《幼儿园教育指导纲要》课程文件解读Word格式.docx
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45,可以怎样结合生活向幼儿进行数教育?
怎样才能做到让幼儿乐意与人交往?
32、引导幼儿“认识、体验、理解、遵守社会行为规则”,为什么必要?
应引导他们哪些认识、体验、理解、遵守社会行为规则?
33、“爱家乡、爱祖国”教育该如何进行?
具体内容可以是什么?
34、怎样培养幼儿对其它文化的理解、尊重、平等的态度?
35、社会领域的教育具有什么特点?
怎样体现?
51,怎样引导幼儿感受、喜欢环境、生活、艺术中的美?
52,怎样引导幼儿“喜欢参加艺术活动,并能大胆表现”?
53,“对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的潜能”,怎么落实?
54怎么避免“过分强调技能技巧和标准化要求”?
59,幼儿的创作过程和成人的创作过程有何不同?
1、举例说明某一年龄组的教育目标、教育活动内容什么?
2、教育活动综合性、趣味性、活动性怎样体现?
3、教育过程的生活化、游戏化如何体现?
4、同伴群体可以在哪些方面发挥作用?
5、教师怎样帮助家长提高教育能力?
6、教师直接指导活动和间接指导活动分别指的是什么?
教师直接导活动怎样做才能避免时间的隐性浪费?
7、“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”怎么体现?
如何做?
1、“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”怎么体现?
(举实例)
2、在活动区你打算通过哪些材料对幼儿进行间接指导,这些材料分别体现哪些教育目标?
3、幼儿园教育组织活动中,是否存在隐性的时间浪费现象?
如果有,如何在您的教育行为中进行调整?
就下面这一段幼儿园生活情境,反思教师活动
组织存在的问题?
集体教学活动结束了,教师说:
“我看哪一组小朋友坐得好!
哪组坐得好,就请哪组小朋友先去洗手、拿杯子。
”孩子们陆续坐好,教师逐组点名……洗手之后,孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子,开始等保育员和教师一个一个地倒豆浆,发饼干。
发到最后一个孩子时,前面的孩子已经吃喝完毕,开始坐不住了。
一个孩子忽然发现“娃娃家”的“沙发”下面有什么东西,马上叫:
“老师,我看见积塑片掉到沙发底下了,我去够出来!
”不等教师回答,就跑过去趴到地上伸手去够,其他两个孩子也乘机跑过去趴下。
教师忙说:
“谁让你们离位子了?
快回来!
”这时,没喝完豆浆的孩子也端着杯子伸头往这边看。
“老师!
他的豆浆洒到我身上了!
”告状的声音又响起来了
•一、学前教育
•是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、
组织的活动和施加的影响。
•学前教育包括胎儿教育、婴儿(初生至三岁)教育、幼儿(三岁至六岁)教育,共三个阶段
•1.托儿所
•
2.幼儿园
3.托幼园所一体化
4.幼儿班
5.儿童福利院
•6.SOS国际儿童村——收养孤儿的国际慈善组织。
•
(一)学前教育学的概念
•是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律的一门科学。
•
(二)研究内容包括:
•儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师
•柏拉图:
•《理想国》,最先论述了儿童优生优育的问题,儿童的公共教育问题、全人教育问题
•亚里斯多德:
•三个发展阶段,胎教、婴幼儿的体育、游戏,儿童良好的行为习惯
•夸美纽斯:
•《大教学论》《世界图解》(世界上第一本图文并茂的儿童读物)。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
•卢梭:
•《爱弥儿》,强调教育回归自然,主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放,强调教育要适合于儿童,而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐:
•《林哈德和葛多德》、《母亲读物》,教育要遵循儿童的自然的思想,一切教育都应以感官教育为基础,儿童学习的最好方式是操作,母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
•
(一)福禄贝尔
德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,他对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
•1、学前教育非常重要,它关系到国家的命
•运和前途
•2、学前教育要全面
•3、教育应当遵循儿童发展之自然。
活动是人最重要的本能,主张幼儿园开展各种活动,让儿童的身心都获得发展。
4、强调游戏的教育价值
福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。
•
(1)他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
•
(2)他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
•(3)他还认为游戏中玩具是必需的。
他根据儿童的特点,将玩具、教具、教材融为一体,创造了一种操作物——“恩物”。
•5、要加强对学前儿童的指导
•20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。
1907年创办了“儿童之家”,1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》,1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点,以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
•1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点
•
•心理有吸收力、敏感期
•2、儿童有发展的需要,需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
•在蒙台梭利教育中,一个有准备的环境是关键。
•环境具有以下特点:
•
(1)自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现
•
(2)有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律的生活
•(3)生气勃勃的环境,幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱,毫不疲倦的生活,精神饱满的自由活动。
•(4)一个愉快的环境,几乎所有的东西都为儿童准备,适合儿童的年龄特点,有吸引力。
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期,因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。
因此,她专门设计了教具。
教具的特点是:
简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
•在蒙氏教育中,教师不是传统的灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察者、指导者。
•他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.
