#浅谈信息技术课的教学评价Word文档格式.docx
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一方面,充分认可不同起点学生在原有基础上取得的进步;
另一方面,尊重不同学习风格和不同学习基础的学生在学习中表现出的个性和创造能力取向,对不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等,甚至对于完成相同要求的作品的不同信息组织、在小组协作学习中发挥的作用,只要是合理的都应给予充分的鼓励和认可,例如在学习总结时,我们提出了各方面表现优秀的学生,包括最佳协作组奖、最佳组织奖、最佳技术奖、最佳美工奖、最佳创意奖、最佳论文奖等,我们还尽量扩大获奖面,让每个组都能有都有获奖的同学,让承担各种分工、各种学习任务、有各方面才艺能力的同学都能得到奖励,并且为获得最佳协作组的全体学生和各单项获奖学生颁发奖品。
最后获奖学生展示优秀成果,交流研究的体会,让各专项获奖的学生自己介绍自己突出的研究成果,也让全体学生看到,只要认真参和、努力研究,就可以获得优秀的研究成果。
创作能力是学生创新能力的基础,是信息技术学科的重点培养的目标。
当前许多使用软件已向智能化、傻瓜化发展,软件的使用方法已不再是重点和难点,但对软件的使用,特别是使用工具软件创作自己的作品,是信息素质的培养和创新能力的提高的主要渠道,因此在信息技术测评中应将其放在重要的地位。
创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评,如在学习了字处理软件后,我们让学生们上机制作一份A4纸张大小的彩报,要求内容健康向上,版面设计不拘一格,文字优美流畅,色彩搭配美观大方。
刚刚接触这样的题目,同学们感觉有些无从下手,不知道内如何组织,他们只想到要大量的输入文字,却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩,在看到身边的部分同学下载网上的文字和图片进行排版时,他们也就豁然开朗了。
同学们的作品有的采用文字下面配有底图的方式、有的采用小块文字拼凑的编辑方式、有的利用表格来划分彩报各部分的内容,真是五花八门;
但同时也出现了另一种倾向,大量下载文字的堆叠,形成的作品没有思想性,没有反映自己对问题的看法,为此,我们组织全班交流,要求学生介绍自己对问题的看法和组织文稿的思想、含义,从而使技术学习上升到了文化的提升,这正是信息技术教育中所要体现的素养提升和文化教育的思想。
在学习了图像处理软件以后的创作能力的测评中,我们有意的提示同学们可以社会上的热点话题为主题(如北京申奥、环境保护、爱心助学、节约水资源等),设计一图像文件,要求主题明确,内容健康向上,恰当运用前面学习的知识点,作品要有创意、有创新,图像的合成不要太生硬,注重图像的色彩搭配,注重作品的美感和艺术性。
在让同学们了解了图像的创作不仅需要操作技能,还需要自身的知识素养和美学素养的同时,教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习、共同提高的环境和氛围。
在“成就感”这个内驱力的驱动下,每位同学都力争做出特色,显示才能。
此时的技术使用已经不是学生学习的惟一目标,创作出具有思想性的作品是最大的追求。
创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。
测评结果是通过网上展示、全班互评、综合评定,对于能独立完成基本要求的作品都给予良好以上的成绩,在软电子作品制作的技术方面,我们没有统一技术要求和标准,只要求作品是学生自己的原创,所有制作技术是自己学习掌握的,我们充分相信学生的技术学习的能力迁移,只要在作品创作中有需求,学生就可以掌握必要的制作技术,但要成为优秀作品必须要有特色和创新。
这样的测评使每个同学的综合素质都有不同程度的提高,不再是考完试就忘却了的灌输的知识和简单的操作技巧,它将能培养学生终身受益的“能力”。
3.综合运用各种过程性评价方式,发挥评价对学习者的激励、诊断和促进作用,通过全面考察学生的学习过程和信息素养的养成,促进信息技术教育的发展
过去的评价只要求学生提供问题的答案,而学生如何获得答案的过程却无从体现,导致学生对思维的过程的轻视,这不仅有可能养成学生知识探究中一些是似而非的认知习惯,而且限制学生对思维过程的深刻体验,进而抑制学生的解决问题的灵活性和创造性,同时这种做法也使的教师的针对性教学失去了根本的依据。
信息技术课程在进行过程性评价时应渗透表现性评价的理念,合理运用各种评价方法,以学生在信息技术操作或使用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据,全面评估学生的信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力等多方面的信息素养。
