苏教版四年级下册《祁黄羊》教学设计7Word格式文档下载.docx
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五、教学课时:
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)激情导入
同学们,中国历史上出现过许多伟大历史人物,有求贤若渴的的();
有卧薪尝胆的();
还有()……今天我们再来认识一位历史人物——祁黄羊(板书,提醒学生“祁”是“示”字旁,并比较记忆“祈求”的“祈”)。
祁黄羊是春秋时期晋国的一位重臣。
因为他具有一种高尚的品德而千古流芳。
大家想知道他具有哪种高尚的品德吗?
好,就让我们走进精彩故事。
(二)借助预习单,检查预习
1.检查生字词
教师逐步出示四组词语:
(1)中军尉、职责重大、安危
(2)祁黄羊、悼公、解狐、祁午
(3)举荐、推荐、慎重、郑重
(4)外举不避仇,内举不避亲
教师引导学生逐组朗读:
(1)先理解“中军尉”:
课文中找一找?
(学生找)这一职务有三项职责:
负责训练士兵;
保卫国君和国都安全;
帅位空缺时,可以替代元帅指挥军队。
再读,引导学生连起来说几句话。
(2)注意悼的右边写法;
解,是多音字,用作姓时,读xiè
;
它还有其它读音吗?
jiě(解开)jiè
(押解)xiè
(浑身解数)
再读,你有什么发现?
(这篇文章的几个人物)联系课文说说他们之间的关系,以此了解事件及人物之间的关系。
悼公,是晋国的国君,也是一位贤明的君主。
他14岁即位,26岁称霸中原,29岁逝世,后人为了纪念他,称他为“悼公”。
(让学生看课本的插图,认一认哪一个是悼公,哪一个是祁黄羊?
);
解狐,是晋国的一位大臣,曾经杀了祁黄羊的父亲,祁黄羊与他有杀父之仇,不共戴天;
祁午,是祁黄羊的儿子。
(3)这是两组近义词,它们都是什么意思呢,又有什么区别呢?
我们过会儿联系课文来说一说。
(4)这是大圣人孔子对祁黄羊的称赞。
好,过会儿,我们到课文中去理解。
2.检查课文朗读
(1)指名分节朗读课文,师生及时正音,重点指导读好对话
(2)自由练读难读部分。
3.复习“要素概括法”,说说主要内容
(1)学生快速读文,找出本文的起因、经过、结果。
起因:
经过:
结果:
(2)把各项要素组合在一起,说出完整的话。
本文主要写,(时间)晋国中军尉(人物)为了国家利益,
故事,
人们称“”。
(事件)
4.学习利用“主要人物关系”,概括主要内容
(1)课文一共有几个重要人物?
(祁黄羊、悼公、解狐、祁午)
(2)我们试着把几个主要人物串起来,说说课文的主要内容。
(师点拨指导)
5.理清课文脉络
如果按事情发展的顺序将课文分三部分,你打算怎么分?
说说你的理由?
(1)默读课文,讨论划分方法。
(2)交流板书:
第一段(第1-2自然段):
因病辞职。
第二段(第3-12自然段):
两次荐贤。
第三段(第13自然段):
大家称赞。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)教“活”词语,体会“举荐和推荐”等词的巧妙
要求不看课本,在以下的括号里填上准确的词语
1.春秋时代,几个大国为了争夺霸主的地位,经常出兵()别的国家。
学生可能填写:
征伐、侵犯、侵略、霸占。
通过比较、琢磨,“征伐”最合适。
理由是:
为争得霸主地位,大国出兵的目的是征服别的国家,并不是侵犯、侵略、霸占别的国家。
2.悼公深感意外,说:
“解狐不是杀你父亲的仇人吗?
你怎么会()他呢?
”
3.祁黄羊说:
“主公让()我能替代我的人,事关国家安危,我不能不慎重……”
第2题填“举荐”,第3题填“推荐”,为什么呢?
引导学生查字典得知,“举荐”的意思是“向上级推荐”。
悼公是祁黄羊的上级,在他看来,祁黄羊的言行的性质叫“举荐”,而不是推荐。
4.“我看解狐就很不错。
”祁黄羊想了想,()地说。
放在句子中,比较可知:
“郑重”形容的是语气;
“慎重”形容的是态度。
第2课时
(四)读对话,感受“人物”形象
通过读课文,你能说一说祁黄羊是一个什么样的人吗?
