人教部编版达州专版八年级语文上册第四单元13背影教案新人教版73Word文档下载推荐.docx

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一封家书，勾起了儿子对多年前车站离别的深情回忆：

父亲送儿子坐车，翻过月台给儿子买橘子，那青布棉袍黑布马褂的蹒跚“背影”，写满了生活的辛酸无奈。

然而那种“父爱子，子爱父”的父子深情，却流淌在儿子的深情追忆之中。

上善若水，大爱无痕。

让我们重温生活中的父子（女）亲情，一同走进朱自清的《背影》，去感受一位父亲对儿子的无疆大爱。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者简介

朱自清（1898-1948），字佩弦，号秋实。

江苏扬州人，散文家、诗人、学者。

著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。

他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

2.背景链接

《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。

1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。

文中的“祸不单行”正是指这两件事。

作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。

丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

二、字词积累

交卸（xiè

）　　奔丧（sānɡ）　　狼藉（jí

）　　簌簌（sù

）

差使（chāi）　迂腐（yū）　　琐屑（xiè

）　　　栅栏（zhà

颓唐（tuí

）　晶莹（yí

nɡ）

狼藉：

乱七八糟的样子

簌簌：

纷纷落下的样子。

变卖典质：

（把财产、衣物）出卖和典当出去。

典：

当。

质：

抵押。

惨淡：

凄惨暗淡，不景气。

赋闲：

丢了工作，在家闲住，即失业在家。

勾留：

逗留、羁留、耽搁；

短时间停留。

踌躇：

犹豫。

迂：

言行守旧，不合时宜。

蹒跚：

因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

颓唐：

衰颓败落。

触目伤怀：

看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。

怀，心。

琐屑：

细小而繁多（的事）。

情郁其中：

感情积聚在心里。

大去：

意思是与世长辞，一去不返。

这是对死的委婉说法。

三、整体感知

快速浏览课文，理清文章的结构层次。

第一部分

（1）：

开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

第二部分（2-6）：

追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。

第一层（2-3）：

写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第二层（4-5）：

写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第三层（6）：

描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

第三部分（7）：

写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

初读课文，思考：

这篇文章记叙的主要事件是什么？

两年前作者与父亲奔丧完毕，在浦口依依惜别的情景。

跳读课文，思考：

“我”与父亲是在怎样的背景下见面的？

这些背景包含了怎样的情感？

在祖母去世、父亲失业，祸不单行、家境惨淡的背景下见面的。

这一背景为写“背影”渲染了悲凉的气氛，突出了父亲的爱子之情，也表现了作者对父亲无微不至关照的感动。

环节三

合

作

探

究

一、深层探究

父亲的背影在文章中共出现了几次？

请从课文中圈画出来并进行归纳小结。

惦记背影（思念父亲）

（2）刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）（4）再现背影（别后怀念）

《背影》中作者流了几次泪，请分别指出。

见父亲，睹家境，想祖母——难过的泪

望父亲买橘，父子离别——感激的泪

背影远去，依依惜别——惜别的泪

再现背影，泪光莹莹——辛酸的泪

回顾课文，探究：

这四次背影和四次流泪，与文章主旨有什么联系？

肥胖的身子、缓慢的动作、艰难的步履，不辞辛劳、不怕麻烦地送我到车站，并为我买橘；

而“我”被这浓浓的亲情深深感动，流下了眼泪，有难过的泪、感激的泪、惜别的泪、辛酸的泪，都饱含着儿子对父亲的爱。

这四次背影和四次流泪凝聚了父子深情。

4.本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第2、3段？

这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情铺垫。

当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。

父亲还账缺钱，只好变卖典质；

办丧事要用钱，只好再去借钱。

家中境况可想而知。

丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。

父亲背着失业的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人了。

在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

亲自送行。

（2）照看行李。

（3）讲定价钱。

（4）送子上车。

选定座位。

（6）叮嘱儿子。

（7）嘱咐茶房。

（8）为子买橘。

传神的细节描写

体味“蹒跚地走到铁道边”一句中“蹒跚”一词的妙处。

“蹒跚”一词很关键，连平地上走路都是蹒跚而行的，可想而知上下月台更加难了，更加体现父亲对“我”的爱。

“他用两手攀着上面”一句中，为什么用“攀”不用“抓”？

因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么的令人揪心啊！

“两脚再向上缩”，用“缩”字有什么好处？

“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全集中在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。

这时的儿子，心情该多么的紧张啊!

“他肥胖的身子向左微倾”，“倾”字妙在哪里？

“倾”字用得也十分巧妙。

父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。

这是一个艰难努力的背影！

二、语言赏析

揣摩下列句子的含义。

父亲说：

“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。

”

“我”因家中境况悲凉而落泪，父亲强咽心中苦悲，反而来劝慰“我”，更见父亲的体贴。

唉，我现在想想，那里真是太聪明了！

“真是太聪明了”是反语，表达了对父亲临行前细心关照中所蕴涵的爱子之心不能理解的追悔。

他触目伤怀，自然情不能自已。

情郁于中，自然要发之于外……

两个“自然”表现了对父亲老年性格发生变化的理解，比在浦口车站时的感触又深化了一层。

阅读勾画：

请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会这四句朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情，并具体说明。

不要紧，他们去不好！

父亲当时急于谋事，在巨大的生存压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动。

父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。

过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。

他还生怕儿子跟着出来，丢了行李。

父亲的关怀真是无微不至。

我走了，到那边来信！

惦念路途平安，要等到儿子到北京来信报平安，才能放心。

进去吧，里边没人。

走了几步又回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。

又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

教师小结：

这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但朴实的言语中往往含有深沉的爱；

平淡的语言里往往有不平静的心情，一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情。

谁说父爱不细腻？

谁说父爱不伟大？

这就是伟大的父爱！

三、探究写法

结构严谨得当，中心突出。

文章主体部分按事情的发展顺序组织材料，脉络清晰。

开头与结尾照应，结构严谨，形成一个有机的整体。

文中写回家奔丧、在南京游逛，都一笔带过，因为这些跟主题关系不大。

详写送行的过程，其中也有主次，买橘子的过程写得较简略，写背影的笔墨又特别详细。

这样突出了重点。

语言朴实而简洁。

本文全用白描记述事实，不作任何修饰、渲染。

如描写父亲过铁道买橘子的形象时用了这样的语言：

“我看见他戴着黑布小帽，穿着……慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，……显出努力的样子”“过铁道时，……再抱起橘子走。

”这些语言平白如话，但就是这么几句朴实的语言，把父亲的穿着、体态、步履、买橘子的过程和动作，描写得栩栩如生，使我们不仅看到了父亲憨厚朴实的形象，感受到了父亲对儿子的爱，而且也看到了关注着父亲的儿子的形象，感受到了儿子对父亲的感激之情。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

旨

《背影》描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。

通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。

教

板

书

背影

见面背景

祖母死了

父亲失业

父子情深

四个背影

惦记背影（思念父亲）

刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

再现背影（别后怀念）

四次流泪

悲哀之泪（睹家境想祖母）

感动之泪（望父买橘）

惜别之泪（背影远去）

伤心之泪（再现背影）

环节五

拓

展

延

伸

在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱。

想一想，其中的哪件事最令你感动，说出来与大家共享。

要求：

运用准确的动作描写或朴实的语言描写。

一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；

一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

父母的爱很平常，也很实在：

也许一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……父母的爱很伟大，值得我们去感恩。

大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

教学反思

1.紧扣本文的重难点，凸显对文章的深入理解，重视在具体语境下的品词评句。

2.小组合作运用较成功。

小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。