初中七年级第二册语文《土地的誓言》课文及教案Word格式文档下载.docx
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当我想起我的家乡时,我可以看到地球的深层,滚动着一种红色的熟浆,这种声音来自哪里。
在那个古老的地层里,有一股燃烧的洪流,就像我的心在喷涌着鲜血。
我知道这个。
我经常把手放在地上,我会觉得她在跳,就像我的心一样。
他们从未停止,他们的血液不停地流动,他们在温暖的默契中互相呼唤,总有一天他们会相遇在一起。
土地是我的母亲,我的每一寸肌肤都有土粒;
我的手掌一靠近地面,我的心就变得平静了。
这是我土地上的部落。
我不能离开她。
在家乡的土地上,我印下了无数的脚印。
我把笑声埋在田埂里,抓稻子上的蚂蚱,把手印留在沉重的鹤嘴锄上。
我吃过自己的卷心菜。
我家乡的土壤很香。
春天,东风吹来,田野里泥土的芬芳扑面而来。
河水浅流,柳条如烟雨般奔涌而出,空气中弥漫着欢快的声音。
元夜里到处都有一种歌声,天空清澈透明,劳动的声音从一端传到另一端。
秋天,像银线一样的丝线挂在牛角上,运粮车把粮食拉回来,麻雀吃腻了,飞来飞去。
稻香浓郁,新谷的院子响个不停。
多么美好,多么丰富……没有人能忘记她。
我会为她战斗到底。
土地,袁野,我的家乡,你一定要解放!
你必须站起来!
每天晚上,我都听到马蹄声,草原之子在黎明的地平线上呼唤。
这时,我起身去寻找北方天空中的大熊。
在它的金光下,是我的故乡。
我在那里看着,一直看到天亮。
我永远不会忘记,因为我答应过她我会回到她身边,我也答应过我会回去。
我愿意为她付出一切。
我必须看到一个更美丽的家乡在我面前或我的坟墓。
我要用我的眼泪洗去她所有的污秽和耻辱。
《土地的誓言》教案
教学目标
情感目标和态度:
1.通过对课文的理解加深对祖国的热爱。
2.树立日后学好技能,报答家乡养育之恩的决心。
知识和能力目标
1.理解文本丰富而深刻的语义。
2.理解作者使用的写作技巧。
教学重点:
带着情感朗读课文。
教学难点:
试着理解和欣赏精彩的段落和句子。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一节课
一、激情介绍:
“生我是这片土地,养我是这片土地……”无时无刻不在歌唱,凝聚着人们对土地的深情!
土地,一个母亲般的名字,总会唤起你,就像母亲用她温柔的手抚摸着我们,用她甜美的乳汁滋养着我们。
土地,你用你博大的胸怀养育着我们每一个华夏子孙!
我们的祖先世世代代在这片土地上生活、工作、奋斗,他们对这片土地有一种难以割舍的感觉。
人们永远不会忘记没有办法谋生的农民的“家乡”。
人们永远不会忘记隐居在海外华人床边珍藏的“故乡土壤”;
人们永远不会忘记,“寸土寸金的金桥”上的人们抱着“寸土寸金与伊拉克作战,誓与全国同生共死”的信念.漫长的岁月可以冲淡许多回忆,却带不走那串深沉悲壮。
让我们今天一起感受《土地的誓言》。
她会给我们带来什么样的震撼?
二.导言背景和作者:
1941年9月18日,距离九一八事变已经过去整整十年。
抗日战争处于非常艰难的阶段,流亡关内的东北人至今无家可归。
作者怀着抑制不住的乡愁写了这篇文章。
端木蕻良(1912-1996),辽宁昌图县人,先后毕业于南开、清华,学生时代就开始写作。
他是东北流亡作家中的代表人物。
主要作品有《土地的誓言》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》。
三.纠正发音:
端木蕻良燃烧的胸膛漫溢,白桦林嚎叫。
山,山,山,山,丰富,脏话,怪诞
古代默契领域的蚂蚱镐
试着带着情感背诵你最喜欢的句子,谈谈你的理解和体会!
要求:
1.标出你有疑问的单词和句子。
2.标出你最喜欢和最受感动的单词。
第五,整体感知:
1.主要内容:
第一段的主要内容是:
我经常想起关东袁野的一切。
我总是听到家乡的呼唤,我的心里充满了对它的热血!
第二段的主要内容是:
家乡美好的生活让我梦想成真,我发誓为家乡母亲而战而死!
这篇论文的结构看似复杂,但实际上线索清晰,结果简单。
一口气写了两段。
让情感的洪流倾泻而下,结构上就像双峰对峙,一副工整的对联。
2.结构特征:
思考:
这篇文章只有两段。
请想想他们。
这两段在内容和结构上有何异同?
