《《农村初中生良好学习习惯的养成教育研究》课题研究报告》.docx
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《《农村初中生良好学习习惯的养成教育研究》课题研究报告》
《《农村初中生良好学习习惯的养成教育研究》课题研究报告》
课题研究报告
我课题组从202x年1月开始,进行了《培养农村初中生良好学习习惯的养成教育研究》这一课题的论证、申请、立项,进行了一系列的实践探索。
通过改变教育理念,优化教育环境,采用多种方式努力培养学生的良好学习习惯,一年多来结出了丰硕的成果,也使一大批学生养成了良好的学习习惯及其他习惯,校风校貌焕然一新,为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
一、课题的提出
著名教育家叶圣陶先生对教育有过这样的论述:
“把某些精要的东西化为自己的血肉,养成永远的习惯,终生为之,永远实践,这才对于做人真有用处。
”这段话道出了教育的本质:
什么是教育。
简单一句话,就是要培养良好的习惯。
习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为的模式。
学习习惯也就是在学习过程中逐步养成的。
当前素质教育已成为教育改革的主旋律,如何提升学生的学习品质,提高学生的学习能力,均与学习习惯有着密不可分的内在联系。
近年来教育心理学、学习心理学研究表明,形成学习习惯的关键因素是学生的元认知监控能力。
所谓“学习习惯”是指学生的主体在较长的学习过程中,逐渐养成的一时不易改变的学习行为。
学习习惯的培养包括学习目的、态度、常规、方法等方面。
培养学生的学习习惯最终目的是使学生形成学习
能力。
所以大凡有远见的老师、家长,无不把培养学生良好学习习惯作为一件头等大事来抓。
新课程把培养学生学习习惯已作为首要学习内容,因为它为学生提供了一个可持续发展的空间,促使学生更加主动、自觉、积极投入地学习。
这不仅有助于当前的学习,而且是学生个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志,是学生个体自我发展和自我实现的基本条件和根本保证。
可见良好的学习习惯对一个人的素质的提高和长远发展具有重要、长远的意义、价值。
我校是一所农村中学,多数学生来自农村,家长文化水平低,对孩子的学习不够重视,对孩子的要求不能坚持经常,有的家长对孩子的学习甚至不闻不问,放任自流。
长此以往,学生各种习惯均较差,尤其学习习惯更差。
初一年级是由小学到初中的重要过渡阶段,知识量明显增加,学生感到适应困难,据我们调查显示,我校初一年级的学生虽经过了一学期的学习,但在课前预习、课堂积极主动思考、课后认真复习这三个环节上仍有大约80%的学生没有这种学习习惯,课前预习上大约95%的学生无此环节,而课堂上思考的目的性不强,课后复习也仅局限于完成课后家庭作业,显得消极被动,而家长和教师也有一部分认为学生成绩的好坏主要取决于智力因素,而忽视了良好学习习惯的重要性。
在教育教学实践中,学生往往表现出很多不良的学习习惯,主要体现在:
1、学习态度不端正,学习缺乏自主性。
2、学习目的不明确,对学习的作用和意义缺乏正确的认识。
3、学习方法不当,不会学习。
4、学习意志不坚,不能持之以恒,遇到困难退缩,经不起考试失败的挫折。
这些不良的学习心理及习惯,严重阻碍学生学习成绩的提高,有的甚至厌学,产生辍学的念头。
中学生时代是人生的黄金时期,是最适宜养成良好学习习惯的时期,这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。
因此学校决定以此为契机,大力培养学生的良好学习习惯,使学生逐渐形成多方面的良好习惯,以响应全面向素质教育的转轨。
通过课题研究,为学校培养学生良好的学习习惯提供新的思路和途径,使学生学习心理健康发展的理论研究更加丰富与完善。
二、目前对学习习惯研究的成果
早在1921年,著名教育家、学者楚图南先生就十分注重少年儿童成功习惯的培养,写过《怎样养成成功的习惯》,提出习惯决定成败;中国著名心理学家王极盛教授就学习习惯与学习成绩的关系做过调查研究,证明学习习惯的好坏对学习成绩的好坏有直接、重大的影响;202x年-202x年,孙云晓等主持了教育部十五规划重点课题《少年儿童行为习惯与人格关系》,对少儿行为习惯与人格的关系作了全面的调查研究,证明行为习惯与人格形成有着非常密切的关系。
