教师招考复习心理学教育学文档格式.docx
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学生是完整的人;
每个学生都有自身的独特性;
学生与成人之间存在着巨大的差异
(三)学生是教育活动的主体
学生是学习活动的主体;
学生是具有一定的主体性的人;
教育在于建构学生主体
(四)学生是责权主体
三、学生群体
(一)学生的正式群体与非正式群体
(二)同辈群体的特征
(三)同辈群体对学生发展的作用
第三节师生关系
一、师生关系的概念
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
关于师生关系,有两种对立的观点,即教师中心论(赫尔巴特和凯洛夫)和儿童中心论(卢梭和杜威)
二、师生关系的内容
(一)师生在教学上结成授受关系
1.从教师与学生的社会角色看,教师是传授者,学生是受授者
2.学生在教学中主体性的实现,既是教育的目的,又是教育成功的条件
3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展
(二)师生关系在人格上是平等的关系
1.学生作为独立的社会个体,在人格上与教师是平等的2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系
(三)师生关系在社会道德上是互相促进的关系
三、师生关系的基本类型
专制型、放任型、民主型
四、现代新型师生关系的特点
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
五、良好师生关系的建立
要树立正确的学生观、提高教师自身的素质、发扬教育民主、正确处理师生矛盾
第五章课程
第一节课程概述
一、课程的概念
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
二、课程类型
(一)学科课程与经验课程
(二)分科课程与综合课程
(三)必修课程和选修课程
(四)国家课程、地方课程和校本课程(从课程设计、开发和管理主体来看)
(五)基础型课程、拓展型课程和研究型课程
(六)显性课程与隐性课程
三、课程理论流派
(一)活动课程论
主要倡导者是美国实用主义教育家杜威
(二)要素课程论
重视系统知识的传授,重视传统的学科课程
(三)结构课程论
代表人物是美国课程改革的倡导者布鲁纳
四、制约课程的主要因素
社会需求、科学知识、学习者身心的发展、课程理论
第二节课程目标
一、课程目标的内涵
二、影响课程目标制定的因素
(一)学习者的需要
(二)当代社会生活的需要
(三)学科体系
第三节课程内容
目前在我国,中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成
一、课程计划(教学计划)
(一)课程计划的概念
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
(二)义务教育阶段课程计划的特征
强制性、普遍性、基础性
二、课程标准
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
三、教材
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。
是学生获取系统知识的重要工具,也是教师进行教学的主要依据。
四、编写课程标准和教科书的要求
(一)科学性和思想性统一
(二)知识的内在逻辑与教学法要求的统一
(三)理论与实践统一
(四)传授知识、技能与培养能力相结合
(五)教科书的形式要有利于学生学习
(六)注意与其他学科的纵向和横向联系
第四节课程设计与实施
一、课程设计
(一)课程设计的概念
课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制。
(二)课程设计的主要模式
1.目标模式
泰勒被誉为课程评价之父
关于课程编制的四个问题:
学校应该达到哪些教育目的?
提供哪些教育经验才能实现这些目标?
怎样才能有效地组织这些教育经验?