在信息技术课程的教学过程中,我们通过灵活多样的评价方式激励和引导学生的学习,不断提高学生多层次的信息素养。
例如,可以通过观察和分析学生的实际操作和表现、展示评价学生的典型作品等,考察学生利用信息技术解决问题的过程;
教师采用鼓励性的语言激发学生的内在学习动机;
过程评价特别重视学生的学习过程,重视学生在亲身参和实践活动中所获得的感悟和体验,重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的能力的提高和思维的创新。
在一个学年的评价实践中,我们总结出以下六种评价方式:
(1)对于操作技能的评价,采用阶段性连续测试的方法:
对于打字这类需要反复练习的纯技能的评价,要通过评价促进训练。
学生需要了解不同的汉字输入法的概念、编码方法以及优缺点,但选用什么输入法需要学生自己确定;
提高打字技能只能靠学生的勤学苦练,训练是一个艰苦的过程,要持之以恒,因此,测评可以采用分阶段多组测试的方法,从一开始训练就作测试,让每一位学生知道自己的初始状态,随后每周测评一次,记录每次的打字速度;
最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准,在要求达到基本速度的同时,综合考虑训练时的速度的提高率来确定打字技能的成绩。
我们确定打字的最低要求为30字/分,这是人一般的思维速度,而打字速度突破每分钟30字,学生也基本已能做到盲打和对计算机操作自如。
这样的测评过程可以激发学生刻苦训练的积极性,如果在练习中配合一些打字训练游戏和班内、年级内的小竞赛,则更能使枯燥的练习变为有趣的活动。
(2)用计算机随机出题的方法考核信息技术基本概念的掌握情况
信息技术基本概念包括信息和信息技术的相关知识,计算机基本操作,网络的基本原理、基本常识,以及和信息技术相关的网络文化、网络行为规范、信息伦理、道德和法规等。
基本概念是信息技术应知应会的常识性内容,为减轻学生的记忆负担和应试负担,测评采用客观题题库测评的方法,将题目按学习阶段分类,对不同的学习阶段进行分类测评。
客观题的测试可采用网上在线测试方式,单元测试每次时间为10分钟~15分钟不等,采用网络在线测试,题目是随机产生的,包括客观题选项的顺序也可以是随机产生的,这样当题库的题量不断增大时,就可以保证不同测试中试题的低重复率,有效地提高了测评过程中的客观性,从而使测评结果更加科学。
对于大众使用软件的功能考核,专家研究认为对于任何一个使用者来讲不必掌握软件的全部功能,只需要掌握其中一些自己喜欢的功能和方法就可以基本满足实际使用,我们采用超量出题的方式,尽量提供多样的选择,学生完成其中80%的部分即可认为已经基本达到使用该软件的水平。
测试结束后可以立即得到测试成绩,减轻了教师的阅卷工作,同时学生也可以进行多次测试,减轻了测试压力。
(3)根据教学目标制定科学的评价标准和量规,对电子作品进行主观评价
量规是根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标,评价量规是各评价主体开展评价的重要依据,科学的量规可以统一要求,提高评价的公平性、信度和有效性,减少评价者主观倾向对评价结果的影响,量规也是教育者教育目标的导向,使学生的奋斗方向,制定合理的量规,对促进教学目标的达成具有很强的指导作用。
电子作品的创作是提高学生创新能力的重要途径,对电子作品的评价具有很强的主观评价性质,同时,评价的结果也将在很大程度上影响学生的努力方向,因此,评价量规带有很强的导向性。
在制定评价标准或评价量规时,我们充分考虑到学生参和学习的态度,作品完成情况,在学习过程中获得的体验,学习方法、技能掌握情况,学生创新能力和实践能力的发展和作品内容的思想性,科学性、美观性等方面,将这些方面按照不同的权重进行量化评价。
为每个方面评价制定能反映不同水平的评价等级,“优秀”为5分、“良好”为4分、“一般”为3分、“未做”为0分,并且为几个评价侧面制定不同的权重。
评价量规的指标尽量做到全面、精练,同时组织学生参和制定量规,在评价前向学生说明量规和评价标准,以引导和激励学生的学习。
附表一是我们针对研究性学习中反映小组研究成果的网页进行评价的量规表。
(4)通过日常观察、建立文件夹、记录成长历程或设置真实性任务搜集评价信息评价学生的学习过程
在信息技术课程教学中进行过程性评价,我们一方面通过现场观察、文件夹或成长记录的方式积累测评信息,系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现;
通过设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为,搜集有价值的评价资料。
在设置过程性评价的作业、项目或任务时,注意任务指向的目标具有普遍意义,任务是多层次的,可考察学生综合的信息素养;
