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小学老师如何做好课堂提问精选多篇
小学老师如何做好课堂提问(精选多篇)
课堂提问是阅读教学的一种方式,是调动课堂气氛的手段,也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。
老师在讲课时,最害怕的是课堂一片寂静,尤其是上公开课,学生答题不踊跃,真让老师迫不及待。
教学中,有效的课堂提问能诱发学生的思维,较好培养学生良好学习行为的兴趣,逐步养成较强的自主学习的习惯。
课堂提问操作不当,学生的思考、回答就会偏离方向,要么答非所问,要么无所适从,以至于课堂上出现冷场现象。
为了摆脱这一困境,老师在提问时,就要讲求艺术技巧。
一、改变提问方式,让学生愿说。
以往的课堂教学,通常是老师问学生答,而且都是带有一种强迫性的语气。
许多时候,学生往往出现沉寂与冷漠。
如果,我们改变一下提问的方式,比如:
谁来当小老师设计一个问题,让大家来回答。
当老师提出问题时,用一种请求的语气说,你能帮帮老师吗?
这样,学生就会很乐意地回答。
有一次,我在教学《乌塔》一文时,学完课文后,便提问:
“同学们,此时此刻你想对说乌塔些什么?
”这时,教室里便一下子沉寂了下来,同学们你看我我看你,都不敢举手。
见此情景,我灵机一动,改口说:
“老师都有很多话想对她说,你能帮帮老师吗?
你能代老师说说话吗?
”这是,同学们纷纷举起手来,有的还说老师我来帮你。
看着同学们都乐意帮老师的神情,我感到很欣慰。
有的学生说:
“我想对乌塔说,你真勇敢,一个人独自游欧洲。
”有的学生说:
“我想对乌塔说,我要向你学习,自觉锻炼自己。
”有的学生说:
“我想对乌塔说,你是可爱又可敬,我能和你一起游玩,那就好呢。
”……
二、精心设计问题,让学生会说。
每一节课,老师在备课时,就要结合学生的实际,精心设计好每一个问题。
由浅入深,化难为易,问的时候要巧妙一些。
如我在教学《桂林山水》一文时,理解“桂林山水甲天下。
”这句话,开始时,我问:
“谁来说说“桂林山水甲天下。
”这句话的意思?
只有两个同学举手,我没有急于指名回答,而是让学生快速浏览一遍课文,问:
“读完课文后,你觉得桂林山水怎样?
你用一句话赞赞桂林山水。
”这时,很多同学都举起手来。
一位学生说:
“桂林山水真美丽。
”另一位学生说:
“桂林山水最美丽。
”第三位学生说:
“桂林山水是天下最美丽的。
”第四位学生说:
“桂林山水是天下第一美丽的。
”我适时指导,你们都说得对,作者就用了“桂林山水甲天下。
”这句话来赞美,和你们说得意思一样。
从而理解“甲”就是“第一”。
三、多给思考空间,让学生能说。
一堂课的成功与否,不在于课堂气氛浓郁或沉静。
许多时候,我们往往害怕学生的沉寂与冷漠,习惯于要求学生对答如流的喧哗场面,可就是不能给他们充分思考的时间而形成自我见解的机会,从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象,课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面。
其实,课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的,真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的,而当提问出现静思的时候,恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。
如我在教学《桂林山水》第二自然段时,问学生哪个句子写得好,大家都说“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊;绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
”这个句子写得好。
我跟着问:
“好在哪里?
”教室里便一下子静了下来,同学们纷纷陷入沉思。
这时,有一两位学生举起了手,想发表自己的见解,但我并没有急于指名回答,而是继续耐心地等待。
就这样,大约过了两分钟,才进行指名回答。
第一个学生说:
“这个句子写了漓江的水很美。
”接着,我又叫起了第二位学生,他说:
“这个句子写得比较具体、生动。
”第三位学生则说:
“这个句子运用了排比的手法写得比较具体、生动!
”第四位学生则说:
“作者把漓江的水比作无暇的翡翠,给我留下了深刻的印象。
”
小议小学数学课堂提问技巧
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一。
善于把握教材的特点,旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题,将有助于激发学生的求知欲,也有利于培养学生思维的积极性和主动性,使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态,给课堂教学增添神奇的魅力,给课堂教学带来生机。
在这几年的教育、教研工作中,我从小学各年级的数学课堂教学中发现,在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区,其表现形式如下:
1、流于形式,一问一答,频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答,如:
“答案等于几?
”“是不是?
”“对不对?
”“好不好?
”等,这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规律的揭示,学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”,“对”或“不对”,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练。
2、提问离题千里。
设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受。
3、提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学。
备课时问题未精心设计,上课时随意发问,不分主次,面面俱到、信口开河地提问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。
4、不重视学生真实反馈。
教学时,教师一般要通过提问,以诊断学生对以学知识掌握程度,以判断能否顺利引入新问题,这种提问不能只是“是什么?
”,“叫什么?
