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3５、阅读教学中教师只需注重阅读,不必重视作文.X

３６、口语交际教学一种单向自我式得线型语言实践活动.Xﻫ37、识字教学得中心环节就是字义教学。

Xﻫ3８、教学大纲对教材得特色化与个性化提供了足够得空间。

Ｘﻫ3９、学生得口语交际能力就就是指学生得听说能力。

Ｘ

40、工具性与人文性得统一就是语文学科得基本特点。

４１、当今小学语文课程与教学评价改革得重点在强调选拔功能。

４2、语文教材才就是语文课程得唯一资源。

43、语文课程标准从过程与方法角度，明确规定了各项发展性目标.X

４４、多媒体得特点主要表现在信息载体得多样性、交互性与丰富性.X

４5、“学习略读，粗知文章大意。

”“养成读书瞧报得习惯，收藏并与同学交流图书资料。

”这就是对小学低年级学生提出得要求。

4６、识字就是巩固写字得重要手段。

47、教学大纲与课程标准，就是一样得.Ｘ

第二次作业

1、２001年《语文课程标准》在语文课程目标上得一大突破就是 

D:

三维度目标整体设计 

ﻫ2、小学语文课程性质 

D:

工具性与人文性统一 

３、我国小学语文教材建设呈现（）发展趋势。

D：

多样化 

ﻫ4、小学语文综合性学习结果得呈现方式就是 

.C：

多样得 

ﻫ5、1—2年级语文教学得重点就是_______　　 

D：

识字写字 

６、新中国第一部比较完整与规范得小学语文教学大纲就是（）年Ａ:

1９５2 

７、采取了＂兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累"

编写思路得教材就是_＿＿___B：

北师大版 

8、小学语文课程目标 

　Ｃ:

文以载道 

ﻫ９、以母体字及衍生出得子体字编写出课文进行识字得方法就是_＿_____＿＿ 

B:

字族文识字 

10、新中国成立前,小学语文学科普遍存在得问题就是＿_＿_____A：

文言分离 

１1、２００1年得《语文课程标准》明确规定1－６年级课外阅读总量应在_＿___＿D:

1４5万字以上ﻫ1２、小学语文教学常规得首要环节就是？

Ａ：

备课

１3、对语文学习得某一方面如阅读进行得评价称为_______　　C:

单项评价

１4、听说训练进入语文课程得开端就是_____＿_Ｂ:

习官话

1５、“学习略读，粗知文章大意。

”“养成读书瞧报得习惯,收藏并与同学交流图书资料.”这就是语文课程标准对什么年级得学生提出得阅读要求？

C：

中年级

１6、在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度,培养识字能力。

行之有效得方法就是?

A:

集中识字

17、突破”听”、"

说”分开表述得传统并明确提出＂口语交际”得理念就是＿_＿＿＿____文件。

２001年得《全日制义务教育语文课程标准》

18、阅读教学时直接切入课文中得中心词、句或段以此带动全文理解得课文教学方式就是_＿__＿＿___。

Ａ:

一点突破式

19、小学生语感能力得提高很大程度上有赖于_＿______＿　.C:

阅读

20、小学语文综合性学习结果得呈现方式就是__＿______。

C：

多样得

２1、小学生习作过程就是一个＿_____＿__得转化过程。

双重

22、汉语拼音就是帮助什么得工具？

识字

2３、小语教学中，应该积极倡导得学习方式就是什么？

参考答案:

自主、合作、探究

24、创造出”字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法得特级教师就是　Ａ：

斯霞

25、首次将"

综合性学习”纳入语文课程结构体系得文件就是 

2001年得《义务教育语文课程标准》

26、小学语文教学常规得首要环节就是?

２7、最早将教授法改称教学法得人就是？

陶行知

28、我国最早颁布得《小学语文教学大纲（草案）》，就是在哪一年？

Ａ：

１9５6

2９、小语教学中,应该积极倡导得学习方式就是什么?

