四时田园杂兴说课稿4篇Word文档下载推荐.docx
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请大家先自由读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?
2、生自由读,指名读,(季节:
从哪个词读到的?
理解“桑阴”师:
桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天)
齐读(正音,注意读出诗的节奏)
3、解意
同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?
(交流学习方法)
是的,这些都是学习古诗的方法。
接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。
(指名说,同桌说)
(1)刚才,你读懂了哪句?
(指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。
)
“绩”,在这儿是指一个动作,搓;
“夜绩麻”就是指——
“各当家”,指各有各的本领,各有各的事做,“村庄儿女各当家”就是——
“傍”,他表示靠近的意思;
“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说?
(2)教师随机点拨语言表述上的流畅。
照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?
(借助注释,能把意思说完整了;
借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法)
把整首诗的意思连起来说,可不是简单地把词句的意思串起来,咱们可以通过一些想象,在句子中加上时间、人物等,这样说起意思就更生动、更流畅。
(故事)谁再来试试?
(指名,同桌互相说说)
刚才,我们就借助【板书:
注释、】,了解了诗的大意。
那好,带着对诗句的理解,咱们一起再来读读这首诗,注意停顿。
(齐读)
三、精读领悟——意境之读
1、(过渡)师:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特、迷人的风景。
”请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,你的脑海里,除了刚才读懂的画面,还出现了哪些画面?
(生自由读诗,想象)
2、品读第一句
交流:
(劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐)
那好,请你来读一、二两行诗。
(指名读)刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面?
(这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了)谁再来读?
你的感受呢?
预设:
1、辛苦(你把这种感受读出来。
学生读)
评语:
你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。
你把他们的劳动内容读出来了。
2、忙碌:
(各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘田、绩麻,还要——,(指名说)总有那做不完的活啊!
就这样日夜忙碌着。
多勤劳的人们呀,你能把这种感受带进朗读中去吗?
(听你那么一读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了)
3、和谐:
怎样和谐的画面?
(看插图里人们的表情,再读读句子,还有什么感受?
)评语:
看来插图也能帮我们感受诗情呢?
(板书:
插图)
4、师归结
刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那么多!
这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的,但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。
想到今天的辛苦,将换来的是那——,回到家,看到妻儿各做着各的事情,那种温馨,使劳动的疲倦、劳累一扫而光,这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!
把这种感受送进诗句,你再来读读(指名读)
这种发自内心的满足与快乐,真好!
难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”(齐读)
4、品读第二句
不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事,就连那小孩也——(指名3个学生,读诗句三、四行),从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么想说的吗?
(交流)懂事:
父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。
快乐:
是呀,他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……
可爱:
瞧,他的动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮的孩子呀!
(能做力所能及的事了,感到非常自豪;
听出来了,劳动着也是快乐的。
我们都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧,)
来,把这种心情带进朗读中去。
(指名读)
5、升华
村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳,但,是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。
这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。
(读)(配乐读)
6、我们把这首诗牢牢地记在心里。
(背诵)
四、拓展品读——心境之读
1.拓展《四时田园杂兴》之二
(过渡)师:
刚才我们在学习这首诗的时候,除了借助注释、插图外,还通过发挥想象,(板书)读懂了、读好了这首诗。
知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面,让我们感受到忙碌的乡村生活。
请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》,这首诗又是在写什么呢?
现在以四人小组为单位读读这首诗,说说大意,读后谈谈自己的感受。
(课件出示)(随机:
你可以仿照刚才学诗的方法,借助注释,想象画面,来读懂整首诗的意思。
2.学生交流,再全班交流。
(1)、指名读,
(2)、说诗句的意思,说说这首诗描写的是什么季节的风光?
3、比较两首诗
(1)这两首诗都是写田园风光,前一首,诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到劳动的快乐,乡村生活的和谐,这么一种兴致。
而这一首呢,诗人重点在写什么呢?
(写景)是呀,同样是写田园诗,但诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也是不一样的。
有写劳动场面的,有写景物的。
看来,这乡村的一草一木,一景一物,还有那各种各样的人,在诗人眼中都是充满生机、活力的。
只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。
诗人范成大就是这样的一个人,让我们把这种情感带进诗中来读读吧!
(读)
(2)看着这样喜人的景象,让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
(3)虽然只字不提劳动场面,但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机,劳动的喜悦。
来,让我们再一起读读这两首首诗吧!
五、积累古诗,激发兴趣
是啊!
乡村是那么恬美、秀丽,字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。
历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主,写下了很多不朽的诗篇,这样的诗,就叫——田园诗。
同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。
看看哪个字比较难写,需要老师帮忙的?