”等记忆性的反馈提问,学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识,并没有表明他们是否真正理解,这样的提问,无法有效地诊断学生的知识缺陷,获得真正的反馈信息,从而不利于教师调控教学过程。
5、提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考。
教师的提问,要求学生能正确地回答,必须给予充足的时间让学生进行充分的思考,其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维,积极参与认识活动。
这样的提问,不利于学生冷静地思考问题,达不到提问的应有作用。
6、提问面不广阔,多数学生“冷场”。
教师的问题设计,如果只针对少数学生能回答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”,所以,教师要针对提问的难易程度从“学情”出发,选择不同类型的学生回答,以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
在实际教学中,教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学,做到恰倒好处的抛砖引玉,是值得我们探究的课题。
再几年的教育、教研实践中,我总结了几种课堂提问技巧,归纳如下:
一、提问应该由浅入深。
二、提问要抓住关键
三、提问要抓住知识间的相互联系
四、提问要抓住学生的思维方式
五、问题设计要开放
小学数学课堂提问的技巧
沙湾县金沟河镇中心学校红星分校王莉
摘要:
小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径。
提问要具有针对性,要具体明确,要抓住关键,正确认识课堂提问的价值与作用,才能真正地发挥课堂提问的有效性,从而激发学生的数学思维。
关键词:
课堂提问针对性具体明确抓住关键
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现,更是教师教学观念的体现。
好的课堂提问能燃起学生的思维火花,激发学生说话的兴趣,调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而不尽,言而有意。
一、提问的针对性
每一位学生都有自己的特点,因此,教师在教学过程中应当按照因材施教的原则,注意根据不同的学生设计具有针对性和个别化的提问,从而调动每一个学生的积极性,让他们都有表现自己的机会,和获取成功的可能,从而让每个主体都能发挥自己的作用。
新课程的核心理念:
“为了每一位学生的发展”。
这些都要求我们在课堂提问中,要面向全体,因人而异,尊重学生的个体差异。
设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。
难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
二、提问要具体明确
有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的,提出这样一个问题:
“这三个6是否相等?
”结果学生回答为:
“是相等的”,搞的教师慌了手脚,不知如何是好。
问题搞的不明确,学生对这样的提问摸不着头脑,当然就不能按照教师的意图去答了。
结果浪费了时间,打乱了教学进度。
其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等?
”学生是不难回答的。
三、提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题,也就是教材的重
点和难点。
在教材重点处提问,重点就会突破,在教材的难点处提问,难点就会突破。
例如:
在教小学生初步认识分数的概念时,其重点在于,要让学生知道什么是分数,老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃,并且问到:
你们认为怎样分才合理?
学生答;平均分。
老师就把月饼切成大小相等的两块,每人得半快。
老师问:
你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?
小丽看着手里的月饼说:
我的月饼只是两份当中的一份,是不是该叫二分之一啊,小强也抢着回答:
我的月饼也是两份中的一份,是不是也叫二分之一啊。
老师立即答道:
对,我们就用1/2来表示。
参考文献:
鲁献蓉《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》陈腾水《浅谈数学课堂提问的功能与技巧》.福建教育,2014
蒋志荣《课堂提问的技巧与方法》《成功?
教育》2014年第8期
陈贤丽《小学数学课堂提问的技巧》《教学与管理:
小学版》2014年第5期
小学语文课堂有效提问的研究
一、课堂提问的重要性
苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里,不仅是为了取得知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。
”在教学中,教师精心设计课堂提问,创造问题情景,以问题为中心组织教学非常重要。
它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段;是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径;是沟通师生思想认识的主要渠道。
它对教师驾驭课堂,调动学生积极性,优化课堂教学,起着十分重要的作用。
二、课堂提问的不良现状
在课程改革如火如荼的今天,小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。
但是在广大小学语文教师的“家常课”上又是怎样的呢?
在多次参加各级各类的研讨活动中,我发现多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。
老师们的课堂提问随意性大,缺乏问题设计,忽视学生的心理特点,具体表现在:
1、问题随意,指向性不明。
有些教师的提问过于随意,类似于口头禅,比如“是不是”“对不对”“在哪里呢”诸如此类。
因为这些口头禅提问的存在,使得问题数量很多,但线索不清,课堂重点不能突显。
有时候,教师提了一个问题,学生会一下子没了声音,即使是指定回答,也常常会答非所问。
这是因为教师的提问意图不明导致的。
2、问题难度控制不当。
有些教师的提问超过了学生原有的知识基础和理解水平,难度太大,即使再“跳起来”也摘不到“果子”,这样,学生在接连答问失败后失去学习积极性,抑制了思维,久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。
而有些提问学生无须多思,就能轻而易举地回答出了,这些都是课堂提问难度控制不当的表现。
这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展,使学生得不到真正的发展。
3.提问缺乏互动性。
很多语文课堂上教师几乎没有为学生留出提问时间,也几乎没有学生主动提出问题,而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。
有的教师问题一出来就急忙让学生回答,打击了一些习惯思考成熟再举手回答的学生的积极性。
三、造成教师提问质量不高的原因。
1、教师对教材缺乏深入研究。
由于教师课前没有对教材深入研究,没有对所要提的问题进行一定的梳理,所以导致在课堂上或提问随意性大,或所提问题过难或过浅,或所提问题不知所云的想象,导致整个课堂呈现出无效的状态。
2、没有根据班级学生的具体
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