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
2.斯腾豪斯的过程模式
二、课程实施
(一)课程实施的概念
课程实施是指通过一系列的教学活动,将已经编定好的课程付诸实践,把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程效果的必要途径。
(二)课程实施的过程结构
第五节课程评价与管理
一、课程评价
(一)课程评价的概念与模式
课程评价包括对课程本身的评价和对学生学习的评价,课程评价是教育评价的一个方面。
1.目标评价模式
2.CIPP评价模式
(二)现代教育评价理念——发展性评价
二、课程管理
(一)新课程的管理政策
(二)三级课程管理
国家课程、地方课程、学校课程
第六章教学
第一节教学概述
一、教学的概念
教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学是一种特殊的认识、交往和实践活动,这是教学的本质。
教学是学校的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。
二、教学的基本任务
(一)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识、形成基本技能、技巧
(二)发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力
(三)发展学生体力,提高学生的身心健康水平
(四)培养学生高尚的审美情趣和审美能力
(五)养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质
三、教学工作的基本环节
五个环节:
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
(一)备课
备好课是上好课的前提
教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法
写好三种计划学年教学计划、课题计划、课时计划
(二)上课
上课是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。
(三)课外作业的布置与反馈
(四)课外辅导
(五)学业成绩的检查与评定
检查学生学业成绩的方法多种多样,常用的有平时考查和考试
第二节教学原则与教学方法
一、教学原则
(一)教学原则的概念
教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
(二)我国目前主要的教学原则
科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则
二、教学方法
(一)教学方法的概念
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
(二)教学方法的意义
(三)两种对立的教学方法思想
注入式和启发式
(四)常用的教学方法
1.以语言传递为主的教学方法(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)
2.以直观感知为主的教学方法(演示法、参观法)
3.以实际训练为主的教学方法(练习法、实验法、实习作业法、实践活动法)
4.以探究活动为主的教学方法
5.以情感陶冶为主的教学方法(欣赏教学法、情境教学法)
(五)教学方法的选择与运用
第三节教学过程
一、教学过程的基本概念
二、教学过程的本质
(一)教学过程是一种特殊的认识过程
(二)教学过程是以认识过程为基础,促进学生身心发展的过程
三、教学过程的基本阶段
(一)激发学习动机
(二)领会知识
领会知识是教学的中心环节
(三)巩固知识
(四)运用知识
(五)检查知识
四、教学过程的基本规律
(一)间接经验与直接经验相结合的规律
学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径
(二)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
(三)掌握知识和发展智力相统一的规律
(四)传授知识与思想品德教育相统一的规律
第四节教学组织形式
一、班级授课制
(一)班级授课制的概念
课堂教学的主要形式是班级授课制。
1862年,清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制
(二)班级授课制的类型和结构
(三)班级授课制的优点与不足
二、个别教学
(一)个别教学的概念
个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式,它是班级授课制的一种辅助形式。
(二)个别教学的意义
(三)个别教学的要求
三、分组教学
(一)分组教学的概念
分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上,按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
(二)分组教学的意义
(三)分组教学的要求
四、复式教学
(一)复式教学的概念
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
(二)复式教学的意义
(三)组织复式教学的要求
五、现场教学
(一)现场教学的概念
现场教学是指教师把学生带到事件发生、发展的现场进行教学活动的形式。
(二)现场教学的意义
(三)现场教学的要求
第五节教学评价
一、教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
二、教学评价的功能和意义
三、教学评价的基本类型
(一)根据评价在教学活动中的作用的不同,可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
(二)根据评价所运用的方法和标准的不同,可以分为相对性评价和绝对性评价
相对性评价具有甄选性强的特点,因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
四、教学评价的原则
(一)客观性原则
(二)发展性原则
(三)整体性原则
(四)指导性原则
第六节教学模式
一、教学模式的涵义
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、常见的教学模式
(一)传递——接受式
基本教学程序是:
复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性复习
(二)探究式教学
教学的基本的程序是:
问题——假设——推理——验证——总结提高
(三)抛锚式教学
抛锚式教学的理论基础是建构主义
组成抛锚式教学的基本环节有:
创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
(四)范例教学模式
它是德国教育心理学家瓦﹒根舍因提出来的
第七章德育
第一节德育概述
一、德育的内涵
(一)德育的含义
广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则专指学校德育
(二)德育的特征
(三)德育的意义
1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2.德育是青少年儿童健康成长的条件和保证
3.德育是实现我国教育目的的基础和保障
二、德育目标
三、德育的任务
(一)培养学生树立坚定正确的政治方向
(二)引导学生逐步树立科学世界观和人生观
(三)逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯
(四)培养学生良好的品德心理品质和品德能力
第二节德育内容
爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育
第三节德育过程
一、德育过程的概念
(一)德育过程的含义
(二)德育过程与品德形成过程
(三)德育过程的基本矛盾
德育过程的基本矛盾,是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有品德水平之间的矛盾,它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。
二、德育过程的基本规律
(一)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
(二)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
(三)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
(四)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
第四节德育原则
一、德育原则的概念
二、德育的主要原则
(一)社会主义方向性原则
(二)从学生实际出发的原则
(三)知行统一原则
(四)集体教育和个别教育相结合原则
马卡连柯指出:
教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过集体和教师一道去影响这个学生,便会产生良好的教育效果。
这就是著名的“平行教育原则”
(五)正面教育与纪律约束相结合的疏导原则
(六)依靠积极因素,克服消极因素的原则
(七)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
(八)教育影响的一致性和连贯性原则
第五节德育的途径与方法
一、德育的途径
我国中小学德育途径是广泛多样的,其中基本途径是思想品德课与其他学科教学
二、德育方法
(一)德育方法的概念
(二)常用的德育方法
1.说理教育法2.榜样示范法3.陶冶教育法4.实际锻炼法5.品德修养指导法6.品德评价法
三、德育工作的新形式
(一)开展社区教育
(二)开展心理健康教育
(三)建立德育基地
(四)创办业余党校
第八章班级管理
第一节班级概述
一、班级的概念
二、班级的功能
(一)班级对学生社会化的影响
(二)班级对学生自我意识的影响
(三)班级对学生心理健康的影响
(四)班级对学生的激励作用
(五)班级对学生个性的影响
第二节班级管理的内涵
一、班级管理的概念
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动,这一活动的根本目的是实现教育目的,使学生得到充分、全面的发展。
二、班级管理的功能
有助于实现教学目标,提高学习效率;
有助于维持班级秩序,形成良好的班风;
有助于锻炼学生能力,学会自治自理
三、班级管理的模式
(一)班级常规管理
1.班级常规管理概念
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
2.班级常规管理的内容
开展以班级规章制度为核心的常规管理,是班主任工作的重要内容之一。
3.班级常规管理的作用
(二)班级平行管理
1.班级平行管理的内涵
班级平行管理是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
2.班级平行管理要求
(三)班级民主管理
(四)班级目标管理
第三节班主任与班级管理
一、班主任在班级管理中的地位与作用
(一)班主任是班级建设的设计者
1.班主任是班级建设的主帅
2.班级建设设计的内涵
3.班级建设目标的建立
(二)班主任是班级组织的领导者
1.班主任的领导影响力
2.班主任的领导方式
可分为三种:
权威型、民主型、放任型
(三)班主任是协调班级人际关系的主导者
二、班主任班级管理的内容及方法
(一)班主任班级管理的内容
(二)班主任班级管理的方法
1.了解与研究学生
2.有效地组织和培养良好班集体(中心环节)
3.协调校内外各种教育力量
三、当前我国学校班级管理中存在的问题
(一)班主任对班级管理方式偏重于专断
(二)班级管理制度缺乏火力,民主管理的程度低
四、我国学校班级管理中存在问题的解决策略
(一)以满足学生的发展为目的
(二)确立学生在班级中的主体地位
(三)有目的地训练学生进行班级管理的能力
第四节良好班集体的培养
一、班集体的一般特征
(一)明确的共同目标
(二)一定的组织结构
(三)一定的共同生活的准则
(四)集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
二、班集体的教育作用
三、班集体的形成与培养
(一)确定班集体的发展目标
(二)建立得力的班集体核心
(三)建立班集体的正常秩序
(四)组织形式多样的教育活动
(五)培养正确的舆论和良好的班风
四、后进生的转化工作
第九章课外、校外教育
第一节课外、校外教育的概念
一、课外、校外教育的概念
二、开外、校外教育的意义
(一)课外、校外教育有利于学生开阔眼界,获得知识
(二)课外、校外教育是对少年儿童因材施教,发展个性特长的广阔天地
(三)课外、校外教育有利于发展学生智力,培养学生的各种能力
(四)课外、校外教育是进行德育的重要途径
