江城子 密州出猎 苏轼Word文件下载.docx
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(屏幕显示学习方法)
学法指导:
“三分诗七分吟”,反复朗诵是解读经典著作的有效途径。
通过诵读去体味古诗词中的韵味,在诵读中品味古诗词的情感。
如此看来,我们这节课的学习重点突出在一个字上,是什么字?
(学生读)我们突出在“读”字
三、读题。
突出一个“读”,读什么?
首先读题。
1、“江城子”是词牌名,“密州出猎”才是题目。
2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么?
出猎和出猎的地点:
密州。
3、出城打猎,不同于一般的消遣式的打猎
四、读作者,
“知人论世”是解读经典的有效途径,走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物,走进经典世界。
1、作者是谁?
苏轼。
2、你了解苏轼吗?
你了解多少?
学生自由回答、补充
补充资料:
苏轼,北宋文学家。
字子瞻,号东坡居士。
谥文忠。
与父苏洵、弟苏辙共享文名,合称“三苏”。
政治上,苏轼因反对王安石变法,在朝中受到排挤打击,因而请求出任地方官,先是通判杭州,三年后又移知密州。
仕途坎坷,饱尝艰辛。
但他生性豁达乐观,到密州上任的第二年.当时,密州蝗旱相连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境.作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼,年届“不惑而雄心勃勃”,在贬官外任中,不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效力.他在这年十月中,与同僚猎于铁沟、黄茅冈,作此词.
五、读课文。
下面最重要的是读什么?
(一)初读感知
1、轻声自读课文,圈出生字。
发(fā)、骑(jì
)、为(wè
i)
2、以怎样的语气腔调读这种风格的作品?
——豪迈奔放,高亢激昂
昂扬的语调,奔放的气势
3、个别试读——齐读(注意读出高亢激昂,豪迈奔放)
(二)读懂词意
1、下面请同学们先自己结合书下注释理解课文,把自己不懂的字、词、句作记号,然后在班上提出,我们共同探讨解决。
好,现在开始。
(讨论
学生自由提出问题,合作解决)
2、请两位学生分别说上下阙的意思。
3、理解了词意,请你说一说,作者为我们描绘了一幅怎样的画面?
壮观
打猎的雄壮
豪放
4、场面很壮观,语言有气势,下面,我们再次一起读这首词,读出气势来。
(学生齐读)
(三)领悟情感
听同学们的朗读,老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。
我们学古诗词,不仅要感受它的语言,更要感受诗词的内涵。
古诗词往往都有文眼,指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。
文眼往往奠定文章的感情基调。
阅读时,抓住文眼斟酌字句,可以深刻品味古诗词的内涵。
请判断哪个字是这首词的文眼,(最能表达词人当时的豪放之情)?
1、“少年狂”的“狂”字表现了什么?
表现了苏轼生性豪放,不受拘束的姿态。
2、那么“狂”又表现在哪里?
他怎么狂呢?
——
狂在“老夫聊发少年狂”的豪情
狂在“左牵黄,右擎苍”,
“锦帽貂裘”的英姿
狂在,“千骑卷平冈”的阵容
狂在,“为报倾城随太守”的场面
狂在“亲射虎,看孙郎”的气概
狂在“酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨”的信心,作者已经“鬓微霜”了,还想驰骋疆场,报效祖国。
狂在“会挽雕弓如满月”的忠心
狂在“西北望,射天狼”的雄心
牵黄擎苍:
姿态
信心:
亲射虎
锦帽貂裘:
着装
狂
忠心:
遣冯唐
倾城千骑:
行为
决心:
射天狼
3、分析典故
A、“遣冯唐”和“射天狼”表达了作者什么感情?
表达了为国效力的决心和爱国的思想,并委婉地表达了希望被重用的愿望。
B、为什么这两句话就能让你体会到这种思想感情呢?
提示:
,“遣冯唐”和“射天狼”是指什么?
为什么要射天狼?
射天狼就是赶走外来侵犯的敌人,这里的“天狼”就是指来自西北的敌人。
G、这是一个典故,天狼是指来自西北的敌人,敌人来了就把他们射走,这就表现了作者的什么感情?
表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。
H、爱国感情就这样表现出来了。
那么“遣冯唐”呢?
“遣冯唐”就是作者希望冯唐一样的人来赦免他的罪,使他能够象魏项一样为国立功。
魏尚因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪,后来冯唐持节云中赦免他的罪,重新重用他。
作者当时做太守,希望能更好地报效祖国。
4、下面,我们带着这种热情、豪放的感情来朗诵。
朗读指导:
上阕:
描写场面,朗读节奏要稍快,声音要洪亮
下阕:
抒发豪情,朗读声调要高亢,气势豪迈
(全体同学朗诵)
5、指导背诵
下面欣赏标准的朗诵,感受词的美。
生听录音:
感受到了怎样的美?