结构相同:
都是先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,后直接抒情。
内容相同:
都有对故土的回忆和描绘。
内容上的不同点:
回忆中选取的景物不同。
文中哪些句子能表达作者的感情?
1、我心里怀着炽痛的热爱
2、我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去
3、我常常感到它在泛滥着一种热情
4、在那田垄里埋葬过我的欢笑
六、布置作业:
背诵文中你认为写的好的句段。
第二课时
一、问题讨论:
1、第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产?
你认为有必要列举那么多吗?
删去一半如何?
碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等;
有必要,删去不好,因为这些都是关东大地的代表事物,代表着关东大地的特征,它可以使读者充分了解关东大地,感受关东大地的美丽富饶,也可以唤起读者的想象。
2、作者在第二自然段里,为了表达“我不能离开她”的感情,描述了哪些故乡特有的景物?
“土壤的香气在田野里飘扬。
河流浅浅地流过,柳条像一阵烟雨似的窜出来,空气里都有一种欢喜的声音。
原野到处有一种鸣叫,秋天,银线似的·
·
选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面,像电影镜头一样闪现,展现东北大地的丰饶美丽。
比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段,白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起,加大了信息容量和对读者的冲击力。
小组讨论:
1.如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题是比较独特的,其要点在于“誓言”。
从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的。
作者在文章末尾壮怀激越地发誓:
“我要回到她的身边……为了她,我愿付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。
”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。
因此,这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
2.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
作者那激愤狂放的心情用了”泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。
至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。
昔日的快乐欢笑早已荡然无存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!
作者的欢笑确实“了”,它被埋葬在故乡的田垄间。
作者的欢乐只属于失去的故园。
这样想来,用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?
3.当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层,在翻滚着一种红熟的浆液·
在那亘古的地层里,存着一股燃烧的洪流,像我的心里喷涌着血液一样。
这句话的深刻含义是什么?
这句话里“红熟的浆液”喻指什么?
含义:
作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突,就要喷涌而出。
“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。
深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
4.文章结尾一句“为了她,我愿付出一切。
我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么?
作者愿意为了土地不惜奋斗,为了美丽的东北故乡而奋斗,甚至不惜牺牲自己。
表达了强烈而深沉的爱国之情。
5.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼,而到了后面时却又改口说“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!
你必须站立”?
人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称,是因为感情起初比较平稳,但随着作者情绪的一步步激动,作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了,于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流,对土地以“你”相称,直接倾诉对故土的感情,情感显得更加直接而迫切。
产生了强烈的抒情效果。
这在修辞上叫“呼告”,具有强烈的抒情效果。
二、归纳主旨:
作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情,表达“九一八”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情,充满深沉的爱国热情。
三、拓展延伸:
交流学完本文后的感想?
写一篇歌颂家乡的短文,表达对家乡的热爱之情(鼓励学生对家乡描写赞美)。
四、课堂小结:
今天我们学习了《土地的誓言》,我们要热爱生我们养我们的土地,因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女,土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙!
我要为土地吟一首诗,那就是土地之诗;
我要为土地谱一曲歌,那就是土地之歌。
请允许我轻轻地拨动琴弦,为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动,为她打扮,为她梳妆……”
五、布置作业:
完成《配练》二三四。
《土地的誓言》教学反思
第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》,觉得有点生涩,文章修辞手法多变,景物叠加、词语移用、人称变换等等,使文章缺乏理解上的容顺。
然而即使如此,却依旧能感受到到洋溢在文章之中的喷薄情感。
是悲愤,是感伤,是低沉,是激昂,一种感动在阅读时油然而生。
编者的意图很明显,是想把它作为一种“爱国精神的显现”的文章放进这一单元。
然而对初一学生来说,那种背井离乡之苦,家破国丧之痛是根本无法体味的,再加上文章本身所具有的’抒情性、散文化的特点,使得文本的理解都成问题,更不用说去感受文字的内涵了。
那么,究竟用不用去讲解文本中所传递的信息呢?
譬如文章中所描绘的景物,譬如运用的抒情方式等等。
再读文章,觉得还有很多东西难以理解,尤其是本课的练习题繁多琐碎,涉及词语、句子含义的有很多,究竟是否有必要去讲解这些东西?
这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物,来表达对家乡的热爱,抒发要收复故土的愿望。
那些形式都只是为了表达作者的情感而已。
我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感,难道不是一种获得么?
语文非得解析文章,咀嚼词句才行么?
“不求甚解”也是一种解法吧!
于是,我以“创设情境、激发情感;
以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。
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