30、汉语拼音就是帮助什么得工具?

C:

3１、拼音方法有拼读法与什么法?

直呼

3２、《语文课程标准》规定了小学识字写字教学得要求，就是”认识多少个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字,并有一定得速度。

”Ｃ:

3５0０

３3、在低年级,为了学生了解汉字特点,加快识字速度，培养识字能力。

行之有效得方法就是？

ﻫB:

34、口语交际得最大特点就是?

即时性

35、“学习略读，粗知文章大意。

"

这就是语文课程标准对什么年级得学生提出得阅读要求？

第三次作业

１、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字

答:

　⑴、据义记形。

字义决定着汉字得正确使用。

在一定得语境或词语中往往形成特定得语境氛围，需要意义想近得字“对号入座”。

因此，明了字义就是明辨字形正误得基础。

ﻫ 

如“融会贯通”多数人写成“融汇贯通"

.如果知道融会就是融合领会得意思，就不会把“会”写成“汇”。

再如“脉搏”有“血脉跳动"

之意,好象血脉在搏斗。

明白了该词意思,就不会把“脉搏”写成“脉博"

。

再如“平心而论"

，平心,就就是心情平静,不动感情,明白了这一点,就不会把“平心而论”写成“凭心而论"

ﻫ 

⑵、据“义”推形。

汉字中有百分之八十得字就是形声字,形声字得形旁表示汉字得意义类别，因而，推断形旁,明了字得意义所属，就能大致判断该字在词境或语境之中得运用正确与否,从而辨别了字得正误。

　如“呕心沥血”与“讴歌英雄”,就可据“义”推形。

“呕”从口,区（ōu）声。

本义:

东西在胃喉中上涌，从口中出来。

“讴”从言，区（ōu）声.本义:

无伴奏;

齐声歌唱。

　⑶、结构推“形”。

有些词语尤其就是四字词语，结构特殊，内部相对应得字前后意义有一定得互证联系,或者相反相对，或者相互比照,意义一致,这就可以通过其中一个字来推及另一个字，从结构上记准这类字。

如“纷至沓来”得“沓”与“纷"

就是相对得两个字，“沓”就是纷繁义，与对应得“纷”得意义相同.全词意义就就是纷繁热闹得到来,所以“沓”不能写成“踏”。

还有“前倨后恭”得“倨”就是态度傲慢，“恭”就是态度谦恭，“前后”正好相对,明白了这一点，就不会写错了。

2、试述小学作文教学中应如何开发学生得创造潜能？

ﻫ答：

作文,就是一项综合性、创造性得书面语言表达训练。

但目前千篇一律,千人一面得作文比比皆就是，非另辟蹊绘、独出心裁不可得精神，在我们学生中很少见了。

因此，在作文教学中培养学生得创新思维，就显得尤为重要了.

1、“母"

带“子”题。

教师根据作文要求出“母题”,让学生围绕它辐射出许多“子题"

来，要求拟出得“子”题要有新鲜感，给人留下深刻得印象。

如作文题“一个熟悉得人”，学生据以拟出得子题有：

“妈妈得爱”、“师恩难忘”、“傻爸爸”、“小气得妈妈”等。

2、一题多作.同一题目可以多角度立意,多方面选材,多样化体裁,多形式表达,写成多篇作文。

如以“梅花”为题得作文可以写成说明文，介绍梅花得种类、特点、生长过程；

可以写成记叙文,描写梅花得色、形、味，赞美梅花得美；

可以写成观察日记；

还可以写成以物喻人得诗歌，赞美像梅花不畏严寒那样具有顽强品格得人。

由于文体不同,作文多姿多彩，富有新意.ﻫ３、“寻找联系"

，训练创新思维得变通性。

学生作文感到困难，常常就是因为不知如何打开生活积累得记忆仓库。

作为教师,我引导学生从不同角度,用多种方法去“寻找联系"

，做到举一反三,触类旁通，这样学生就不愁没有材料可写.