另外还有不少教育者从学科领域、地域差别等不同侧面对学习习惯研究有所涉及。
归纳起来,目前对于“培养学习习惯”这一领域的研究,呈现出以
下特点:
现有的研究。
研究视野集中于证明养成习惯的重要性、对行为习惯的研究、对习惯与学生人格、道德之间关系的研究。
研究范围多为对学生行为习惯的调查,不少教育者对培养学生学习习惯的工作进行总结,也取得了一些对学习习惯方面研究的成果。
三、课题的研究过程及具体展开的工作:
柳河乡一初中长期以来非常注重学生数学学习习惯的养成,通过培养学生的良好习惯来提高课堂实效,以达到提高教学质量的目的。
在长期的实践教学中,我们的教师在言传身教中不断向学生潜移默化地灌输良好数学学习习惯养成的思想。
我校的青年教师也勇于探索,进行大胆的尝试,以课例研究为形式开展了许多工作。
1.专家、老师进行有关培养良好学习习惯的专题。
帮助学生明确培养良好学习习惯的重要性。
2.每学期初各任课老师指导学生制订“课后作业完成时间表”,培养他们科学用时的习惯、按时完成作业的习惯。
3.利用家访、带领学生参加社会活动,使学生明确“当代社会知识更新和知识激增速度飞快发展,知识的学习越来越成为一个终身的过程。
”密切家庭、社会、学校三方面对学生进行教育,让学生明确有良好的学习习惯,可帮助他们学会学习,开发潜能,为将来的继续学习和终身学习打好基础。
4.每章节(单元)教学结束,要求每个学生设置本章节(单元)的知识结构图,挑选有代表性的题型,在学习小组交流复习的体会,
介绍“好学、范学、勤学、巧学”的事例,培养他们合作学习、主动复习的学习习惯。
5.指导学生自制学具培养他们勤于动手、勤于动脑的习惯。
6.课堂教学中设置抢答题,培养学生专心听讲、仔细认真、积极发言的学习习惯。
7.设置问题情景,培养学生,善于提问、乐于研讨的习惯。
8.帮助学生及时订正,培养他们及时纠正错误的学习习惯。
上述教学实例,是我们日常开展的数学学习习惯培养的摸索,探讨的实践,点点滴滴,虽然取得了一定的效果,但是没有形成系统理论。
这次,我们决定将“学会学习,潜能开发”先进理念后和我们过去的实践通过科研课题的形式,将实践的成果上升到理论层面,并加以推广应用。
课题主要是要达成5个习惯养成的目标:
1、学生课前准备的习惯
2、学生上课听讲、思考的习惯
3、学生阅读习惯
4、学生作业习惯
5、学生复习考试习惯
由于我们的课题较大,有的在实践中已经实施,有的将要分阶段进行,还有的以交叉研究方式展开,着重开展了以下方面的工作:
1.进行理论学习——对学生学习习惯养成的必然性和可行性进行理论论证
通过对心理学理论学习我们发现在学习过程中,学习动机和学习方法起着决定性的作用。
在加大学习内躯力的同时,还要充分利现代教育技术不断优化学生的学习方法,使他们的学习符合认知规律,记忆规律和思维规律,使学生掌握科学的学习方法,学会学习。
现代教学理论学习是我们进一步认识到了由于现代教育媒体的参与为促进学生素质的提高和发展创造了良好的条件,从而逐步启发和诱导学生把学习过程变为满足内在需求的主动探索过程。
通过自身的实践经验我们也得出:
在中学各科教学中必须做到以教乐学,以学促教,使教与学成为和谐统一的整体,才能自然而然地学会学习。
要做到这一点,使学生首先是会学,然后才是善学,从而培养学生的优秀学习品质,使之真正成为学习的主人。
并通过自己的自觉活动去获得知识,形成能力,促进自身的全面发展。
2.进行课堂教学探索——通过公开课的方式对学生进行系统的方法指导
每位课题组成员上了一节带有学法指导性质的公开教学课,得到了全校师生的一致好评。
它们是《天生我材必有用》公开课;《在烈日和暴雨下》公开课;《十三岁的际遇》公开课;《解一元一次不等式》公开课。
在公开课上,在教学过程中有意地传授学习方法,把“指导”渗透在教学的各个环节,以便从教法中悟出学法来。
让学生在学习实践中逐步掌握科学的学习方法。
养成预习习惯,提高听课效率;提高阅读能力;认真完成作业;改进复习方法;做好学习笔记;提高应试技能;学会检索方法;丰富见习内容;从学法指导入手指导学生学会
