《狼》教学设计15篇.docx

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《狼》教学设计15篇

《狼》教学设计15篇

《狼》教学设计1

　　教学目标：

　　1．懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。

碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。

　　2．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文

　　教学难点：

　　懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。

碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。

　　教学过程：

　　上节课我们学了课文《狼和小羊》知道课文主要讲狼想吃小羊找了三个借口。

第一个借口：

狼说：

小羊把它喝的水弄脏了。

（板书：

水弄脏了）第二个借口：

狼说：

去年小羊在背地里说它的坏话。

（板书：

去年说坏话）第三个借口：

狼说：

说坏话的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一样。

（板书：

不是小羊就是小羊的爸爸）

　　我们先来读狼的第一个借口。

自由读2、3自然段，你想怎么读就怎么读。

　　老师发现小朋友读得很投入，谁想来读给大家听听。

　　生读。

　　师评：

你读书时表情很丰富，如果能把狼的话读得再有力些那就好了。

　　你这只狼挺凶的，不过还不够凶。

　　听了你的朗读，老师感到这只狼很想吃想小羊。

谁想和他比一比。

　　你读得太出色了。

老师也想来试试，行吗？

　　师读。

　　好，学着我们好的地方自己读一读吧！

　　咱们男同学读狼的话，女同学读小羊的话，合作把两个自然段读好，怎么样？

作者的话老师读。

　　大家读得真好。

老师有一个问题要考考大家不知能不能过关。

小朋友，想羊到底有没有弄脏狼喝的水呢？

（齐说）

　　没有。

　　咦，你们是怎么知道的？

（指名说）

　　哦，你的话，老师有点听明白了，不过表达得还不够清楚。

谁还能说说。

（再指名说）

　　没关系，老师来帮助大家一下。

老师给大家带来了一张美丽的图画，可是上面还缺少狼和小羊，谁能联系课文内容把它们贴上去。

　　指名一生贴图

　　哦，狼站在小溪的上头，就是上游。

小羊站在小溪的下面，就是下游。

对吧？

瞧，小朋友都在夸奖你呢！

　　（指图说）那么，水是怎么流的呢？

　　生说：

水是从上面流到下面的。

　　水是从上游流到下游的。

　　水是从狼那儿流到小羊这儿来的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。

　　师说：

哦，原来水是这么流的。

那小羊会不会弄脏狼喝的水？

　　生说：

不会。

　　你能指着图，说说理由吗？

（指名说）

　　（请刚才不会的同学）现在你能说了吗？

　　从不会说到会说，你这节课收获不小啊，大家祝贺他。

　　都会说了吗？

（会）那好，同桌说一说。

不会的同学看着小黑板说。

出示小黑板：

　　狼站在（），小羊站在（），水是从（）流到（），所以小羊不会弄脏狼喝的水。

　　是啊，小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的，狼是故意在找借口，是无中生有。

这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。

我们小朋友真了不起！

相信4、5自然段也难不倒大家，放声读吧！

　　哪位同学想来展示一下自己的朗读？

（指名读）

　　师评：

听了你的朗读，老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。

　　你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧！

学着他的样子一起来读一遍吧！

　　小朋友，读了课文4、5自然段，你读懂了些什么呢？

　　生：

我读懂了小羊去年还没有生下来。

　　生：

我读懂了狼是在找借口。

　　师：

你从哪里看出狼是在找借口？

　　生：

狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，所以狼是故意在找借口。

　　（提示：

狼说小羊去年（），而小羊去年（），所以狼是故意在找借口。

）

　　狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，（板书：

没有生下来）所以狼是故意在找借口。

　　小朋友，通过刚才的学习，我们知道了，狼说小羊弄脏了它喝的水，去年在背地里说它的坏话，那都是狼找借口，实际无中生有。

让我们把2—5自然段连起来读一读（齐读）。

　　师：

读到这里你的心情怎样？

是不是特别气愤？

现在你最想说什么？

（自由说）

　　（引导：

你觉得狼真。

）

　　是啊，狼真是太可恶，太过分了，更令大家生气的还在后头哪，读读第六自然段吧！

　　自由读指名读

　　咱们一起把狼的凶恶、蛮不讲理用朗读表达出来吧！

　　可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了，真是太令人伤心了。

为了这样伤心的事再次发生，你想对小羊说些什么？

把你此时最想说的写在课文后面。

你可以写一句也可以写二句。

　　自己写指名读

　　是的，对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的，只有跟他作勇敢地斗争。

让我们牢记小羊的教训，再来读一读整个故事。

《狼》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文

　　２、在反复朗读中加深对文意的理解

　　３、激发学生阅读课外文言文的兴趣

　　【教学重点】

　　培养学生运用多种方法阅读文言文

　　【教学过程】

　　一、巩固复习《狼》（第二则）字词含义

　　朗读、互考互批、点评

　　二、导入《狼》第三则

　　在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者。

　　三、学习《狼》第三则

　　１、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词。

　　２、借助字典为你所圈划的字词加上注解。

　　３、四人小组交流一下各自加上的注解，综合出一份代表小组集体智慧的注解。

　　４、小组展示注解成果。

可补充或表明不同意见。

　　５、以不同形式朗读。

　　６、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读。

　　７、整理原先忽略或注解错的字词。

　　四、总结阅读方法

　　借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事

　　五、扩展阅读

　　发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：