豪放美
下面我们一起来背诵,有没有信心?
(学生背诵)
六、读材料
1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情,就连苏轼自己也较为得意,他自己说“近却颇作小词,虽无柳七郎风味,亦自是一家。
数日前,猎于郊外,所获颇多,作得一阕,令东州壮士抵掌顿足而歌之,吹笛击鼓以为节,颇壮观也。
”其实这是他的第一首豪放风格的词,在豪放派词史上具有里程碑的意义,苏轼也成为豪放派词风的开创者。
再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。
念奴娇·
赤壁怀古
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
江山如画,一时多少豪杰。
遥想公谨当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游,多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一樽还酹江月。
注释:
1.大江:
长江2.淘:
冲洗
3.周郎:
周瑜,字公瑾,为吴中郎将时年仅24岁,称为“周郎”
?
4.羽扇纶巾:
手摇羽扇,头戴纶巾。
古代儒将的装束。
5.樯橹:
船上的桅杆和橹。
这里代指曹操的水军战船。
6.樽:
古代盛酒的器具。
7.酹:
古人以酒浇在地上祭奠。
思考:
《密州出猎》豪放在其场面的壮阔,报国心的浓烈,那这首词又表现在何处?
描绘壮丽之景:
长江的非凡气势
刻画豪迈之人:
肯定周瑜的关才华和功勋,塑造一个指挥若定的儒将形象,
抒发壮志豪情。
发建功立业的壮志豪情。
2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿,豪迈的气概,是一名响当当的汉子。
可是,无情未必真豪杰,殊不知苏轼同样擅长婉约风格。
就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里,他梦见妻子,便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天,有泪当彻泉”的悼亡词《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》。
一起欣赏,并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。
乙卯正月二十日夜记梦
十年生死两茫茫。
不思量,自难忘。
千里孤坟,无处话凄凉。
纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆。
相顾无言,惟有泪千行。
料得年年肠断处:
明月夜,短松冈。
1、思量:
想念。
2、纵使:
即使3、“尘满面”两句,形容年老憔悴。
4、幽梦:
梦境隐约,故云幽梦。
5、小轩窗:
有窗的小室。
6、明月夜,短松冈:
明月照耀着、长着小松树的坟山,
点拨:
①齐读《十年生死两茫茫》
②抒写了作者什么样的情感?
③这首词显得委婉,含蓄,细腻柔美,抒写了作者的儿女情。
3、一句话概括苏轼形象
他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人;
他是一位内柔外刚的人;
他是一位真正的男子汉;
他是一个儿女私情与家国兼顾的矛盾体;
他是一位有血有肉的平常人。
……
七、总结课堂
是苏轼豪放词的开山之作,“狂”字贯穿全篇,在词中既有外在表现也有内在心情,让我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度,有着一腔报国热情的英雄形象,整首词纵情豪迈,洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。
八、布置作业
1、背诵这首词
2、比较这首词与《破阵子·
为陈同甫赋壮词以寄之》的异同
板书设计:
江城子
苏轼
古诗词有效教学——朗读
唐诗宋词,语言凝练,韵律优美,情感深沉。
然而,初中的学生却由于缺乏生活体验,更不会知人论世,不能很好地体会诗词中的深沉情感。
如何有效地开展古诗词教学一成为语文教师面对的一个问题,张基石老师认为应该“以读来促品,以品来达悟。
”我觉得朗读肯定是一个比较有效的诗词教学方式。
《江城子·
密州出猎》是苏轼在密州任上的作品,也是豪放词的第一篇。
但他生性豁达乐观,才华横溢,平生就有报国立功的信念,到密州上任的第二年.当时,密州蝗旱相连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境.作为一贯主张抗敌御侮的苏轼,年届不惑而雄心勃勃,他不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效力.他在这年十月中,与同僚猎于铁沟、黄茅冈,作此词.词人在上阙生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图,下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。
整首词纵情豪迈,洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。
读来铿锵有力,威武豪迈。
