小学四年级科学下册第三单元教案分析Word文件下载.docx
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怎样判断拔河比赛的输赢
探究参照物在判断物体运动中的作用
乘坐电梯上下的人动了没有?
行驶中的轮船上的乘客动了没有?
学生讨论
以在水底游动的鱼为例
如何理解“小竹排江中游,巍巍青山两岸”
小结:
选择不同的物体作为参照物,会影响判断物体是否在运动的结论。
三、探究有没有绝对不动或静止的物体
有人说:
“世上万物都在运动中”你同意吗?
在我们周围有没有绝对不动或者静止的物体?
学生讨论交流
世界上的一切物体都在运动中,太阳、月亮、地球及地球表面上的一切物体,宇宙中不存在处于静止状态的物体。
四、拓展
毛泽东写过“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”这样的诗句,你能用我们今天学习的知识解释给爸爸妈妈听吗?
五、反馈
通过这节课的学习,你有什么样的收获?
怎样判断物体是否在运动?
是否有绝对静止的物体?
【板书设计】一切都在运动中
参照物
没有绝对不动或静止的物体【教学反思】
这堂课的教学是以老师的讲解为主了,给予学生讨论交流的时间太少了。
而科学课更应该以学生为本,教师的作用是引导学生主动去探究、发现。
而我把这堂课的教学,看成是给学生讲解知识点,没有意识到这个知识点的获得,完全可以让学生通过自主讨论、交流得出来的。
运动的快慢【教学目标】
知道物体运动的速度是不一样的,速度是单位时间内通过的距离;
会测量走路的速度;
知道运动方向也是描述物体运动的重要方面之一;
知道有些看似不动的物体实际上在缓慢运动;
会使用秒表。
【教学重点】
知道速度是指单位时间内通过的距离。
【教学难点】
会测量运动的速度。
【课时安排】
秒表【教学过程】
收集物体运动速度的数据,分两类,一类你认为较快的;
一类是较慢的。
情境导入
教师出示书上的图片,提问:
图中的伙伴们在干什么?
你们觉得他们四个谁运动得更快呢?
同学们各抒己见,意见不一,有什么办法能比出他们之间运动的快慢呢?
指定一定距离\限制时间
比较物体运动快慢的方法
同学们想办法,然后一起来试一试。
出示图片-----他是谁?
介绍刘翔
下面,让我们来看一段比赛的录像。
获得了冠军。
美国选91秒12在雅典奥运会上,刘翔以
手特拉梅尔获得亚军,他的成绩是13秒18;
古巴选手加西亚第三名,他跑出了13秒20的成绩。
那么,我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢呢?
总结:
相同距离比时间时间少的快
概念:
运动的快慢可以用单位时间内通过的距离来测量,这就是常说的运动速度。
速度概念和比较
介绍速度的国际单位和常用单位
讲述:
我们把一秒钟,一小时,称作单位时间
认读:
小明行走的速度是5千米/小时。
读作:
五千米每小时。
表示:
小明1小事通过的距离是5千米。
速度的计算公式:
速度=距离÷
时间
排序:
打开书第30页图,单位时间都相同,只要比较什么就可以了?
按快慢排序1---8,把结果填入74页活动记录
测算运动的快慢与距离、时间的关系。
你平时走路的速度是怎样的?
你想测算一下吗?
那么,你想设计这样的活动吗?
出示表格:
你能读懂这张表格吗?
由于课堂时间关系,我们分成两组,左边一组进行测量活动1,右边一组进行测量活动2.
组长安排好分工
完成测量和记录后,小组件交流一下,运动的速度与哪些因素有关?
物体的运动
引入:
指甲在运动吗?
你有办法测出它的生长速度吗?
生活中还有很多像指甲生长这样运动缓慢的物体。
你有办法计算出小苗的生长速度吗?
总结:
今天,我们讨论了物体运动快慢的问题,它离不开时间和距离这两个因素。
说明物体运动具有一定的方向。
这是一张气象卫星云图,是XX年台风“卡努”运动走向图。
交流问题:
气象台在发布台风预报时,除了有时间、风速、风级之外,还强调了什么?
为什么?
物体的运动速度除了包括距离和时间这两个重要因素外,还包括物体运动的方向。
三、反馈:
通过这节课的学习,你能举生活中的一个例子,来描述物体运动的快慢吗?
【板书设计】运动的快慢
距离时间方向
速度=距离÷
时间【教学反思】
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的,他们或多或少会开小差。
这时采用提问的方式的话,就会使学生的精神一下子紧张起来,并且去思考你所提出的问题。
.