(一心为公)
是的,他的这种美好品德就体现在对话中,就让我们仔细品味揣摩这些对话,看看一共有几次对话?
(两次)
1.第一次对话,体会“外举不避仇”
(1)是哪几个自然段?
是写什么的?
大家默读,找一找,想一想。
回答预设:
3~7自然段;
主要写了祁黄羊举荐仇人解狐为中军尉;
理解“外举不避仇”的意思。
(2)找一找哪些词语最能体会人物品质?
预设:
“我看解狐就很不错。
”祁黄羊想了想,郑重地说。
抓住:
很不错、想了想、郑重地说等词语,体会出祁黄羊是慎重考虑之后,向悼公举荐的最合适人选是解狐。
(3)指导有感情读:
(入情入境想画面)比一比,谁读悼公最像?
谁读祁黄羊最像?
注意体会揣摩人物表情、动作、语气。
悼公说:
“中军尉职责重大,决定人选的事关系着国家的兴亡。
你在军中多年,心目中一定有合适的人选。
你觉得谁能替代你呢?
”(关切)
(慎重)
悼公深感意外,说:
你怎么会举荐他呢?
”(惊讶)
“主公问我谁可以担此重任,并没有问他是不是我的仇人哪!
”(有理有据)
“好吧,我相信你,就照你的意见办!
(信任)
同桌试读—师生分角色读----同学分角色读---试着演出来
2.第二次对话,体会“内举不避亲”
(1)总结第一次对话学法,自学第二次对话。
总结学法:
写什么——找词语——感情读
(2)汇报学习成果
汇报预设:
①写什么:
主要写了祁黄羊又举荐儿子祁午做中军尉。
理解“内举不避亲”。
②找一找,哪些词语最能体会人物品质?
(运用“去词法”,比较体会)
(原句)“看来只有祁午能担当此任了。
”祁黄羊想了想,又郑重地说。
(去掉“只有”后)“看来祁午能担当此任了。
男女生分别读原句和去词后的句子,体会比较。
通过比较体会到:
从“只有”这个词可以看出,祁午是除了解狐之外担当中军尉的第二合适人选。
又从“想了想”“郑重”这些词语,可以看出这句话是祁黄羊慎重考虑的。
(原句)“我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
(去掉“压根儿”)“我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我没去想他是不是我的仇人或亲人。
从“压根儿”这个词可以看出,祁黄羊没有一丝一毫的私心,真正做到了“一心为公”。
③有感情读:
●学生练读,分角色读,教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”,体会揣摩人物表情、动作、语气。
“看来只有祁午能担当此任了。
悼公十分惊讶:
“祁午不是你的儿子吗?
你举荐他,难道不怕人家说你偏心眼儿?
”(惊讶、担忧)
“主公让我推荐能替代我的人,事关国家安危,我不能不慎重。
我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
”(一心为公,感情真挚)
●师生共演,入情入境。
●同桌分角色,注意表情、语气,带上动作。
●同桌互换角色,最好能背下来,为下一步复述课文做好准备。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(五)总结对话特点,结合课后题“小练笔”
1.观察、总结对话特点
本课最显著的写作特点是两次对话,下面让我们仔细观察、体会对话特点。
依次呈现下面的句子,注意观察、体会:
说话人位置、提示语和标点符号。
(1)“我看解狐就很不错。
(2)悼公深感意外,说:
学生观察、总结对话特点,预设如下:
第一句话:
说话人在后;
提示语是“想了想,郑重地说”(表示动作、神态);
标点符号是先用双引号,后面用逗号和句号。
第二句话:
说话人在前;
提示语是“深感意外”(表示神情);
标点符号是先用逗号,后用冒号、双引号。
2.迁移运用,根据要求写对话
(1)出示课后题5
解狐和祁午听到祁黄羊的举荐,他们会怎么想,怎么说,怎么做?
提出要求:
说话人要在不同位置;
要用恰当的提示语。
(2)学生思考,独立完成。
(学生分组练习,一组写解狐,一组写祁午)
(3)交流、展示、评价;
最后教师交流自己写的“下水文”。
有一天,解狐府上的差人听说了祁黄羊举荐解狐的事。
他高兴极了,急忙赶回府上,边跑边喊道:
“解将军,大喜事啊!