四时田园杂兴说课稿2
一、说教材
《四时田园杂兴》是人教版第八册第六单元的一篇讲读课文,是一首田园诗,作者是宋代诗人范成大。
诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。
展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面,塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的生活气息。
二、说目标、重点、难点
教学目标:
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字,正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。
默写古诗。
3、体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
重点、难点:
通过读体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力。
三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗。
为体现新课标“以读为本”的理念,本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;
在读中引领学生入情入境;
在读中有所感悟和思考;
在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。
诗歌要细细品读的是什么?
是诗眼,是佳句,是精妙之处。
通过品,品出诗的意韵来。
第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
写了农民劳动的繁忙景象。
昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家人各自忙自己的事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有个的拿手本事。
表现出作者对劳动人民的敬重之情。
而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
也和学二字使用的简洁传神。
特别是一个“学”字,天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。
这些地方我让学生细细的品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感内涵。
从而受到情感的熏陶。
四、本节可的教学亮点有四
1、视范读,作好示范:
要读好一首诗并不容易,因为读诗与读文有一定的区别,古诗不但要读的正确,还要读出节奏、感情,读出诗的韵味来。
可以说,诗不是读的而是吟的。
如何去吟,老师一定要作好示范。
开头初读时要示范,让学生听听诗是怎么读的,有没有读错字,节奏应该怎样处理。
中间更应该声情并茂的范读,读出农人的勤劳,本事;
读出作者对农人的钦佩赞美;
读出儿童的天真可爱。
让学生模仿,学会读诗。
2、细细品读,体味诗情:
3、读中想象,体会诗的意境:
没有想像,就没有诗的意境。
如何想像?
第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活?
(插秧、收割、犁地、积肥……)。
想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?
(辛苦、勤劳、各有各的本事……)让学生在想象中体会农民的艰辛。
而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言,体会儿童的天真。
通过想象诗的意蕴丰富起来。
4、读中拓展,提高学生的对古诗词文的修养:
古人云:
为文之道在于厚积而薄发。
少年儿童只有通过大量的经典诵读,实现“量”的积累,才能充分地汲取古文化的精华,得到古文化的浸润,从而丰富自己的语言。
因而学习诗词不能只仅仅局限于课文,要一篇带多篇。
由一篇田园诗带出多篇的田园诗来,由一位田园诗人带出多个田园诗人来。
在学习完《四时田园杂兴》之后,我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。
在自学的基础上大概说说诗的意思,争取背下来,接着让学生背诵自己熟知的田园诗,再鼓励学生多收集田园诗来诵读。
目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
一、激情导入
1、诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉。
“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。
因而学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会更好地领悟诗歌。
今天,咱们来学习一首诗,题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍作者
⑴你知道这首词的作者是谁吗?
⑵介绍作者:
播放视频资料“范成大的简介”。
3、释题:
“四时”“兴”是什么意思?
谁能用自己的话说一说题目的意思?
兴趣是学习的动机,激发学生认知兴趣,使学习成为自身迫切需要,是引导学生主动探索,自主学习的前提。
语文教学中我就利用“情感导语”,使教学主体—学生主动积极地进行语言学习。
我的导入语是着样设计的(同学们……略)
通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣,也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。
接着我就问:
你知道这首词的作者是谁吗?
你读过他写的诗吗?
你能为大家介绍一下范成大吗?
(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。
)然后播放“范成大的简介”资料。
这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况,二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人,从而进一步激发学生学习范成大《四时田园杂兴》的兴趣。
二、初读古诗,初步感知诗的内容
1、指导读准字音,读出节奏:
⑴请说说诗应该怎样读?
⑵明确诗歌的朗读方法:
朗读诗歌,要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶听范读
⑷个人自由朗读。
⑸指名试读,评议。
2、读了这首诗,你能简要的说说诗歌写什么情景吗?
3、小声自读,边想边画:
诗中都写了哪些人物?
他们分别在干什么?
你是从哪儿看出来的?
引导回答上面问题,并小结板书:
村庄儿女──耘田织布
童孙────学种瓜
这一步是让学生读通、读顺、读通。
学生喜欢古诗,因为它短小精悍,读起来朗朗上口。
有的学生上学前就能背诵很多古诗,但背起来往往如小和尚念经──有口无心。
在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗,是古诗教学的重点。
而读准字音,读出基本的节奏是前提。
所以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读、听读、指名读,模仿读、评议读等),听读非常重要,尤其是一开始学习古诗,让学生听听诗是怎么读的,有自己没有读错字,节奏应该怎样处理是非常有必要的。
我利用用多媒体教学,屏幕上出现的诗全标上拼音,便于学生拼读,纠正读错的字音,又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音,让学生听读。
由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感,用标准的普通话,抑扬顿挫的声调,准确、传神地传达出古诗的感情基调。
所以学生非常愿意模仿。
接着我让学生小声自读,放手让学生自读自悟,边想边画:
诗中都写了哪些人物?