不能只提问一些选择性的问题,因为这样他们思考的空间就会很小,这样不利于培养学生的思维能力;
另外,提问要有均匀性,不能反复提问某个学生,这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
提问要准确,多用短句,学生易理解。
运动的方式【教学目标】
能按运动的轨迹给运动分类。
会分析复合运动包含的运动方式。
用画图的方式表示物体运动的轨迹并分类。
分析一个运动物体的复合运动方式。
纸风车、运动方式的相关资料、视频和图片
了解运动有哪些方式。
谈话导入
出示图片。
谈话:
同学们,看一看,图片中的他们在干什么?
学生描述。
滑、跳、荡都是他们的运动方式,今天老师将带大家具体来研究一下物体运动的方式。
研究各种物体运动的方式及其特点
研究滑滑梯上下滑的小朋友。
出示一位小朋友在玩滑滑梯。
提问:
这位小朋友的运动有什么特点?
运动的轨迹是什么样的?
学生尝试用自己的方式描述。
研究青蛙跳、荡秋千
出示青蛙跳、荡秋千的小女孩。
以小组合作的方式讨论他们的运动特点,并画出他们的运动路线。
学生小组讨论进行比较并汇报。
用同样的“画出运动轨迹”的方式论证其他几个例子。
分类:
能按运动轨迹的不同将这些运动分成两类吗?
说出自己的理由。
学生分组讨论,用什么样的标准分?
如何分?
汇报交流,老师总结:
不同的分类标准可以把运动方式分为不同的类型,如果按运动轨迹分为直线运动和曲线运动。
研究日常生活中一些物体的运动
观察课前准备的不同物体,将它们归类。
小组自主活动
汇报、交流。
观察这些物体的运动,判断它们属于哪一种运动方式?
学生讨论、交流。
日常生活中物体的运动不尽相同,它们有着各自的运动方式。
分析复合运动的运动方式
出示易拉罐,提问:
它是什么形状的?
活动:
让易拉罐在桌面上运动起来,说出它的运动方式。
像滚动的易拉罐,有些物体在运动时同时也包含一种以上的运动方式,称为复合运动。
讨论:
这些物体的运动包含了哪些运动方式?
除此之外,你还能举出一些例子吗?
在日常生活中有许多物体的运动都包含了一种以上的运动方式。
巩固、拓展
这节课我们学习了物体运动的方式,通过今天的学习,你有什么收获?
谈话:
听到大家有这么多的收获,老师感到很欣慰。
我希望课堂只是我们探索的开始,课后会成为我们探索的延续,老师希望课后搭架继续观察物体的运动,判断他们的运
动方式。
通过本节课的学习,掌握了哪些知识?
【板书设计】
运动的方式
直线运动曲线运动
复合运动木块----移动、纸风车---转动,钢尺、橡皮筋----振动、单摆---摆动【教学反思】
一切物体都在运动着,绝对不动的物体是不存在的。
运动着的物体各有不同的运动方式。
《科学》四年级下册教材《物体的运动方式》就是引导学生对物体运动的方式及其特点进行研究,使他们知道物体运动的不同方式,并能够通过实践活动对各类运动方式进行比较,从而认识各种物体的不同运动方式。
在钻研教材时,我注意到:
《运动的方式》已经是老课题了。
从近几年的《科学》四年级下册教材上看,所举事例及教材内容大同小异,看不出有什么变化。
但现在的教法完全不同,对不同物体各自运动方式的分类也发生了变化。
于是,我查了关于物体运动方式的一些资料,发现里面的学问深着呢。
就简单的滚动来说,它也是移动加转动的复合运动。
在课堂上,学生还提到平移运动和旋转运动,因为学生在数学课上学到了这一知识。
其实物体的运动方式同样可以分为平移运动和旋转运动两类。
滚动就是平移加旋转的复合运.
动。
振动也就是平移运动了。
物体的运动方式这个问题很难有科学的分类法。
实际上,物体运动有机械运动、热运动、电磁运动、原子及其内部的运动和化学运动等,而其中机械运动是物质运动的最基本的形式,包括移动、转动、流动、变形、振动、波动、扩散等。
当然四年级学生不需要知道这么多,但我们教师应该知道振动、往复运动、直线运动、平移运动等的不同提法。
我在课堂上抓住学生爱玩的天性,在课堂上创设具体、生动的研究氛围,让学生自带自己喜欢的可以通过动手操作使之运动的玩具纸风车,同时提供丰富多彩的研究材料,大大地调动了学生学习的积极性,点燃学生的好奇心和求知欲望,让他们在亲自动手操作、动手实验、自行探究的实践中学习科学。
学生对研究物体与现象的关注视野比以前有了很大的扩展,探究的热情比较高涨。
同时,教师有意识的引导和点拨又将学生的探究活动逐渐引向深入。
小车的运动【教学目标】
能根据经验提出做直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关。
能根据假设设计实验并进行验证。
能根据实验数据得出结论。
按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过
程进行探究【教学难点】
根据假设设计实验【课时安排】
小车、线、重物
课前预习试验一下,小车的运动与什么因素有关,并收集相关资料。
谈话导入,激发兴趣
上一节课我们学习了物体的运动方式,请同学们说说你知道了哪些运动方式?