第二节课外、校外教育的内容与形式
一、课外、校外教育的主要内容
社会实践活动;
学科活动;
科技活动;
文学艺术活动;
体育活动;
社会公益活动;
课外阅读活动
二、课外、校外教育的组织形式
(一)群众性活动
(二)小组活动(主要形式)
第三节课外、校外教育的特点与要求
一、课外、校外教育的主要特点
自愿性;
灵活性;
实践性
二、课外、校外教育的主要要求
学校教学工作是教育学生的基本途径,课外、校外教育是教育学生的重要途径,二者缺一不可。
第四节学校、家庭、社会三结合教育
一、家庭教育
(一)家庭教育的特点
教育内容的生活化;
教育方式的情感化;
教育方法的多样化
(二)家庭教育的基本要求
二、社会教育
三、学校、家庭、社会三结合,形成教育合力
(一)学校教育占主导地位
(二)家庭、社会和学校三者协调一致,互相配合
(三)加强学校与家庭之间的相互联系
互访;
建立通讯联系;
举行家长会;
组织家长委员会;
举办家长学校
(四)加强学校与社会教育机构之间的相互联系
1.建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织
2.学校与校外教育机构建立经常性的联系
3.采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系
第十章教育研究及其方法
第一节教育研究概述
一、教育研究的含义及特点
二、教育研究的意义
(一)推动教育改革与发展
(二)提高教育教学质量
(三)提升教师自身素质
第二节教育研究的基本过程
选择研究课题;
查阅文献资料;
制定研究计划;
收集研究资料;
分析研究资料;
撰写研究报告
第三节常用的教育研究方法
一、历史研究法
二、个案研究法
个案研究法是当今教育中运用广泛的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
三、行动研究法
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进教育工作为目的的教育研究活动。
四、质的研究法
质的研究也称为“实地研究法”或“参与观察法”
五、调查研究法
六、实验研究法
第三部分心理学
第一章心理学概述
第一节心理学的研究对象和研究意义
一、心理学的研究对象
(一)心理学是研究心理现象及其规律的科学
(二)心理现象及其结构
心理现象非常复杂,但从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面。
心理过程是心理活动的一种动态过程,是人脑对客观现实的反映过程。
它包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。
个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合。
个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性(需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观)和个性心理特征(气质、性格、能力)两个方面
二、心理学的意义
(一)理论意义
(二)教师学习心理学的意义
1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作
2.有助于运用心理学原理,知道和开展当代教育改革
3.有助于教师判断学生的心理健康,有效地开展学生心理异常的调试工作
4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育
第二节心理的实质
一、心理是脑的机能
心理是脑的机能,脑是心理的器官。
(一)神经系统的结构
神经系统是心理活动的主要物质基础。
1.神经元
神经元(又称神经细胞),是神经系统结构和机能的单位。
神经元一般包括三种:
感觉神经元、运动神经元和联络神经元。
2.神经系统
(1)中枢神经系统
额叶在组织有目的、有方向的活动中,有使活动服从于坚定意图和动机的作用;
顶叶主要是调节机体的触、温、动感觉等;
枕叶是视觉中枢;
颞叶主要对听觉刺激进行加工。
大脑左半球是语言中枢的优势半球。
(2)周围神经系统
(二)神经系统的活动方式
1.反射与反射弧
脑的反射活动是人的心理活动的基础,人的行为是由反射组成的。
反射是神经系统活动的基本形式,是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
凡是以直接作用于各种感觉器官的具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统,称为第一信号系统的活动,这是动物和人共有的。
而由词语作为信号刺激而建立的条件反射系统,称为第二信号系统,如“谈梅生津”。
它是人类和动物条件反射活动的根本区别。
2.神经活动的基本过程与规律
二、心理是客观现实的反映
(一)客观现实决定人的心理
人的社会生活实践对人的心理起着决定性的作用。
(二)心理是人脑对客观现实的主观映象
第三节心理学的产生与发展
一、心理学产生的历史背景
1879年,德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,开始对心理现象进行系统的实验研究。
冯特因此被称为“心理学之父”。
二、西方主要的心理学流派
(一)构造主义心理学
(二)机能主义心理学
(三)行为主义心理学
(四)格式塔心理学
(五)精神分析心理学
(六)人本主义心理学
(七)现代认知心理学
第二章认识过程
第一节注意
一、注意概述
(一)注意的概念与特点
1.注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中,它是心理过程的动力特征之一。
2.注意的特点
指向性和集中性
(二)注意的外部表现
适应性运动;
无关动作停止;
呼吸运动变化
(三)注意的功能
选择功能;
保持功能;
调节和监督功能
(四)注意的分类
1.无意注意
2.有意注意
3.有意后注意
二、注意的品质
(一)注意的范围
(二)注意的稳定性
(三)注意的分配
(四)注意的转移
三、注意规律在教学中的运用
第二节感觉与知觉
一、感觉
(一)感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
(二)感觉的种类
(三)感受性与感觉阈限
对刺激的感觉能力,叫感受性。
感受性与感觉阈限在数值上成反
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