

不知道

人 数

42

14

百分比

75%

25%

4．你怎样理解“一条路已经修完了80%”。

   A、已经修的占全长的80% （    ）

   B、全长100份，修了80份（    ）

   c、已经修了80%米       （    ）

   d、不知道               （    ）

调查结果:

A

B

C

D

人数

45

27

7

0

百分比

80.4%

48.2%

12.5%

0%

5．你觉得像“80%”这样的数与分数一样吗？

   一样        不一样        不知道

 （    ）     （    ）     （   ）

调查结果:

一样

不一样

不知道

人 数

21

33

2

百分比

37.5%

58.9%

3.6%

6．调查的问题：

学生对百分数还想了解的知识及困惑:

（1）百分数的意义。

（2）百分数、分数、小数的区别及互化。

（3）百分数的产生、百分数的特点。

（4）百分数的作用，与生活有什么关系？

与折扣的关系？

（5）百分数的运算。

（6）百分数的读法、写法。

（7）有没有千分数、万分数。

数据统计结果：

1

2

3

4

5

6

7

人数

32

28

24

33

13

6

1

百分比

57.1%

50%

42.9%

58.9%

23.2%

10.7%

1.8%

二、访谈:

 （对题目3答知道的10人）

题目:

吃了80%的含义?

调查结果：

学生答的结果有:

 A:

 吃了的占原有的80%。

    B:

 原有的看作单位“1”，是100份，吃了80份。

    C:

 原有的看作单位“1”，把它平均分成100份，吃了80份。

    D:

 100个苹果，吃了80个。

    E:

  吃了的∶原有的=80∶100

数据统计：

A

B

C

D

E

人数

2

2

8

1

2

百分比

20%

20%

80%

10%

20%

教学反思

通过对前测数据的分析，我们也确实感受到如果仅仅是提供一些实际的素材，让学生理解百分数的意义，这略显单薄，似乎不能完全体现百分数产生的价值及在比较中的优势。

因此，在进行教学设计的时候，首先，我们应关注让学生经历百分数产生的过程，体会百分数产生的必要性，还要更加关注学生在寻求比较方法的过程中，感受百分数产生的价值和作用。

其次，通过对前测数据的分析，有57.1%的学生想知道百分数的意义，有80%的学生对百分数意义还不能完全理解，仅仅停留在直观的感觉上。

因此我们在让学生感受百分数产生的价值的基础上，通过学生身边的事例让学生切实的感受、理解百分数的意义及应用。