蒲松龄为什么要连写三则《狼》

《狼》教学设计3

　　教学目的：

　　1。

掌握生字生词。

　　2。

学习记叙的顺序和结构。

　　3。

理解__的内容和中心意思。

　　教学设想：

　　__篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。

但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

　　__可用两课时进行教学。

第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握__的结构形式和思想内容。

教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1。

朗读课文熟悉课文。

　　2。

参看注解，理解生字生词。

　　3。

复述故事大意。

　　教学过程：

　　1、知识导入。

（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：

一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。

这两点又以语言障碍为主。

（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

　　（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。

开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2、关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。

__节选自《聊斋志异》。

　　②作者。

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。

作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。

很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　这一部分主要由教师讲授。

　　3、认读课文。

（1）教师布置学生自读课文。

要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。

（2）学生发问。

　　除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　4、朗读课文。

　　第一遍：

要求读音准确。

　　第二遍：

要求大体顺畅。

　　第三遍：

要求读出语气。

　　每一遍，教师均有讲评。

　　5、默读课文，准备复述。

　　教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

　　6、复述课文。

　　找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

　　第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

　　第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

　　第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

　　7、掌握生字词。

　　在这三次复述过程当中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。

教师随订正随理出掌握的主要词语。

　　拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

　　常用字词：

　　惧：

恐惧。

从：

跟随。

故：

原来（一样）。

驱；追赶。

窘：

困窘。

恐：

恐怕。

顾：

看到。

瞑：

闭眼。

暴：

突然。

毙：

杀死。

股：

大腿。

寐：

睡觉。

黠：

狡猾。

　　止：

有两讲——

　　上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

　　另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。

这两个词是：

　　缀：

原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：

原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　布置作业：

　　1、按照记叙的顺序，看看__叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

　　2、用现代汉语翻译最后一个自然段。

　　3、思考练习一。

　　4、做练习二、三，答案做在书上。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、串讲课文。

　　2、理清顺序、掌握结构。

　　3、正确理解__中心意思。

　　教学步骤：

　　本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

　　1、串讲课文并理清叙事顺序与结构。

（1）__叙述一个什么样的故事？

（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

　　教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

　　先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。

我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？

——可用屠夫“遇狼”来概括。

　　再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。

说明狼很贪，而屠夫呢？

如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？

——可用屠夫“惧狼”来概括。

　　再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？

文中似无可用之字，只能另行考虑。

——可用屠夫“御狼”来概括。

　　再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。

这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。

　　（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。

这点学生是能理解的。

可见怎样划分高潮的结局，应以__本身的情况为准。

　　（4）__还有第5段。

　　先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

　　这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“?