从整体入手,粗浅的知道诗大概讲了什么。
原来是写了(略)三、学习诗文,探究诗意
1、自由读文,借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语,理解诗意。
不懂的地方作上记号。
⑴昼:
白天。
⑵耘:
除草。
⑶耘田:
在田里除草。
⑷绩麻:
把麻搓成线。
⑸各当家:
各人都担负起一定的家庭责任。
⑹未解:
不懂。
⑺供:
参加。
⑻耕织:
耕田织布。
⑼傍:
靠近。
⑽桑阴:
桑树下。
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、指名试着概述全诗大意:
白天除田草,夜里搓麻条,村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!
5、质疑:
三、学习诗文,探究诗意
传统的古诗教学中,唯恐学生不能理解诗意,于是反复解说,还让学生背诵诗意,这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗,更不用说体味诗的美感了。
而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。
首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语,理解诗意。
小组交流,然后全班交流,利用课件检查学生对词的理解。
如……
最后试着让学生简单概述全诗大意,学生领悟它的表层意思,为下面的品读作好铺垫。
四、品词赏句想象悟情
1、赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
”
⑴诗歌一、二句写了什么内容?
明确:
农民劳动的繁忙景象。
⑵想象:
昼和夜分别指什么?
围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?
(辛苦、勤劳、各有各的本事……)
⑶结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)
反复读:
自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
引导学生观察图画、描述画面内容。
(抓住儿童神态、动作、想象其语言),你们喜欢这些小孩子吗?
(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。
品后指导诵读,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。
读出小孩子的调皮可爱。
读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好。
这两句诗。
五、有感情地朗读全诗,指导背诵
1、放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。
2、指名读。
3、老师配乐吟读。
4、学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。
六、总结
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。
描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
四、品词赏句想象悟情
这是节课的重点,那是对诗歌深层意思的领悟,语言感情色彩的体会,丰富的思想和情感内涵体会。
叶圣陶曾说过:
诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想像;
应抓住精要之处,指导细细品读,体味诗情,品出诗的意韵来。
我是怎样抓的呢?
第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
抓诗眼,昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家人各自忙自己的事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有各的拿手本事。
围绕耘田绩麻启发学生想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活?
接着让学生想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?
(辛苦、勤劳、各有各的本事……)让学生在想象中体会农民的忙碌和艰辛。
最后是指导有情的读,读出敬重之情,读出农人的勤劳,读出作者对农人的钦佩赞美本事,我让学生反复的读:
自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读,要求学身学生要声情并茂。
读好“昼、夜、各当家”昼夜读重音,各当家要上扬。
而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
利用媒体引导学生观察图画、描述画面内容。
你从这幅图话里看到什么啦?
(大人在忙着干活,小孩在种瓜),然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢?
大人说:
“爸爸妈妈忙着了,去、去、去……玩去吧。
”小孩噘起嘴说:
“不,我也能干活……”于是就学起大人种起瓜来。
那你们喜欢这些小孩子吗?
(天真、好学、可爱、爱劳动,不怕苦不怕累)。
最能体现不怕累的是那个词呀?
是“也”,字,大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊?
学。
诗眼就这样被品出来了,诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。
接着也是反复诵读,要求学生读出“也、学”的感情色彩来,(老师范读一次)带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。
七、知识的延伸
1、说明《四时田圆杂兴》还有60首,田园诗人还有很多,孟浩然、王维、陶渊明……(课件)
2、再学习一首(课件)田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,如陶渊明、杨万里等。
老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习:
要求大家借助老师提供的注释自学古诗,说说诗的意思,并尝试背下来。
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆,
少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐,
柳阴亭午正风凉。
3、背诵自己熟知的田园诗。
六、知识的延伸
读中拓展,提高学生的对古诗词文的修养。
古人云:
我借助媒体加以展示。
让学生在自学的基础上大概说说诗的意思,说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。
并争取背下来,接着让学生背诵自己熟知的田园诗,再鼓励学生多收集田园诗来诵读。
八、总结
中华文化源远流长,诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩,同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作,希望在不远的将来,同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。
老师期待着你们的大作。
好吗?
这节课我们就上到这里。
八、总结
这一节课除了要学好《四时田园杂兴》本身外,另一个教学目标是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
最后的.总结是这样的……(略)这既是对全诗的总结,也是对同学的期盼和鼓励。
四时田园杂兴说课稿3
《四时田园杂兴》是人教版四年级语文第八册第六单元的一篇讲读课文,是一首田园诗,作者是宋代诗人范成大。
诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景,展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面,塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
2、有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。
3、体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌
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