如何引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味,感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望是本节课教学的重点,我试图引导学生读题、读人、读文,争取读通,读懂,读透。
读题,即读懂标题,标题是诗词内涵的第一表现,诗歌的标题往往富含时间、地点、人物、事件等信息,因此,认真研读诗词的题目,往往能得到有关诗词内涵和情感的暗示。
比如读这首词的标题《江城子·
密州出猎》,首先要把词牌名和题目区分开来,其次要读出事件和地点,第三,要读出“出猎”与“打猎”之别,这样才能为下面理解作者的情感和词的内涵做好准备。
读人,“知人论世”是解读经典的有效途径,走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物,走进经典世界。
了解作者的经历、心态以及创作风格,有助于对作品内容的理解和把握,而诗人的身世、境遇、抱负、人生观及所处的时代,往往决定了词作的情感和内涵。
如这首词,学生了解当时作者的处境,以及他气势磅礴词风,和壮志未酬又不乏乐观旷达的胸襟;
才会明白“何日遣冯唐”的内涵,才能理解作者“射天狼”的豪情。
就更便于他们准确地分析、把握词作的感情。
读文,理解文章,要根据学生的实际情况采取由浅入深、循序渐进的方式,因此,我把这一环节分为三个层次:
读通,读懂,读透。
读通,扫清词中出现的文字障碍,辨析多音字,这样才能准确流畅地进行朗读。
并为下面的理解打下基础。
这个环节中,我安排学生自己轻声地读,注意找出自己觉得比较难或者不确定的字音,学生普遍会找到两个多音字:
)。
然后,通过词性分析,明确读音,再联系之前所学,使学生加深印象,在此基础上准确流畅地齐读,初步感知文本。
读懂,疏通理解词意,为探究词作内涵做准备。
我安排学生先自己结合书下注释理解课文,把自己不懂的字、词、句作记号,然后在班上提出,共同探讨解决。
学生们出声读课文,结合书下注释,同桌间交流对自己对内容的理解,不理解的词句做好标记,提出问题进行解决。
比如,学生提出“聊”的意思,应理解为“勉强、姑且”,同时就了解了作者的豪气,“为报”是“为了报答”还是“替我通报”,到底是作者还是将士们“锦帽貂裘”,学生表达了不同的看法,最终,我们根据词要表达的豪情,明确了正确的理解。
在理解词意的基础上,学生进一步感受到场面的壮观,语言的气势,因此再次朗读时,效果要好得多。
读透,古诗词往往都有文眼,指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。
这首词中最能体现豪情的是一个“狂”字,如何让学生能深刻理解此人的狂放状态和意气风发的豪情,我组织学生在朗读的基础上从词中找出体现豪情的语句,并说一说自己的理解,学生通过自己的朗读和领悟,逐步体会到了作者的豪迈之意及其建功立业、报效国家的壮志豪情,再读一读,就更能读出豪情,读出气势。
常言道:
“书读百遍,其义自见。
”语文新课程标准更指出:
诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
因此,细读古诗词,找准切入点并引导学生在读中悟、读中感,这是提高古诗文有效教学的关键。
同时,读出韵味,诵读出精神,读出语感、情感、美感和好感,这些更为提高学生学习古诗词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。
长河落日
十年生死两茫茫,不思量,自难忘。
相顾无言,唯有泪千行。
料得年年断肠处,明月夜,短松岗。
一.教学目标:
真情出质文,体会文章表达的艺术。
文学即人学,真情滋润心灵的绿洲。
二.教学过程
(一)导入(营造氛围,体会情感。
)
著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》,弄得丈夫有些吃醋,酸溜溜地问:
如果你同苏东坡活在同一时代,你是不是会嫁给他?
方方回答:
当然,只要苏东坡肯娶我。
可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。
他的魅力何在呢?
在你心目中苏轼是一个什么形象?
结合学过的诗句回答。
(课件)
(豪放、豁达、浪漫、幽默)
今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。
先讲一个故事。
公元1055年,一对新人结婚了。
新郎是19岁的四川才子苏东坡,新娘是16岁的王弗。
新郎羽扇纶巾,雄姿英发,新娘也是年轻美貌,天资聪颖,一对新人可谓才子佳人,琴瑟和谐。
据记载,在一个正月夜里,王弗见庭前梅花盛开,月色清朗,对苏轼说:
“春月胜与秋月。
秋色让人惨凄,春月令人和悦。
可召清高之人饮此花下。
”东坡听了高兴地说:
“此乃诗家语也。
”王弗贤淑端庄,曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。
可见王弗生前,不但是苏轼生活上的伴侣,而且是文学上的知音,事业上的贤内助。
可惜天妒良缘,红颜薄命,王弗二十六岁时就谢世了。
这对诗人无疑是一个沉重的打击。
公元1075年,东坡来到密州(今山东诸城县),这一年正月二十日,他梦见爱妻王氏,便写下了这首传诵千古的悼亡词。
此时诗人四十岁,其妻王弗去世整十年。
题目上“乙卯”,指的就是这一年。
(二)教师范读。
(三)学生读。
(激发情感。
(四)课文分析
写“梦”,上阕是写梦吗?
是否删除?