狼”呢？

　　可用“评狼”二字概括。

　　（5）__前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　（6）__的整体结构应该怎样认识？

　　__整体上可分两大部分：

　　第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。

　　这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。

每一个进程均有板书，随讲随写。

（1）__从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？

即__的主体是人，还是狼？

　　让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

　　此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

　　统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

（2）从全文的表现倾向看，__究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。

必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

　　结论：

应是后者。

　　__的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

　　根据：

　　①标题。

以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

　　②行文。

通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。

每段描写均落在狼上。

　　③结尾。

作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。

　　（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。

狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。

归纳时应将人和狼结合起来认识。

　　中心意思：

__表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

　　这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

　　（4）__中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。

这点，学生可以自己去体会，不必深究。

　　3。

词语与练习。

　　订正练习二、三。

　　练习二：

　　1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；

　　4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

　　练习三：

　　此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。

可大体讲明：

　　这六个“其”都是代词。

　　现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。

这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。

1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

　　布置作业

　　1、熟读背诵课文。

《狼》教学设计4

　　教学准备

　　1.教学目标

　　1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

　　2.积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　3.理清情节结构，领悟课文意味深长的寓意。

　　2.教学重点/难点

　　重点：

积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　难点：

领悟课文意味深长的寓意。

　　3.教学用具

　　4.标签

　　教学过程

　　一、导入

（一）导入

　　师：

同学们知道哪些和狼有关的成语呢？

……看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？

……我国清朝著名文学家蒲松龄在《狼》这篇__中把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习一下这篇课文，看一看我们人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前是如何做的呢？

（二）出示目标

　　1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

　　2.积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　3.理清情节结构，领悟课文意味深长的寓意。

　　（过渡语）同学们，__倾尽了作者毕生精力完成的《聊斋志异》，内容丰富多彩，故事多采自民间传说和野史轶闻，将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达

　　了作者的爱憎感情和美好的理想。

《聊斋志异》是一部文言短篇小说集。

郭沫若同志称赞这部书：

写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

　　二、自学

（一）自学指导

　　1.自读课文。

要求读准字音，读得顺畅，读出语气、节奏和表情。

　　2.再读课文，圈点勾画，解决重要字词，疏通文意。

如果文中还有不懂的字词，标记出来。

（二）自学检测

　　要求：

在学案上完成自学检测题目，书写认真、规范，不能乱涂乱画,同桌互相检查并用红笔纠错。

　　1．作者蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东省淄川人。

清朝著名小说家、中国古代短篇小说之王。

著有文言文短篇小说集《聊斋志异》。

郭沫若先生赞其著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过“鬼狐有性格，笑骂成__”。

　　2.给加粗的字注音：

　　缀行（）屠大窘（）苫蔽成丘（）隧入（）

　　弛担持刀（）眈眈相向（）目似瞑（）狼亦黠矣（）

　　3.这个故事虽然很短，但情节完整曲折而紧张。

请同学们按照开端、发展、进一步发展、高潮和结局的顺序，用简练的文字归纳出课文情节。

　　（点拨：

可以用两个字的动宾短语对__内容概括，从屠户的角度：

（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼。

）

　　（过渡语）同学们，__是一篇文言短篇小说，课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事。

　　三、后教

　　默读课文后，先自主思考，再小组交流，全班展示。

（要求：

运用普通话有感情朗读，其他同学认真倾听，随时进行补充、质疑和评价并在课本上相应位置随时做好笔记。

）：

　　1.__分别是如何刻画屠夫和狼的形象的？

请用如下句式进行作答。

　　从文中_

　　（点拨：

贪婪凶恶、狡诈阴险）

　　从文中句可以看出，这是一位的屠夫。

　　（心理描写和动作描写——有勇有谋、敢于斗争、善于斗争）

　　2.挖掘主旨。

在课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？

作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?