•他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
强调学前教育的重要性。
他提出幼稚园实施和谐的生活教育,反对束缚儿童个性的传统的教学法。
•提出当时的学前教育犯三大病:
•外国病、花钱病、富贵病
•陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家,在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中,从理论创立和实践躬行两方面,对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。
•
(1)他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的命运。
•
(2)他强调学前教育要考虑儿童的特点。
•3)他指出要对儿童进行全面发展的教育
•主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”;
二要重视培养儿童的良好道德品质;
三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能;
四要重视儿童的感觉训练和智力发展,特别是观察力的提高等。
•(4)他提出幼儿教育要注意多样性
•儿童是在“大自然、大社会”中学习
•(5)教师要对幼儿加以指导。
•是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得的资源进行定量、定性分析,指出存在的问题,提出教育建议的一种研究方法。
•是在自然条件下,教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
是教师根据研究的目的对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
•是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以提示儿童发展的普遍规律的一种研究
•儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
•主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
•1、儿童是“小大人”(MiniatureAdult)
•2、儿童是“有罪的”(Sinful)
•3、儿童是“种子”
•4、儿童是“空白板”
•5、儿童是“成长的植物”
•6、儿童就是“儿童”
•7、杜威的儿童观:
儿童是中心
•8、爱伦凯:
“二十世纪是儿童的世纪”
•9、二十世纪至今,人们在为儿童的世纪做出努力
•1989《儿童权利公约》中指出,儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。
•
(一)生物因素是儿童成长的生理基础
•
(二)社会因素是儿童成长的关键条件
•儿童的发展有极大的潜力
•儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。
•儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征
•儿童的发展呈现出阶段性
•
(一)性别差异
•
(二)个别差异
•(三)文化差异
•生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面,彼此构成一个整体,互相联系,彼此制约。
•1、促进儿童当时当下的发展
•2、为入小学作好准备
•3、为儿童的终身发展打基础
•一、学前教育机构的发展
•1903年,我国第一个正式的幼教机构湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
•二、农村学前教育的发展
•三、学前特殊教育的发展
•四、社区学前教育的发展
•五、网上学前教育的发展
•
(一)托儿所的保教目标
•托儿所:
是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
•1981年,卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务:
•“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展,为造就体魄健壮,智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”
1.发展小儿的基本动作,进行适当的体格训练
2.发展小儿模仿、理解和运用语言的能力
3.培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德
4.培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。
•1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》,明确规定了幼儿园的任务是:
•“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
”
•1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
•2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力,以及初步的动手能力。
•3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感,培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格。
•4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力
•1、保育、教育
•2、健康,日常生活活动;
•全面发展要求水平较高
美国学前教育的目标:
(1)让儿童独立地、主动地成长。
(2)发展自我控制,自我训练及自我指导的能力,而不是只受成人的控制
(3)学习从自我中心的情感,到能够给予、分享及接纳情感,在新的环境中感到安全和被抚爱。
(4)学习与别人交往的技能,并获得快乐的、积极的体验。
(5)使男女儿童同等地发展个性与才能。
(6)初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养
(7)发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