教师用小车在木板上滑动,让学生观察,问:
小车的运动方式是什么?
教师总结:
车论的运动是转动,而车厢的运动方式是直线移动。
大胆假设,制定计划
教师出示载重汽车的录象让学生看完后提问:
“你们觉得要想让汽车运动的更快和什么因素有关。
学生可能的回答有:
动力大。
车轮多。
减少货物的重量
与路面的好坏有关......
教师将学生的回答全部记录在黑板上,并提问,你们的想法都很好,都动脑筋了。
为了使研究更具条理性,我们还要学会整理表格,记录数据。
请同学们在小组内商量一下,选择你们最想研究的一个,经过实验,讨论后汇报。
你们打算如何研究呢你们的方法怎样才能让其他同学信服?
怎样证明就是这个原因,而不是其他不确定的原因造成的?
教师提示学生每次只改变一个变量,才有说服力。
实验验证,得出结论
学生开始实验。
教师提示学生要多做几次,防止偶然现象。
实验结束后,开始汇报结果。
教师进行总结:
小车行驶速度的快慢,其实跟很多因素有关,有兴趣的同学,课后可以继续研究其他的因素。
这节课你收获了哪些知识?
【板书设计】
小车的运动
拉力货物的重量路面是否光滑……【教学反思】
教师在整节课中能以学生为主体,给学生充分的动脑、动手和动口的时间,让学生主动去参与。
特别是学生在次学习控制变量的实验,对于繁杂的实验要求和条件控制没有感
到困难,反而兴趣盎然,整节课的学习兴趣都很高涨,在实验中,孩子们像科学家一样去设计实验的过程,去记录每一个数据。
学生在课堂上真正体会到实验获取可靠测试结果的重要性,使他们收获的不仅仅是知识,更是一种对待科学的认真的态度。
由于本课的知识并不复杂,所以个别的内容可以选取适当的内容来展开研究。
为了使实验数据更具备说服性,还可以放大数据,把小车行驶的距离加长一些,这样使实验数据更严谨更科学。
另外学生最后对巩固应用“控制变量”实验方法来设计实验的环节,可以让学生再充分展开讨论,并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究。
摆【教学目标】
能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。
知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;
反之摆得越快。
能够测量在单位时间内摆动的次数。
探究摆的快慢与什么因素有关。
设计一个摆,在15秒内摆动的次数与老师给的次数一样。
【课时安排】
一课时【教具】
自制摆、秒表、挂钟【教学过程】
收集关于摆的资料
创设情境,引出问题
教师:
我手心里握着一样东西,大家想看看是什么吗?
问学生:
你们知道它叫什么吗?
关于摆,你们知道些什么知识?
今天我们就来研究摆,探究一下摆中有什么奥秘。
探索和调查
让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
要了解摆的奥秘,首先,让我们来掌握一项本领,学会测定摆在单位时间内摆动的次数。
那摆怎样才算摆动一次呢?
教师演示:
把摆拉开一个角度,松手。
同时讲解:
摆摆到另一面,再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。
讲解如何使用秒表记时。
教师与学生合作:
测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。
教师同时指导,怎样减小误差。
学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。
学生汇报。
发现问题,作出假设。
同学们,你们汇报的实验结果,各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同,那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢?
摆摆动的快慢究竟与什么有关呢?
请同学
们观察你们的摆,作出你们的猜测。
学生讨论,作出猜测。
学生猜测,归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。
设计实验,验证假设。
假设不一定是正确的,那就让我们用实验来证明。
你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关,就作为你们研究的课题,设计一下你们的实验该怎么来做?
并记录下你们的方案。
学生讨论,设计方案。
学生汇报方案,相互评点各组设计的实验方案是否科学,教师再提供参考意见,主要是怎样控制变量。
实验验证,得出结论。
学生按照自己的实验方案,操作实验。
汇报结果。
教师问出错的小组,别人讲的是否有道理,有道理自己就再做一遍。
汇总得出结论:
摆的快慢只与摆线的长短有关。
研究摆摆动快慢的内在规律。
分派任务:
全班九组,每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。
每次做的结果记录下来,便于修正。
小组合作制作。
制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。
观察挂在黑板上的摆,有什么规律?
摆的快慢只与摆线的长短有关;
而且摆线越长,摆得就越慢;
摆线越短,摆得就越快。
应用
教师出示一只挂钟:
老师的这只挂钟走慢了,那么我们怎样做才可以让它走准呢?
走快了,又该怎么办?
学生讨论、汇报。
教师针对挂钟讲解。
这节课,我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆,你们获得了有关摆的哪些知识?
摆
摆的快慢只与摆线的长短有关
【教学反思】
教学激情不够,整个堂课缺乏起伏,太过平淡。
亮点不够突出。
教师个人基本功还要加强。
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