在预习的基础上回答。
不能,是一个情感铺垫。
有了上阕的“日有所思”,也就有下阕的“夜有所梦”了。
“十年生死两茫茫。
”平心而论,十年不短,也不算太长。
对作者来说长不长?
为什么?
(如果是活着分手,即使山遥水阔,世事茫茫,总有重新晤面的希望,“海内存知己,天涯若比邻”;
而今是隔着生死的界线,死者对人间世是茫然无知了,而活的对逝者呢,不也是同样的吗?
生离死别)
“茫茫”看不清楚?
为何看不清?
(黄泉生路,人各一方,无从知晓。
花落人亡两不知)
有人说,文章中出现了一些逻辑问题。
是不是思念过度,精神受了刺激。
下面请同学思考这些问题。
1.“不思量,自难忘”
可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”?
这不显得有点矛盾吗?
“不思量”不是真的不去思量,而是因为相思实在太苦,太伤人,故而不敢思量,但结果却是“自难忘”。
。
“不思量,自难忘”,写生者对死者的思念。
“不”初看自相矛盾,仔细领会,却是诗人的更深一层的情怀。
说不思量,即是思量。
因为这种思念,不一定是一种有意识的每时每刻的思念,也是一种难以中断的无意识的思念,所谓“此情无计可消除,所谓“才下眉头,却上心头”这一叙述的跌宕,更显出思妻之情的深沉。
2.作者说自己“尘”,而其时不过40岁,如何理解?
(仅仅是胡子多了些,不洗脸,又是什么让他早生华发呢?
这十年,正是围绕王安石变法,革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。
苏轼被卷进了这场漩涡之中,身不由己,宦海沉浮,不断地放外任,左迁,流徙,历尽苍桑,备尝艰辛,已是“尘满面,鬓如霜”了。
“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘,也是岁月的风尘、情感的风尘,“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓,是多情应笑我,早生华发。
下阕首五句为第一个层次。
请以第一人称苏轼的口吻进行描绘,加入想象,越细腻逼真越好。
(学生活动)
还是那个共度甜蜜岁月的地方,那亲切而又熟悉的小窗,终于见到魂牵梦萦的你,那个娇小温柔的你,你还在对镜梳妆,还没有看见我呢?
我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁,还是给你一个甜蜜的拥抱呢?
可是作者与妻子相见,却没有卿卿我我,也没有共诉衷肠,而是“相顾无言,泪流满面”!
太残忍了,让他们说一句话好不好。
(学生活动)还是“相顾无言”好。
夫妻相见,自有万端感慨;
万语千言,从何说起呢?
语言又是那么的笨拙和苍白啊。
还是让他们流泪吧,就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。
真是“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”,那就让他们“执手相看泪眼,竟无语凝噎”吧。
泪眼凝望,自会读出对方的关切、爱抚。
下阕五句愈是生动细致地描绘梦境情状,就愈是使人酸鼻。
因为这一切只是梦啊,了无痕迹的春梦啊。
如果真能够执手相看泪眼,也是好的啊。
就这样执手到永远,站成两尊塑像。
然而,只是梦啊。
板书:
梦
梦醒了,展现在作者脑海中的又是什么呢?
“明月夜,短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。
诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。
短松岗,即指王弗的墓地。
诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜,在遍植松树的坟地上,该是何等伤心断肠!
且慢,明月是象征团圆与祝福的。
“海上生明月,天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。
为什么不改成“残月夜”呢?
“杨柳岸晓风残月”,多好。
月残人残同病相怜,月圆人更残。
“料得年年肠断处”年年,每一年,如果说作者带着对妻子的思念走过十年,注定这辈子也走不出情感的围城了。
俗话说“日有所思,夜有所梦”,也只有在现实生活中苦苦寻觅而不得的情况下才会张开了“梦”的翅膀寻觅理想的天堂。
有哪些梦?
表现了什么?
李白为了“一夜飞度镜湖月”李煜“梦里不知身是客,一晌贪欢”陆游“铁马冰河入梦来”
可以斥责他们白日做梦。
但是这一点小小的安慰不应该给他们吗?
回到苏轼。
一个达观、开朗、幽默的苏轼。
着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去,也无风雨也无晴”,你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗?
陆游“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”,至死不忘复国大业,可谓铮铮铁骨的男子汉,可是写出了“红酥手,黄滕酒,满城春色宫墙柳”何意百炼钢,化为绕指柔啊。
齐读
问世间情为何物,直教人生死相许。
生活中有类似的体验吗?
不是为了让我们心情沉重,而是因为太多轻浮的东西,很少有来自灵魂深处的触动。
“雨后的
青山,像泪洗过的良心”,多美的境界,让我们在以后的岁月里懂得爱,更懂得珍惜,呵护每个人记忆里那永远的“明月夜,短松冈”
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