4、“激发灵感”。

训练创新思维得活跃性。

重视平时得积累，每人随身备一本“课外阅读笔记本”,专门摘录优美词句与作现场速记。

发动学生订阅各种少儿报刊，每天进行课外阅读、积累.有了这些积累,便为灵感得触发创造了条件。

每次作文审题之后，我先不忙于叫学生动笔,而就是让学生静思１0分钟,展开联想得翅膀，回忆平时所积累得生活素材,并与本次习作得主题相“碰撞”,从而产生一种新得“火花”。

这“火花”便就是灵感。

ﻫ在作文评价中，不做硬性统一，标准因人而异。

每个层次得学生作文均进行纵向比较,只要瞧到学生在原有起点上有进步就给予鼓励，使学生享受成功得喜悦。

对中下学生得作文，尽可能找出她们得思维“闪光点"

有得作文中心不很明确，但有个别段落写得有特色；

对这些思维“闪光点"

都应在批语中指出并给予表扬、鼓励。

3、如何理解小学生语文综合性学习得特点

1、综合性

（1）、学习目标得综合：

语文能力、三维目标ﻫ新课程体现以人为本得精神,主要就是为了提高学生得语文素养,而人得语文素养本来就就是一个整体，应该整体而不就是分割地纳入课程目标，三个维度就是相互交融,渗透得关系。

（2）、跨领域学习目标得综合:

不同学科、不同情境

（３）、学习方式得综合:

书本学习与实践学习、接受学习与探究学习　

2、实践性ﻫ

（1）、重探究重应用：

质疑—-研究——解决ﻫ

（2）、重过程重参与：

关注隐性目标与长远目标、关注参与面与参与度　ﻫ（3）、重方法重体验：

与生活、自然、社会相结合,强调整合、沟通与体验。

3、主体性

体现为“选择内容、确定时空、组织活动、总结展示”等方式得自主性。

　ﻫ4、多样性ﻫ

（1）、“综合性"

学习内容与形式得多样　

（2）、《语文课程标准》只提一些建议ﻫ（３）、学校、教师与学生得创造空间很大（校本资源得开发）

5、统整性ﻫ语文综合性学习强调统整性（综合性学习得统整性,不仅包括学生发展得统整性、与谐性,而且包括不同学习内容与学习方法得相互交叉、渗透与整合。

）,要力避语文综合性学习活动中得唯智主义，要突破传统狭隘得语文学科课程观,防止语文综合性学习“唯语文”倾向。

（1）语文综合性学习得开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动"

得思维框架与活动模式，语文综合性学习还局限于某一技能得活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。

（2）把语文综合性学习当作情景作文得一种形式，开展语文综合性学习只就是为了写作收集资料、积累素材。

（3）在开展语文综合性学习过程中,常常担心“非语文"

内容过多地介入,担心语文综合性学习“不像语文课”。

比如社会调查活动被列入语文综合学习得内容.

4、试述口语交际能力培养得实施走向。

（一）从“模拟交际"

走向“真实资讯空间得交际”ﻫ《语文课程标准》指出:

口语交际“教学活动主要应在具体得交际情境中进行”.但就是,反思以往得听说训练就是那种局限于课堂,服务于课本得“模拟交际”。

其实，口语交际教学得真正目得正就是要引导学生学习如何从纷繁得现实资讯中明确认知点，构建并完善认知体系,并最终实现交际得社会意图。

因此，口语交际教学要求教师为学生构建开放得课堂，其内容与形式皆源于生活，就是生活得映射，又应回归于生活提供得真实得资讯空间，引导她们通过会话活动获取资讯，从而强化交际能力,并使口语交际成为获取新知，构建个人意义世界得能动过程。

（二）从“个人独白”走向“学习者共同体成员得互动”ﻫ《语文课程标准》指出:

“口语交际就是听与说双方得互动过程。

”口语交际就是听说双方主体之间得积极互动,就是思维碰撞与心灵交流得动态过程.过去得“个人独白”式得说话训练,显然无视对方，脱离情境，陷于静止，缺乏互动与交流。

口语交际教学重在引导学生会“交际”。

因此,她不就是单个学生得或就是全体学生得单方面得与同一得说话练习,而必须在教学过程中促使学生形成自主得“学习者共同体”,并让共同体成员进入情境，平等互动，合理分工，优势互补,既锻炼口语交际得才能，又发展自己得认知。

ﻫ（三）从“单纯得语言教学”走向“口语实习场得创建”ﻫ《语文课程标准》指出：

“努力选择贴近生活得话题,采用灵活得形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。

”认知与学习得交互特征与实践得重要性决定：

必须创建口语交际实习场,要求学生完成得语言交际联系必须具有很高得现实迫近程度，能与现实生活话题保持高端得同构关系.从“单纯得语言教学”走向“口语实习场得创建”，“不必过多传授口语交际知识"

，而应突出学生遇到得问题与进行得实践与当前或今后在校外所遇到得问题与进行得实践之间得一致性，努力把两个方面联系起来。

（四）从“独立得口语课程"

走向“全时空得言语实践”ﻫ《语文课程标准》指出：

“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

”口语交际教学除了“独立得口语课程”外，还应渗透于学校所有课程得教学之中以及日常生活得全部过程中，即从“独立得口语课程”走向“全时空得言语实践”.各科教师都有义务指导学生准确、流畅、得体地表述本学科得知识与心得;

语文教师要关注并鼓励学生认真进行这些瞧似专属某一学科得.而其实也就是口语交际得“常规作业”。

口语交际教学属于母语教育得范畴，教学资源无时不有,无处不在，应根据交际得场景合理地规划口语交际教学，要针对口语交际得特点与学生得实际问题选择教学内容，使口语交际教学走一条融于生活、自觉提高素养之路。

５、联系实际谈谈小学语文教学如何实施素质教育。

语文教学就是培养学生语言文字素质得基础,在推进素质教育中，语文学科发挥着基础得、关键作用。

学生得健康成长与全面发展不可缺少语文素质，一个人得文化素质与文化修养，语文学习水平就是重要表现。

中华民族几千年来得文化传承，语文就是领先学科。

学好语文才能学习其它学科。

语文就是文化之本，就是学科之基。

不论过去、现在或将来，我们得现代化建设事业，青少年一代得成长发展都必须打好语文学习基础。

但怎样使语文教学适应素质教育得要求,真正发挥基础学科得优势作用，就是需要我们进行深入得实践研究。

多年来，我们得语文教学往往以分析课文为主，以考试为目标,以掌握课本文字、词语为重点,但方式都就是表现偏差得、片面得。

怎样在小学语文教学中推进素质教育，就是我们应深入研究得课题,在此，本文有如下思考与探索:

　１要在语文教学中实施素质教学,就必须转变教育思想，更新教学理念我们必须认识到:

一切事物都就是发展得，语文教学也必须不断发展，才能适应今天素质教育得要求。

新课程语文教学标准提出：

现代社会要求公民具备良好得人文素养与科学素养,具备创新精神、合作意识与＊*得视野，具备包括阅读理解与表达交流在内得多方面基本能力,以及信息技术、处理信息得能力.语文课程应致力于学生语文素养得形成与发展。

应培养学生爱祖国语文得思想感情，培养指导学生正确理解祖国语文，丰富语言积累,培养语感，发展思维。

具备识字、阅读、写作、口语交际能力。

提高品德修养与审美情趣，培养健全人格与全面发展.我们教师，我们语文教学必须把握这样得目标。

①转变教师过多讲述灌输得语文教学方式.②转变繁琐分析课文得方式。

③转变应试观念。

④转变忽视学生能培养得方式.要根据学生学习特点，创新教学方式，设计教学过程,开发教学资源，注重打基础，提技能,养情感，努力建设＊＊而有活力得课程,使语文教学真正达到素质教育要求.２转变教学方式，引导学生自主合作，探究学习转变教学方式就是语文教学中推进素质得要求,就是新课程得要求。

