小学音乐游子吟教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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(3)模唱法:
用“wu”模唱歌曲旋律,初步掌握歌曲旋律的起伏,还可以起到辅助发声、烘托课堂氛围的作用,一举多得。
(4)聆听法:
完整而充分地聆听音乐作品,是学生重要的音乐体验。
在每一遍聆听是都提出一个明确的问题,在反复聆听、层层递进中,让学生享受音乐带来的愉悦,体验与理解音乐的感性特征和精神内涵。
(三)知识与技能目标:
1、第一段旋律以八分节奏为主,旋律在中低音区旋回,加上装饰音“波音”的使用,像是拨动内心深处对母爱的心弦,诉说着游子心中对母亲的深情。
最后一句“谁言寸草心”的八度大跳,带出了作者心中的波澜。
2、第二段旋律移高,在中高音区跳动,节奏多以xxx进行,犹如激动的心跳。
第三、四句的旋律基本重复了第一、二句,仿佛是不断涌动的激情,表达了作者对母亲“报得三春晖”的感恩之心。
最后,歌曲在意味深长的长音中结束,让人感到心情久久不能平静。
3、通过以上两乐段知识点的学习,学生能说出两段不同的旋律在音区、旋律上的不同。
并能背唱歌曲。
教材分析
——人音版音乐第12册《游子吟》
现代创作手法谱曲的《游子吟》为现代学生乐于接受并喜爱的歌曲。
由当代著名作曲家谷建芬为唐代诗人孟郊所写的词谱曲,歌曲用前后两段不同的旋律,将《游子吟》这首唐诗呈现了两遍。
第一段旋律以八分节奏为主,旋律在中低音区旋回,加上装饰音“波音”的使用,像是拨动内心深处对母爱的心弦,诉说着游子心中对母亲的深情。
第二段旋律移高,在中高音区跳动,节奏多以xxx进行,犹如激动的心跳。
此歌以动人优美的旋律,饱含深情的演唱,表达了对母爱的感激与歌颂。
扣人心弦,催人泪下。
这是一首表现母爱的颂歌,诗中亲切真纯地吟颂了伟大的人性美:
“母爱”。
(1)诗的开头两句,所写的人是母与子,所写的物是线与衣,然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。
(2)中间两句集中写慈母的动作和意态,表现了母亲对儿子的深笃之情。
虽无言语,也无泪水,却充溢着爱的纯情,扣人心弦,催人泪下。
(3)最后两句是前四句的升华,以通俗形象的比喻,寄托赤子炽烈的情怀,对于春日般的母爱,小草似的儿女,怎能报答于万一呢!
全诗无华丽的辞藻,亦无巧琢雕饰,于清新流畅、淳朴素淡的语言中,饱含着浓郁醇美的诗味,情真意切,千百年来拨动多少读者的心弦,引起万千游子的共鸣!
游子吟学情分析
教学
步骤
教学内容
学情分析
具体学情分析
效果
一
品
味
古
风
深情朗读
温故知新
六年级学生会背诵并理解《游子吟》的含义。
以就知为基础,层层递进:
加入节奏——古筝伴奏——聆听吟诵,在古风中感受并寻找古诗语言节奏与音乐元素之间的密切联系,沉浸在诗乐合一的情境之中。
六年级的学生能够饱含深情地朗读《游子吟》,对语速(缓慢的)、力度(轻柔的)、情绪(深情地)理解到位,诗韵的氛围逐渐形成。
古诗导入:
学生轻松自如。
配乐朗读
节奏练习
品味古韵
古筝伴奏,按节奏朗读。
虽有难度,但在教师的引领下,能够有韵律的感受古人诗乐合一的意境。
对速度(缓慢的)、力度(轻柔的)、情绪(深情地)有了进一步了解:
古诗与音乐是紧密相连的。
在古韵中按节奏朗读,就像“跳一跳摘桃子”,能有意识的结合琴声朗读。
从学生表情的变化可以看出,学生一面朗读一面享受着诗乐合一的美妙意境。
聆听吟诵
了解古诗音乐
间联系
通过聆听古人吟诵,学生有了新体验、新发现:
(1)有音乐的旋律
(2)节奏有疏密变化。
因此得出结论:
音乐的元素早就蕴含在古诗之中了!