从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？

　　（点拨：

不是。

狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人。

运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中。

聊斋故事本来就是以记叙奇闻轶事折射人间世态百情为宗旨。

__结尾的议论，是作者对所写故事的看法，狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。

结尾的议论画龙点睛，揭示了__的主题。

　　启示：

对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争，善于斗争。

　　要冷静，利用有利地形和条件，予以反击。

　　一味退缩，只会助长敌人气焰。

）

　　四、当堂训练

　　1.一词多义：

　　止：

止有剩骨（通“只”只有）一狼得骨止（停止）

　　意：

意暇甚（神情）意将隧人以攻其后也（打算）

　　敌：

恐前后受其敌（攻击）盖以诱敌（敌方）

　　前：

恐前后受其敌（前方）狼不敢前（向前）

　　乃：

屠乃奔倚其下（于是，就）乃悟前狼假寐（才）

　　之

　　①又数刀毙之：

（代词，指狼）②久之：

（助词，无实在意义，用在表示时间的词后面，其补充音节的作用）

　　③禽兽之变诈几何哉：

（结构助词，的）④两狼之并驱如故：

（助词，用在主谓之间，取消句子的独立性，不译）

　　以

　　①以刀劈狼首：

（用）

　　②意将隧入以攻其后也：

（连词，表目的，可译为“用来”“以便”）

　　③以诱敌：

（介词，用来）

　　其

　　①前后受其敌：

（代词，指狼）②场主积薪其中：

（代词，指打麦场）

　　③乃奔倚其下：

（代词，指柴草堆）

　　④一狼洞其中：

（代词，指柴草堆）⑤将隧入以攻其后也：

（代词，指屠夫）

　　⑥屠自后断其股：

（代词，指狼）

　　2.词类活用：

　　洞：

一狼洞其中（名次用作动词，打洞）

　　前：

狼不敢前（方位名词用作动词，上前）

　　隧：

意将隧入以攻其后也（名次用作动词，钻洞）

　　犬：

其一犬坐于前（名词用作状语，像狗一样）

　　敌：

恐前后受其敌（名次用作动词，攻击）

　　3.翻译句子

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　禽兽之变几何哉？

止增笑耳。

　　途中两狼，缀行甚远。

　　少时，一狼径去，其一犬坐于前。

　　一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

　　4.阅读主题学习丛书之爱及生灵第216页蒲松龄的《狼》其一与其三。

　　板书

　　蒲松龄

　　情节：

遇狼、惧狼、御狼、毙狼

　　寓意：

对恶势力要敢于斗争，善于斗争

《狼》教学设计5

　　课题与课型

　　狼（清）蒲松龄自学导读课

　　教学目的

　　1．识记：

缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

　　2．了解作者、作品及课文出处；读懂课文

　　3．掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

　　4．名词活用和一词多用现象。

　　教学重点难点

　　1．对情节和主题的把握（重点）

　　2．课文阐明的道理（重点）

　　3．名词活用和一词多用（难点）

　　教法学法

　　1．朗读2．品读3．讨论点拔

　　媒体设计

　　多媒体或投影仪、录音机

　　课时

　　一教时

　　教学步骤

　　一、导入

　　一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。

当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗？

今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。

（板书课题）

　　__节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。

郭沫若先生为他的书房---聊斋所题的对联是：

“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。

　　二、明确目标：

　　1．掌握重点词句的翻译，了解__大意；2．理清小说的情节结构；

　　3．分析、归纳__的主题；4．熟读、背诵课文。

　　三、自读与点拔

　　自读程序适时点拔设计意图

（一）预习识记。

（注意音形义）缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān瞑míng隧suì黠xiá尻kāo寐mèi

（二）初读课文。

完成两项自学任务：

1．识记作者、作品及课文出处2．借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。

　　（三）再读课文。

理顺课文情节脉络。

　　（四）熟读课文，回答下列几个问题（能用原句作答的，尽量用原句作答）1．这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么？

2．屠户对狼的态度前后有什么变化？

3．屠户的机智表现在什么地方？

4．屠户是怎样杀死狼的？

5．作者对这件事发表了怎样的议论？

　　（五）口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。

　　（六）品读课文。

　　重点落实如下内容：

　　1．屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？

从这里可以看出狼的什么本性？

　　2．面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智？

　　3．狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式？

其作用是什么？

课文阐明了什么道理？

　　4．把握下列文言词语，解释句中带点词的含义：

（1）恐前后受其敌

（2）场主积薪其中（3）屠乃奔倚其下（4）一狼洞其中（5）隧入以攻其后（6）屠自后断其股（7）恐前后受其敌（8）盖以诱敌（9）而前狼又至（10）狼不敢前（11）一狼洞其中（12）隧入以攻其后（13）其一犬坐于前（14）禽兽之变诈几何可采用学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进行。

教师范读（或录音带范读），领读、学生自读、齐读，借助注释轮流翻译句子，师生共同评说。

　　全文结构为故事、评议两部分：

（板书或放投影）遇（故事开端）屠惧（故事发展）狼户御（故事进一步发展）杀（高潮结局）结合课本练习一作答具体表述为：

屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来（遇狼）---屠户投骨，狼依旧紧跟不舍（惧狼）---屠户倚薪对抗狼（御狼）---狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼（毙狼）。

　　可以创造性地口述，不只是对课文进行翻译。

　　1．“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。

企图前后