(8)初步认识及支配周围环境,鼓励儿童的好奇心,思考和推理能力的发展,鼓励儿童积累和和运用知识。
(9)发展语言,学习新的词汇,并理解别人的语言,
(10)发展对周围环境的积极情感,发展积极的自我意识和自信心
•
(1)让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽;
(2)培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯,并使其身体的各个技能得到调和的发展;
(3)培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念;
(4)正确知道幼儿学会语言的使用方法,培养他们对童话、连环画等的兴趣;
(5)使用音乐、游戏、绘画等方法,培养幼儿对创造性表现发生兴趣。
•相同:
都重视全面和谐发展
•差异:
•
(1)我国较关注丰富知识、培养能力
•外国较关注培养兴趣和求知欲
•
(2)我国较注重形成儿童良好习惯
•外国较注重儿童的主动性与积极性
•(3)我国较重视儿童的性格
•外国较重视儿童读写算的初步技能。
•1、教师热爱并公平对待每一个儿童
•2、关心儿童、爱护儿童
•3、理智的爱
•1、信任儿童
•2、尊重儿童年隐私
•3、鼓励儿童,帮助儿童建立自信心
•4、保护儿童的自尊心
•5、杜绝体罚
•幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
•1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能互相取代。
•2、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透,相互制约,不可分割
•1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会
•2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会
•不能“小学化”、“成人化”
•1、内容选择时,从儿童的生活经验入手,儿童学习粗浅的知识技能
•2、方法运用上,注意直观、生动,激发幼儿的兴趣。
集体、小组、个人多种教育组织形式
•儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。
•1、向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能正确的理解学前教育
•2、利用儿童入园的时间,及时与家长沟通。
•3、教给家长一些卫生保健知识,使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。
•4、教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子的主动权。
•5、帮助家长解决面临的疑难杂症。
•6、组织家长一起开展活动,使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
•学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶,它包括教育目标、内容、方法、评价,以及儿童的学习活动;
学前教育课程应不断发展和完善,适合儿童发展的需要,并促进儿童的发展。
•幼儿园课程:
•指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
•
(一)公开的学前教育课程
•即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
•
(二)隐蔽的学前教育课程
•即潜在的、非正式的学前教育课程,它一般体现的托幼机构和班级环境中。
•即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。
•也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境
•
(一)成熟社会化的理论
•理论基础是卢梭的自然主义等理论,其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。
•这种理论的特点是重视儿童社会性的发展,认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘和发展。
让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果
•教育目标发展儿童的自信心、创造性,敏感生和实效性,促进儿童内部潜能的全面开发,培养完整儿童。
•教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境;
不要求儿童表现出超越其发展水平的能力;
教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境,帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。
•教育内容特别强调游戏的作用,尤其是角色游戏和创造性游戏,幼儿通过探索角色表现自己。
•在教学方法上强调通过自由游戏,即一切活动都不必按照一定的顺序,听凭儿童自己的兴趣进行。
儿童可以自己选择、自己设计、自由活动,不受任何约束。
•主要特点是注重儿童的整体发展;
不强行塑造儿童的发展;
允许每个孩子按自己的速度前进。
•
(二)教育训练理论
•也称行为主义理论,是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。
•该理论认为,学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的,必须以最简单、最有效的方式方法,把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
•该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则,形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。
•教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展,认为语言的教学,儿童正确使用语言,可以促进儿童思维的发展。
•教育原则强调目标的分解和细化,强调教师的积极引导和行为塑造。