学习,引导学生从“我学会了”向“我会学了”转变。
引导他们自主探索,质疑解难。
他们学会了许多应具备的能力。
同时通过“学会学习,潜能开发”专题讲座的方式系统传授学习规律的知识和科学的学习方法。
3.进行个案研究——归纳培养学习习惯过程中的共性
我们课题组成员注意观察、了解学生的自学情况,对学生的预习、复习、练习等随时加以指导,并定期组织学生交流自学方法和自学经验,选择获得成功的学生介绍学习经验作典型带动。
充分提供互相学习的机会,沟通交流的渠道,以便相互学习和借鉴。
着重于诱导学生参与学习的全过程,从中体验到学习的乐趣,获得的内驱力,促进学习的良性循环。
发现学生在学习中存在的问题,及时进行解决,并对教与学的方法及计划做及时的调整。
通过建立一个积极、主动、乐学、向上的小群体或班集体,促使部分已形成不良习惯学生的转化。
针对各类型心理素质的学生,通过谈心,加强个别指导。
我们课题组组织召开了学生代表座谈会,到会学生一致认为有了学法指导,学习不再吃力。
他们希望下学期多上一些学法指导课。
有的学生说,以前上数学课无目标,无方法,较枯燥,很难一会儿就听懂。
现在教师教了我们方法,我们有方法,有步骤,学习起来得心应手;有的说,我学会了如何去思考,有了思考方法,我的解题水平提高了。
从学生的谈话中可以看出,实验对象进步很大,在学习过程中懂得了学习方法,在合作学习中锻炼了能力,思维得到了训练,为将来的学习和终身学习奠定了基础。
4.创设问题情境——激发学生的探究欲望
我们课题组对学生学习感受的变化归纳为。
感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。
问题是思维的开端,探究的起点。
恰当的问题是引发探究的催化剂。
学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑问和问题的情境。
因此,在教学中,教师要善于根据不同的教材内容,通过导语、媒体、实物、图片、表演、游戏、对话、文字、故事以及联系生活实际等多种途径,为学生创造有利探究性学习的问题情境,激发学生的探究欲望。
开展学情调查——有的放矢地进行指导
为检验两年来对学生学习习惯的养成教育成果,课题组在xx年秋期对柳河一中七年级280名学生进行了一次问卷调查,调查结果及分析如下:
(1)学生课前准备的习惯从上调查显示,约占94%的学生一听到上课铃响了以后,都能停止户外活动,迅速进教室。
但进教室后讲话的学生所占的比例约占36%左右之多。
上课用的学习用品能每天带齐的还不到总人数的70%。
究其原因,学生书包沉重,为减轻负担,每天只携带课表上安排课程的学习用品,有时临时调课,便显得慌乱;有的则由于自理能力差,没有自觉整理书包的习惯。
书本、文具盒随意乱放的现象或还在课桌里的约占14%左右。
做好课前准备是学生上好课的基本前提,它有利于稳定学生的学习情绪,保证上课的质量。
这一方面学校已按行为规范的要求、标准进行了训练,但检查考核评比工作未能深入持久真正落实,出现了抓一抓,紧一紧,放一放,松
一松的现象,或还没有引起各任课老师的足够重视。
在貌似平静的环境中存在的问题值得引起重视。
(2)学生上课听讲、思考的习惯从上表显示,能真正做到上课从不做小动作、注意专心听讲的学生比例不高,其比例还不到20%,集中注意力专心听讲,要求学生上课时眼睛注视老师,根据老师的要求注视黑板或看课本,不讲废话,不做小动作。
学生的听课行为往往受学习情绪影响和教师授课质量、组织教学的能力所影响。
学生感兴趣的课,开小差做小动作的现象相对较少,反之则多。
另外,学习环境干扰等因素,也会干扰学生听课的注意力。
上课听讲时能积极思考、爱动脑筋近占26%。
从低年级到高年级,爱动脑筋学生数的百分比
四、五年级较高,说明这个年级的学生求知欲望和独立思考的能力较强。
遇到疑难的问题时,大多数学生能主动请老师、同学,约占61%,但上课时不动脑筋,有疑问时不敢发问的学生也不在少数。
甚至有4~6%的学生学习敷衍,有疑惑也得过且过,不求甚解。
在这里也反映学习能力的问题。
学生学习过程应是不断地生疑(发现问题)、质疑(提出问题)和解疑(解决问题)的过程。