祁大人举荐您为中军尉呢!
“不可能,我和他有杀父之仇。
他不想着报复,就很好了,怎么会举荐我呢?
”解狐半信半疑,摇着头说。
后来,解狐接到了朝廷的圣旨,这才相信是真的。
他心存愧疚,流着泪说:
“祁大人不计前嫌,一心为公,真是宰相肚里能撑船啊!
我真不如他!
(六)总结人物特点,积累成语
(1)祁黄羊是一个的人。
让我们积累近义的成语:
公而忘私、廉洁奉公、光明磊落
(2)晋悼公是一个的人。
(贤明)
从善如流、从谏如流、任人唯贤
(七)创意“合作讲故事”或演课本剧
前后四个同学合作讲这个故事,你们认为可以怎么分工讲?
并说说这样分工的理由。
(八)作业布置
1.把这个故事讲给家长听。
2.搜集和祁黄羊具有一样品质的人的故事,下次开一个故事会。
(九)板书设计祁黄羊
外举----解狐----不避仇
一心为公
内举----祁午----不避亲
对话:
说话人位置、提示语和标点符号
附四下9《祁黄羊》预习单
班级:
姓名:
1.认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,我能做到正确、规范。
2.读一读:
(1)我会读下面的词语:
中军尉、职责重大、安危
祁黄羊、悼公、解狐、祁午
举荐、推荐、慎重、郑重
外举不避仇,内举不避亲
(2)自由朗读课文,我争取读正确,读流利。
读不好的地方多读几遍。
3.写一写:
我会运用“要素概括法”来概括本课的主要内容。
4.填填一填,想一想,为什么?
(1)春秋时代,几个大国为了争夺霸主的地位,经常出兵()别的国家。
(3)祁黄羊说:
(4)“我看解狐就很不错。
5.想一想,我还有哪些问题没有解决,请写下来。
教后反思:
成功之处:
(1)教给方法,培养学生整体感知能力。
学生的整体感知能力不强,原因在于没教给学生恰当的方法。
本课中,我引领学生运用“要素归纳法”给全文分段,学习“主要人物关系法”来概括主要内容,学生在轻松愉快中一一突破这些难点,效果明显。
(2)删繁就简,直奔重点。
课堂上眉毛鼻子一把抓,往往什么也抓不到,这样的课是低效的。
因此,在课堂上,力求简洁、简单,把主要精力投入到解决重难点,突破难点上,才能有效达成教学目标,才能算得上高效的课堂。
本课中,“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别,以及两次对话是教学的重点。
我在课堂上,引领学生自读自悟,学生在比较中揣摩体会到这些词语的细微区别。
对于两次对话,我采取先扶后放的方法。
先让学生学习第一个对话,总结方法:
写什么——找词语——感情读,然后自学,展示、交流。
最后,分角色表演。
看着学生表演得有声有色,简直就是真的“祁黄羊”“悼公”在那里说话,有趣极了!
这样的学习,难道不是真正的吸收和表达吗?
学生难道不喜欢呢?
(3)迁移运用,语言训练落到实处。
祁黄羊和悼公的两次对话是本课的难点。
在教学中,我先引导学生观察、体会对话特点。
特别是提示语是什么,有什么作用,是学习的重中之重。
习得方法之后,趁热打铁进行小练笔——想一想解狐和祁午听到祁黄羊的举荐,他们会怎么想,怎么说,怎么做?
这是课后第5题的落实。
我又结合本课特点,提高了要求:
这样一来,巧妙地实现了“得意”和“得言”兼得之目标,使“教课文”向“教语文”得以美丽的转身。
不足之处:
学生在体会“举荐和推荐”“郑重和慎重”等词语的区别和意义时,学生不知从何入手,应加强方法指导;
学生写对话的内容上语言贫乏,语文味不浓,教师指导要再加强。
教学建议:
教师要想让学生改变,首先要改变自己的思想,特别是如何把课程理念落实到课堂中去,发挥学生的自主性,让课堂焕发生命的活力,是我们要不断思考和探索的。
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- 祁黄羊 苏教版 四年级 下册 黄羊 教学 设计