任务密切联系学生的学习或生活实际,避免设置脱离学生生活或学习经验的人为任务情境,任务对所有学生都应是公平的,不是操作技术很难或过于偏向某些学生的生活经验,对学生信息技术作品的评价重视学生作品设计的思路和制作的过程,而不只是评价作品的优劣和技术含量。
(参看附表二)
(5)在小组协作学习的主题活动中评价学生的参和意识和协作能力
信息技术课程中的项目型作业或研究性学习活动包括运用信息技术进行科学探究、调查、交流研讨等。
通过对这些项目或活动的评价可全面了解学生活动过程中表现出的利用信息技术进行交流和协作的能力等,还可以观察、判断学生使用信息技术过程中表现出的情感、态度和价值观。
对活动过程的评价内容应主要包括学生在活动过程中的信息技术使用水平(包括信息作品创作过程中的个性和创造性)、学习态度和参和意识、投入程度、合作精神和合作交流能力、沟通交流、问题解决能力等方面。
(参看附表三)
(6)学生对待信息技术的态度和价值观、信息技术的使用习惯以及学生在信息活动中表现出的社会责任感的评价不进行量化处理
是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成和固化的,我们结合具体的教学过程,通过适当的过程性评价方式随时把握、及时引导学生在学习和使用信息技术过程中的情感、态度和价值观。
向学生呈现蕴涵人文、道德、社会冲突的案例或问题情景,让学生对这些案例进行讨论、交流或进行案例分析,也可以让学生围绕这些主题进行短文写作,根据学生表现出的观点把握和确定学生的情感、态度及对有关问题的认识和理解;
同时要观察学生在教学过程和各种信息活动中的实际行为表现,判断学生流露出的情感、态度和价值观,考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。
对情感、态度、价值观评价的最终目的要落实为教师根据学生的情感状态进行适时的预防、关怀或引导,以便未雨绸缪、防微杜渐。
要避免对学生的情感、态度和价值观进行量化,或脱离实际表现进行定期地统一打分。
需要指出的是在信息技术课程评价中要合理使用信息技术。
信息技术在评价生成、评价实施、评价结果分析等方面都具有很大的使用潜力,合理利用信息技术辅助信息技术课程评价,可以提高评价的效率和效果,细化学习各个环节的评价,使评价更具针对性、科学性和指导性。
我们发挥自身的技术优势,合理利用信息技术支持整个评价活动。
我们借助合适的信息技术搜集、管理评价所需素材,帮助生成和制作评价题目、评价标准等,例如利用网络的FTP服务器,为学生建立自主管理的文件服务,让学生将自己的学习过程和各阶段的学习成果放在网上自行管理,并且可以在任何一台联网的计算机上使用,这样就可以记录和收集学生的学习过程,为过程性评价提供信息;
我们自行开发了网上作品提交平台,可以让学生随时提交和编辑自己的电子作品;
根据各个阶段的教学目标所设定的评价量规开发的网上打分系统,可以实现多元评价主体的评价活动。
我们自行开发的基于网页界面、后台数据库支持的客观性测评系统,能够针对不同学生实施分层次的评价,并对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理;
利用数据库软件可以准确、迅速地统计、分析评价结果,对测试题目进行难度、区分度等方面的分析,对学生参和评价进行相关性分析等等一系列的数据分析处理工作。
因此,利用信息技术和信息技术教师自身的技术优势,对于改善评价手段、改进评价方法、提高评价效率,进而改变评价模式和评价理念还具有很多的课题可以研究,这也应该成为信息技术教师深入研究的一个领域。
4.本着有利于学生了解自我,促进教学的原则处理评价结果
评价结论既针对某一学生的整体表现进行全面分析,也针对学生在不同方面的表现分别进行分析。
教师帮助学生根据评价结果反思自己的学习,找到学习中的差距,以利于下一阶段改进学习。
同时教师用评价结果分析教学过程中的不足,调整教学进度、内容和组织方式。
评价结论中的分数或量化评价结果主要提供有关学生表现水平的参考依据。
对学生情感态度价值观的评价尤其要以学生在日常学习和活动过程中的表现为主要依据,不在期末测试中通过一个独立的分数一次性地判定,也不是孤立地量化学生的情感态度和价值观,而是综合考虑学生的参和程度、作品思想内容、协作情况评定综合分数。
单元小结时教师采用评价报告、学习建议等方式呈现单元作品的评价结果,帮助学生明确自己的不足和努力方向,促进学生进一步的发展;
例如在第一学期的使用软件学习阶段,我们将信息技术学期成绩分为三大部分:
知识测验成绩(20%)、电子作品创作成绩(64%)和表述和评价能力。
知识测试采用随机超量出题的方式在联网的计算机上测试,计算机在题库中随机抽取100题,学生成绩按80题计算。
电子作品创作按所学的四项使用技术分别记分:
Word作品成绩(16%),Excel作品成绩(16%),Photoshop作品成绩(16%),PowerPoint作品成绩(16%),每一项电子作品创作的成绩由三项组成:
全班同学评分的平均值(6%),教师对作品的评分(5%),自我评分(5%)*(1+打分数据的相关系数))/2,这里的自我评分所乘的系数反映该学生参和评价的态度,在以上三个主观评价中,我们要求自评、互评和教师评价按照相同的评价体系;
表述和评价能力由学生的讲演成绩为(10%)和学生对其他同学的点评成绩为(6%)两项组成。
从以上分数结构中不难看出,分数的构成包括了记忆性知识、作品创作、同学之间的互评、学生自评和教师的评价,也包含了学生对参和信息技术课程学习的态度。
评分表参看附表四。
在学期末合成信息技术学期总成绩时,我们强调学生电子作品的独立完成情况、作品反映的思想内涵、学生参和协作学习的态度等,弱化技术使用的程度和制作技巧;
将成绩的分数细化到每一个电子作品分项分数,使学生知道自己的成绩组成结构,但分数只通过网络让学生自己知道,不在全班的公共网页上发布成绩。
结束语:
通过在信息技术教育中评价实践,我们在深入理解信息技术教育目标的基础上,不断反思和提高自己的评价理念,探索各种评价方法,深入分析这些方法的优点、局限和适用的内容及目标,形成了一套能够从各个侧面全面评价学生的学习和进步的评价方法,同时在评价实践中逐步开发形成了一套支持评价的软件平台,有效地提高了评价的效率。
我们还积极开展校际之间、地区之间的评价协作,广泛地交流评价方案,提高信息技术评价的水平。
学校在和家长的沟通中加强信息技术评价方面的观念交流,引导家长理解信息技术的评价理念和评价方式,从而得到家长的理解和支持。
附表一:
研究性学习成果评价量规表
课题名称
小组成员
评价内容
指标
组内
自评
组间
互评
教师
评价
内容
(30%)
内容全面,包括任务要求的所有基本主题,能论及有关的其他主题
观点准确,论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确清楚,重点突出,易于理解
包含细节、提问,能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰,版式美观,易于理解
内容表现形式多样、合理
布局平衡合理,易于观看和检索
界面
页面风格和主题相符,形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理,能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒体素材使用
声音使用合理,能创造和主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果,动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材,如声音、动画、视频素材等
导航
有用于导航帮助的目录页,各幻灯片标题清晰易懂,利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接,相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
演示报告
(20%)
能使用生动、准确的语言
组织严密,条理清晰,易于理解,能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内协作
分工明确,能相互合作,取长补短
小组成员能完成分配给的任务
各小组成员主动帮助别人,共同完成项目
总分
小组自评
教师点评
附表二:
电子作品完成过程的评价量规表
姓名
作品名称
标准
同学
学习
态度
(15%)
对制作本作品的意义认识充分
能积极参和学习活动,努力自学必要的技术
有学好信息技术的自信心,能够不回避遇到的困难
制作
计划
(10%)
有作品规划意识,并有明确可行的学习和制作计划
能按照规划实施学习和制作活动
协作
(25%)
在学习活动中有协作的精神,互帮互学
乐于和他人合作,能根据学习要求或任务,和同学进行合理的交流
愿意并能和教师、同学进行有效的交流、沟通
理解别人的思路,并在和同伴交流中获益
能积极参和评价活动,合理打分
独立思
考能力
(10%)
能够通过独立思考获得解决问题的思路
有反思自己学习或活动过程的意识
信息技
术使用
能够熟练地使用已经学过的信息技术知识和技能完成当前学习任务
敢于动手操作,能通过自己的尝试和创新,学习新的信息技术知识和技能
合理使用网络环境收集信息,交流思想
合理使用网络环境建立并保存自己的有用信息
收获和
进步
信息技术知识、技能
信息技术操作
信息搜集、处理、利用信息解决问题及信息发布、交流的过程和方法
创新精神和动手实践能力
合计
自我评价
教师评价
附表三:
主题活动学习评价量规表
本组主题活动
项目
完成情况
组内分工
□合格□优秀
承担任务
对同组成员的评价
小组成员姓名
任务内容
学习情
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