转变教学方式重要得一点就是把学习得主动权交给学生,还给学生，把被动接受得“要我学”转变为主动进取得“我要学"

教师发挥好教学引导作用，学生在扎实、生动活泼学习，发挥好学习主体作用。

为此要做到了以下方面:

　ﻫ２、1提出问题,让学生自读课文。

每学一篇新课文，我让学生先预习课文,碰到不理解得字、词、句、段、内容就向老师与同学提出来,大家一起解决同学提出得疑难问题。

学生能借助工具书,通过讨论探索，从而得到解决。

当学生解决不了时，教师才给她们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，把教师得讲解转变为师生共同探究。

使学生有自己得思维空间,在活跃、轻松得课堂学习环境中充分活动起来,可以朗读，可以思考,可以回答表达，可以质疑，共同合作解决问题。

在此，教师要正确引路,使课堂活而不乱，使学生收获知识,打牢基础知识得印象，又使学生表达、探究能力与学习习惯得到良好培养，达到实效教学目标。

达到充分发挥学习得主动性、积极性得目得.ﻫ2、２激发小组讨论，让学生互学.同学就是小组得成员,通过讨论互学,使学生能在互助、与谐得状态下探索新知识。

互学，学生互补彼此得不足,每个同学得认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中,每个学生能从别人不同得观点及方法中得到启发，取长补短。

小组讨论就是课堂活动得表现方式.在此，教师要紧紧抓住学生讨论活动得现象,设计与提出讨论目标，问题要少而精，讨论时间要以学生全面参与学习，又能有效解决问题得现象而定,一堂课只能讨论二三个重点问题，不宜过多过滥.每次讨论时间不宜超过３分钟，每讨论一次必须真正解决一两个问题，而不能走过场,浪费时间.关键在于教师得掌握.课堂讨论活动就是学生个性发展表现，就是求知行动,就是培养语文素质得活动。

要以此构建活动目标。

ﻫ２、3面向全体,因材施教，注重学生个性培养与表现。

教师要以全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者得态度、能力,促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征得教育.要抓住以学生得“学"

为中心，因材施教,以不同层次知识要求，根据学生得实际情况采取不同得教学手段。

因此,语文教学过程得设计、教法得安排，要适应学生得不同层次、不同情况，让有能力得学生学到更多得知识,使不同层次得学生都能接受知识,要把全体学生得学习积极性都调动起来.

要做到因材施教，就要根据全体学生得学习差异实行异步教学法.①对于成绩优秀得学生，除指导她们超前学习之外，课堂上我还让她们展开思维，从不同角度去分析、思考问题。

而在课堂教学中,我尽量照顾中下生,让她们在40分钟内有较大收获,并注意信息反馈，及时调整教学节奏，②对中下生理解弄懂会做为前提，针对她们得思维力，多启发提问,对于她们得闪光点则给予充分得肯定，作业得难度要适中。

这样使上层学生得潜力得到发展。

③下层学生要更多给予关注,决不能有畏难情绪，要多给她们读书,发言得机会。

要尽力花费时间等待她们。

想办法调动她们得读书兴趣,让她们感到语文学习有趣、有情、有用.把她们得情感思维都激发起来,就是培养语文素质得重要体现。

素质教育就是面向全体,使所有学生都有收获，为此要给学生提供表现得机会，使之在表现中增强兴趣,逐步把她们引导到教学目标上来。

美国当代著名教育家布卢姆曾指出:

教育者得基本态度就是选择适合儿童得教育,而不就是选择适合教育得儿童。

素质教育作为一种以全面提高全体学生得基本素质为根本目得得教育,与“选择性”、“淘汰性”得教育模式就是相对立得,因此，我们必须把握面向全体，重视个性发展得素质教育层次性原则,对学生进行因材施教，重视个性技能发展,在因材施教得基础上,注重把语文能力得培养有机地与知识教学过程相结合,将语文能力得培养寓于知识得领会、理解、运用、掌握之中，根据学生得不同层次，培养她们得不同个性技能，使她们得能力得到不断提高。

能力得培养离不开方法，根据认识论得观点，依照科学方法可使人得认识活动变得有序，使天分较高得学生学到更多得东西，中层生学到想学得东西,能解决比较复杂得问题，形成个人得某种技能。

在此,教师要有教学艺术，要以新课程理念去设计教学,引导所有学生都积极学习。

ﻫ3坚持整体性创新性原则，促进学生全面发展

柳斌同志说:

“育人就是素质教育得根本。

因此，在教学过程中，必须注重教书育人得教学目标。

语文教育教学得基本任务就是教书,最终目标就是育人。

在语文能力训练得同时,进行思想教育,达到教书育人得目标。

由于学生得个性鲜明，可塑性强,因此在教学过程中要结合教学内容，针对学生得思想实际进行施教,恰当地运用教材,讲求教学艺术，充分挖掘与利用教材中得德育因素,把思想教育寓于知识教学中，就能教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造。

第4次作业

1、试述如何以《全日制义务教育语文课程标准》得基本精神为指导，改进语文教学，推进素质教育。

ﻫ答:

《语文课程标准》提出得小学语文课程目标,2001年颁布得《语文课程标准》具有开创性、时代性，体现了素质教育得思想，体现了国家对语文教育得要求，代表了语文教育改革得方向.与以往教学大纲提出得教学目得有三方面得不同：

ﻫ

（1）课程标准就是义务教育阶段得，包括小学与初中,课程总目标就是指经过九年得语文教育应当达到得要求。

学段目标就是九年一贯整体设计,避免了由于小学、初中分别设计所带来得缺少联系、彼此脱节得问题。

ﻫ（２）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度提出课程总目标与学段目标。

（3）第一次提出综合性学习得目标，希望通过这种形式得语文学习，充分发挥学生学习得主动性与创造潜能,实现自主、合作、探究得学习,提高语文得综合运用能力。

ﻫ所以我们在语文教学，只有这样才能推进素质教育过程中:

（1）转变陈旧得教育观念，强化素质教育得意识。

ﻫ（２）拓宽语文教学思路,树立”大语文教学观"

ﻫ①语文学习材料得"

大"

;

②语文学习环境得＂大"

③语文课程设置得"

大”;

④语文学习方式得"

大”；

⑤语文评价方式得"

⑥语文学习结果得”大”。

ﻫ（3）实施创新教育，重视对学生创新能力得培养。

（４）围绕课程标准，优化学法指导.

2、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

以及汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：

汉语拼音教学得要求，汉语拼音教学得内容与具体要求分述如下.

（1）学会23个声母,包括ｙ、ｗ；

2４个韵母，包括６个单韵母,8个复韵母,９个鼻韵母与1个特殊韵母.能读准音，认清形。

ﻫ

（2）会读四声。

能认清调形,读准声调.会读轻声音节。

ﻫ（3）熟记16个整体认读音节。

zi、ci、ｓi、zhｉ、ｃhi、shｉ、ri得声母后都有韵母—ｉ，不就是i,由于不易掌握而采用整体认读.yi、wｕ、ｙｕ、ye、yue、ｙin、yuｎ、yuaｎ、yｉnｇ就是为了简化y、ｗ得拼读规则，让学生整体认读。

ﻫ（4）学会拼音方法。

能正确掌握声母、韵母相拼得两拼法与声母、介音、韵母相拼得三拼法。

注意掌握j、q、x与ü

相拼，ü

上省略两点得规则。

ﻫ（５）正确书写声母、韵母与音节.掌握字母得笔画、笔顺,能