没有热爱学习,勤学苦练、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知识的,因此,不断引发学生的学习兴趣,培养学生勤学好问,善于思考的习惯是老师义不容辞的责任。
(3)学生阅读习惯从表中显示得到,绝大多数学生(88%)能坐直身子,双手执书,他们的读书姿势是正确的。
良好的读书姿势有益于学生的健康与正常视力。
学生中能经常自觉阅读课外书的情况并不令人满意。
六年级阅读情况则处于低谷,仅为31%。
课外阅读能增长知
识,开阔视野,多读好书有益于学生的健康成长,但由于毕业班学业的负担,没有过多的时间,使学生对课外阅读未引起足够重视。
各年级勤做笔记或圈划情况较好(63%)。
需进一步发扬。
(4)学生作业习惯有效地进行作业,不仅能巩固知识,而且能培养一个人健康的学习习惯和高度自觉的学习责任感。
但目前许多学生作业的方法不健康,做作业前并不注意复习知识,不把握重点、难点及理解作业的内容和要求,而是拿起本子就做,因此能做到先复习再作业的学生比例并不很高。
三年级占42%,四年级占67%,五年级占43%,六年级占29%,学生作业的习惯与老师的严格要求和有序训练很有关系。
做完作业后能自觉验算的学生仅在27%,不少学生依赖于家长检查或打听结果的高达60%,这不仅说明学生的自信心存在问题,引起关注,而且它掩盖了学生学习上的许多薄弱点,影响老师得到的反馈信息的正确率,使老师不能及时很好的调控。
但从表中显示,学生已养成了及时订正的习惯,占80%。
它也能使学生加深对知识的理解,提高学习的质量。
(5)学生复习考试习惯复习是学习的重要环节。
表中很清楚地显示。
能自己自觉经常复习的近占37%,尤其是六年级学生,只有19%,碰到问题,自己思考解决的占16%,而极大多数学生没有养成这个习惯,而是通过问老师、同学等方法来解决。
但也说明已养成不懂就问这个习惯。
考试测验时,81%的学生能独立思考,认真答卷、实事求是、不偷看、不作弊。
成绩不理想时,60%的学生能分析原因,改进学习方法,不断努力。
成绩不够理想时,有39%左右的学生不敢告诉
家长。
家长关心自己的子女的学习成绩,希望知道孩子学习上的真实情况,能真实汇报成绩是学生诚实的表现,也是健康心理的表现。
学习上有困难时,不必顾虑重重,要如实告诉家长,争取家长的帮助。
为此,老师要重视培养学生主动向家长汇报作业情况和学习成绩的习惯,以便家长与学校配合,形成合力,争取有效地促进学生的学习。
结论:
1.大部分学生学习态度端正,有较好的学习习惯。
2.相当一部分学生缺乏主动学习的习惯与能力。
3.学生自身来自学习和考试压力大,逆反心理强,需要教师和学生及时有效的沟通。
4.相当一部分学生的学习环节落实不到位,打折扣,不能持之以恒的坚持,严重导致教师的课堂教学意图不能有效落实。
5.大部分学生认可年级、班级的严格管理,需求良好的学习环境和优良的学习风气,需要老师的理解和认可。
6.大部分学生认可大多数教师的教学,能理解和尊重教师的劳动,喜欢严格要求,认真负责,教学严谨,方法新颖,尊重学生,善于沟通的教师。
四、课题研究的初步成果:
1.提高了学生学习的积极性
在老师的精心指导下,学生在学习上养成了一些良好的习惯,例如能以学习小组的形式积极主动的探索问题,也能大胆主动地进行质疑,注重课前的预习以及阶段的总结,学习的能力有了一定程度的提
高,同时也对学习更有兴趣及积极性。
2.教师会教、善教、教学水平不断提高
在课题研究的过程中,课题组的老师积极探索,深入研究,撰写了论文:
金玉祯
《如何养成良好的学习习惯》
连茂丽《小学数学教学应培养学生哪些良好的学习习惯》杨丰歌《浅谈如何培养学生良好的学习习惯》
五、问题分析与思考
经过近两年的深入系统研究,我们课题小组基本上完成了预定的研究任务,并取得了一定的研究成果。
但培养学生良好的数学学习习惯是一项长期而艰巨的工程,需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练,让习惯成为自然,变为学生的自觉行动,让学生掌握学习的主动权,增强自学能力,提高学习效率和质量。
因此,我们还要在大量的具体实验的基础上,结合现代教育理论、观念,提炼出一整套“培养学生良好的数学学习习惯”的操作模式,继而能在全校加以推广。
第二篇:
《小学生良好学习习惯养成的研究》课题研究方案《小学生良好学习习惯养成的研究》课题研究