在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲,按照一定的课本,要求孩子学习,
•其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开,教师和教材具有权威性;
重视强化技术。
•(三)认知发展理论
•创始人是皮亚杰和布鲁纳。
这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中,这种相互作用往往是自发产生的,成人不仅要加以承认,而且要给予鼓励。
•教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
•教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境,保证儿童与环境进行有意义的相互作用;
强调激发儿童的学习动机,鼓励儿童自己探索、自己发现;
提供儿童操作、与人相互作用的机会,使儿童获得多种经验;
强调教育内容与儿童生活相联系。
•教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。
•教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动,并在活动中探索问题、解决问题。
•主要特点是视儿童的发展是主体(儿童)与客体(社会环境)相互作用所造成的认知结构变化的结果,知识的发展是内外相互作用的结果;
教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。
•
(一)制定课程大纲
•
(二)确立课程目标****(见《纲要》)
•1、确定课程目标的依据:
学科知识;
教师的态度、行为及个性特征;
儿童的行为。
•2、目标的特性水平:
促进儿童在原有的基础上不断发展
•3、目标的层次序列
•教育目标分解:
•按时间的范围划分,幼儿园具体教育目标可分四个层次:
•1)每一个学年的教育目标
•2)学期教育目标
•3)一个月或一周的教育目标,也可以是单元活动目标
•4)幼儿园一日活动,一个活动或一节课的教育目标
•按教育目标指导的范围来划分,分成四个层次:
•本园的教育目标
•本班的教育目标
•不同活动组的教育目标
•每个个体的教育目标
•
(一)承认儿童年权利
•
(二)反映民族特色
•(三)面向世界
•(四)尊重儿童的年龄特点和个别差异
•(五)挖掘儿童的发展潜力
•
(一)全面性
•为什么:
•1、是实现托幼机构教育任务的需要
•2、是儿童整体发展的需要
•3、是世界学前教育课程内容发展的需要
•怎么做:
•1、体智德美各方面的发展要全面
•2、每一方面的发展要均衡
•1、学前教育的性质决定的(起始阶段)
•2、儿童身心发展的水平决定的
•3、当前学前教育改革的需要
•1、符合儿童的年龄特点
•2、选择儿童必要的和有效的学习内容
“大自然、大社会都是活教材”,环境之于人的发展的重要性
•1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识
•2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容
•3、社会生活是幼儿学习的重要内容。
•怎么办:
•1、联系幼儿生活的自然与社会
•2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣
•1、课程内容不断更新,跟上时代发展的步伐
•2、内容要不断扩展扩宽,以适应儿童发展的需要
•如何做:
•1、课程内容的选择注重时代性、丰富性
•2、适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性
•1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致
•(不同地区、不同类型、不同条件)
•2、不同的教育对象,课程内容也应调整
•(不同人、不同班、级、不同幼儿园)
•1、教师要根据一日生活常规,随机应变。
•(挖掘教育价值)
•2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材
•3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容,灵活选择。
•一)为不同的儿童创设不同的学习环境。
•当班级儿童改变时,儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变,课程的策略要做相应的调整。
•
(二)要不儿童不断提供新的学习机会,鼓励儿童的自发活动、自由游戏,充分利用周围环境。
•(三)为儿童提供多种多样的活动和材料,发展儿童的社会性等等。
•(四)鼓励幼儿参加大组活动,也尊重每个儿童的决定,尤其是自由选择。
•(五)照顾到特殊儿童的需要。
•
(一)多种形式评价
•谈话、观察、记录、家园联系……
•
(二)多进行纵向评价,少进行横向评价
•
(一)评价课程目标制定是否适宜
•
(二)评价课程内容的确定是否适合孩子的发展
•(三)评价课程形式的安排是否科学合理。
有计划性、稳定性,又有偶发性、灵活性
•鉴定作用:
鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度
•诊断作用:
及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题,以改善教育教学。
•改进作用:
发现不中和问题,及时通过信息反馈,引起注意改进保教工作。
•导向作用:
评价依据《规程》和《纲要》,对教育实践有积极指导作用。
•
(一)评价应有利于改进和发展课程
•
(二)评价中发挥教师的主体性
•(三)评价要有利于幼儿的发展
•(四)评价应客观真实
幼儿园社会教育的价值与内容
幼儿社会化的理论与实践
幼儿社会活动的设计原则
幼儿社会活动的设计与实施
第一节
幼儿园社会教育的价值和内容
•一、什么是幼儿园社会教育
•主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
具体来讲,它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会,形成积极的自然情感和社会情感,掌握与人、环境互动的方式,以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
•
(一)有助于幼儿正确的价值观的形成
•
(二)有助于幼儿良好情感的陶冶
•(三)有助于幼儿社
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