实施方案
一、课题的提出
1、课题研究的背景:
习惯具有重要的研究价值,教育家叶圣陶老先生曾经指出。
“简单地说,教育就是要养成习惯。
”英国教育家洛克也曾说过,一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。
同样,在我国古代也早就有了“少年若天性,习惯成自然”的说法。
由此可见,从一开始就注重培养学生良好的学习习惯,可以取得事半功倍的教育效果。
习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。
学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。
小学生的学习习惯是以小学生为培养对象,以学习活动为内容,有目的地经过重复或练习逐步形成,进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。
学习习惯是影响各门学科学习的重大因素,因此,从所有学科的第一课时开始,就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论,有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式,往往它成为一个人学习品行的一部分,良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用,它是学生获得知识的重要途径,是学生智力发展的桥梁,也是培养学生创造精神的重要手段,它广泛存在于学习的所有内容中,体现在学习过程里。
例如正确的坐姿、书写习惯、阅读习惯、听课习惯、作业习惯等都属于学习习惯内容。
少年儿童中却普遍养成了一些不良学习习惯,如作业马虎,拖拉,上课开小差等,而且农村家长的素质普遍不够高,对孩子的学习不够重视,没有良好的家庭学习环境,这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。
如果任其发展,必然影响学生日后的健康成长。
2、国内外关于同类课题的研究综述:
学习习惯对学业成绩的影响是明显的,它是提高学习质量的诸多重要条件之一,是学会学习的一个重要指标。
学会学习是指个体在以往活动中学到的态度、习惯、方法、技能技巧等综合经验,运用到新的学习情境时,使学习变为容易。
学生学会了学习,必然使学习成绩得以提高。
早在本世纪三十年代,美国心理学赫尔在其学习理论中就提出了学习过程是由内驱力和习惯或习惯强度两方面的因素构成,当内驱力为零时,反应势能就会为零;当内驱力增大时,反应势能就增高,增到多高,这就要视习惯强度而定。
尽管赫尔的观点也有不足之处,但他重视习惯在学习中的作用,给予了我们很重要的启示。
以班杜拉为代表的社会学习理论强调人的行为即受外在因素的影响,同时也受个体的自我调节因素的制约,这从另一个侧面指出了学习习惯对学习活动的影响。
从本世纪七十年代开始,人们开始重视研究元认知在学习活动中的作用。
所谓元认知是指个体对认知活动的自我意识与自我监控。
它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个部
分。
目前,大量的研究表明,学习习惯与元认知有着密切的关系。
美国当代著名的教育心理学家威特罗克在其生成学习论中指出,生成模式的一个根本前提就是"人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义"。
”各项研究都证明了培养学生良好学习习惯的重要性。
3、课题研究的理论意义和实践意义:
习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。
学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。
小学生的学习习惯是以小学生为培养对象,以学习活动为内容,有目的地经过重复或练习逐步形成,进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。
据统计,习惯在一切活动中处于轴承地位,如:
形成好成绩的各种因素的比重是:
学习习惯占33%,兴趣占26%,智力占15%,家庭影响占5%,其它占25%,所以我们不能忽视学习习惯的培养。
学习习惯是影响各门学科学习的重大因素,因此,从所有学科的第一课时开始,就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论,有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。
课程把培养学生学习习惯已作为首要学习内容,因为它为学生提供了一个可持续发展的空间,促使学生更加主动、自觉、积极投入地学习。
这不仅有助于当前的学习,而且是学生个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志,是学生个体自我发展和自我实现的基本条件和根本保证。
可见良好的学习习惯对一个人的素质的提高和长远发展具有重要、长远的意义、价值。
二、课题研究的主要目的和基本内容:
1、课题研究的目的:
在小学教育教学中,以课堂教学为主,课外活动、家庭学习为辅,面向全体学生,开展学习行为习惯的养成教育,培养学生从小养成正确的学习习惯。
2、课题研究的内容:
本课题研究对象主要是小学生。
良好的学习习惯的范围很广,在课堂上学生的良好学习习惯培养的内容、途径探索;如何让学生形成良好的课外学习习惯;如何利用少先队阵地培养学生的良好学习习惯;学习习惯的评价方法初探。
课题研究的重点是良好学习习惯培养的内容、途径探索,难点是学习习惯的评价方法初探。
三、课题研究的方法:
本课题将使用示范诱导法、观察法、调查法、对比法和行动研究法。
四、课题的组成领导:
课题组组长:
罗寿文
课题主持人:
钟随波
课题组成员:
罗全新、王奎、
五、课题研究过程及基本方法
该课题申报成为十堰市立项课题后,学校领导十分重视,把它当作主课题来抓,在注重科学性、规范性的同时,坚持一切从实际出发的原则,在实践中逐步摸索经验、澄清认识、提高水平。
主要采取了以下三方面措施:
(一)、精选组员,优化人力资源
要使本课题研究工作卓有成效地展开,关键是有一支具有先进教育理念,厚实的现代教育理论底蕴,乐于奉献,善于思考,大胆实践的研究队伍。
课题组开始成立时,学校与课题组成员签定了《课题申请报告》《课题研究任务书》,对课题组成员的职责,权利作出明确的规定,保证他们认真参与研究。
随着研究的深入,又吸收了一批优秀教师来参于课题研究,为课题研究注入了新的活力。
(二)、课余充电,提高科研能力
1、强化理论学习
(1)规定每位课题组成员至少订阅两种优秀的教育报刊或杂志;
(2)邀请专家、领导进行讲座,把新课程、教改的信息及时传达给老师;
(3)鼓励教师上网查阅资料,学习先进的经验,实现资源共享;
(4)每月学习一次与课题相关的优秀推荐论文,写好摘要与心得,再组织讨论与交流。
2、参与各类培训
(1)积极参与学校组织的课件制作培训班,让课题组成员能自己进行课件设计,提高课堂教学效率;
(2)到外事市以及周边兄弟学校听课学习,开阔课题组成员的眼界,外出教师回校后,向课题组成员汇报学习情况;
(3)学校教育宽带网使用后,进行网络常识和网络教学技术的培训。
四、研究策略及过程:
一、小学生学习习惯的现状调查和分析:
课题研究的第一阶段我们就设计了关于学习习惯的调查问卷,把本校小学部1—6年级学生分成低、中、高三个阶段,以部分学生为研究对象,调查分析这些学生的学业水平,学习方法,学习习惯等情况,为研究对策提供依据。
在研究的实验过程中,将针对这些学生作连续的追踪调查。
进行学习习惯现状的调查分析。
调查内容包括:
课堂听讲情况,预习复习情况,家庭作业环境情况,课外阅读情况,对待各科作业的态度等18道试题。
调查方式:
以学生、家长问卷调查为主,辅以教师、家长、学生座谈会,个别交流等。
课题组要经过调查分析后,针对低、中、高三个阶段,拟订了三份调查报告。
认为要改变学生不良习惯,应该在实际操作中对各类学生采取不同的教学策略,首先为学生的学习引路,设疑和指点方法,充分调动学生学习的积极性和主动性,再培养学生一丝不苟的学习态度,严谨自学的良好品质,从而培养学生良好的学习习惯,养成一种自觉行为,
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