学生感觉新奇,学习的积极主动性被调动起来。
二
感
受
新
韵
完整聆听
学生能够静下心来认真聆听,已经养成了会聆听的好习惯。
高年级学生能根据已掌握的音乐知识和经验准确的划分乐段,并能说出理由。
能做到带着问题去聆听。
第
乐
段
初听乐段
学生能够顺畅地学习并掌握各种音乐知识,并能体会其中情感,用歌声自然、流畅的表现出来。
学生能够感受出旋律线的起伏:
平缓、下行;
能较为准确的表达。
理解到位
唱出旋律
视唱歌谱的能力强,能看出学生平时训练扎实、有效。
对已学知识“波音”掌握较为准确,并能较为熟练地运用。
视唱准确
加词演唱
情感处理
对“波音”的掌握以及抒发的情感体会到位,唱出了游子心中对母亲的深情。
旋律记忆正确,情感抒发得当。
段自主学习
由学生带领模唱歌谱、学唱歌曲,进一步激发了学生的学习积极性。
学生对歌曲的情感理解被点燃了,情感的处理也就自然生成,又到渠成了。
学生能感受出旋律的起伏:
起伏较大、上行。
并自主的发现第二乐段情绪更加饱满、有激情。
在教师引导下能发现两乐段开头音区的不同。
模唱旋律
能说出两段不同的旋律在音区、旋律上的不同。
用“Wu”模唱效果好,既能巩固发声位置,又可以烘托歌曲氛围。
能体会xxx表现地不断涌动的激情,犹如激动的心跳;
心随旋律的跌宕起伏去表达对母爱的感激之情。
能够深情地演唱,表达作者对母亲“报得三春晖”的感恩之情。
完整表现歌曲
感受、表现歌曲带来的新韵。
能对比的表现第一乐段“儿行千里母担忧”;
第二乐“母在家中儿牵挂”。
能饱含深情地演唱、朗读、哼唱歌曲《游子吟》,表达自己对母爱的“感激之情”。
歌声把课堂推向高潮。
下
课
总结
在学生熟悉的古琴曲《关山月》中结束,学生能进一步体会歌曲与古诗、音乐之间的联系。
学生明白了这堂课的意义:
谱曲成歌是继承和发扬古诗词文化财富最好的办法。
在古韵中回味这堂音乐课。
歌声悠扬,诗韵浓浓。
人音版小学音乐第12册第一课
游子吟
教学目标:
3、品味古诗的浓浓古风,感受音乐元素带来的古诗新韵。
4、能饱含深情地背唱歌曲《游子吟,》表达自己对母爱的“感激之情”,并能说出两段不同的旋律在音区、旋律上的不同。
教学重点:
感受、体会诗韵、歌韵。
教学准备:
课件、钢琴、课本、古筝
教学过程:
一组织教学
发声练习
二品味古风
1、导入、朗诵:
同学们请看,这幅图中蕴含着一首诗,对,就是《游子吟》。
连接语:
我们怎样深情地朗诵这首饱含深情的小诗呢?
一起——
(1)朗诵古诗
(2)提问:
语速(缓慢的)、力度(轻柔的)、情绪(深情地)
2、配乐朗诵
古诗的语言节奏与音乐元素是有一定的关系的,我们还可以用音乐元素的变化表达对母亲的感激之情。
请xxx用古筝为我们伴奏,一起朗诵、感受古人诗乐合一的意境。
提问:
速度(缓慢的)、力度(轻柔的)、情绪(深情地)
因此,古诗与音乐是紧密相连的。
3、聆听吟诵:
接下来,再让我们一起聆听一下古人吟诵这首诗的韵味。
(1)聆听、感受
你在这段吟诵中听出了什么?
感受到什么?
好听。
对,有音乐的旋律。
快慢。
嗯,节奏有疏密的变化。
(3)小结:
以上是我们对古诗、古风的理解,看来音乐的元素早就蕴含在古诗之中了!
三感受新韵
1、揭示课题,初听分段
现代作曲家又将现代音乐元素融入这首古诗,你听——
可以划分几个乐段?
两个
2、学唱第一乐段
(1)初听教师范唱,感受旋律的起伏(平缓、下行)
(1)唱出歌谱,讲波音
(2)加词演唱:
朗读“慈母手中线”,唱——旋律与朗读的音调多么吻合啊,像是在轻轻诉说。
一起柔美、连贯的声音深情地演唱。
(3)情感处理:
(引导着学生说)
波音:
为什么要密密缝?
一针一线都连着母亲的疼爱啊!
闭上眼睛唱,发自心底地唱——是什么在颤动?
(拨弦)这个波音是在拨动内心深处对母爱的心弦啊!
来,再来试一试,唱出游子心中对母亲的深情。
3、自主学习第二乐段:
(1)聆听范唱,感受旋律的起伏(起伏较大、上行)
开头的音区提高了,想表达什么?
发自肺腑的感激之情。
(2)跟琴哼唱“wu”,
(3)跟琴加词演唱
三、四句基本重复了一二句,仿佛不断涌动的激情,xxx出现,犹如激动的心跳。
表达了作者对母亲“报得三春晖”的感恩之情。
如果说第一乐段表现“儿行千里母担忧”,那么第二乐段旋律的起伏,好像是心潮在澎湃,那是“母在家中儿牵挂”!
就让我们的心随旋律的跌宕起伏去表达对母爱的感激与颂歌吧!
4、完整表现歌曲
(1)第一遍,齐唱
(2)间奏加入朗诵
(3)第二遍,老师加入哼唱和轮唱
5、学生分层次表现歌曲
四下课
配乐总结:
中国古典诗词,是华夏子孙的共同记忆和文化财富,谱曲成歌是继承和发扬这些珍贵文化财富最好的办法。
让我们用心去聆听、演唱、传承这些古风新韵吧!
《游子吟》评测练习
授课教师:
授课班级:
六年级1班
按照学生就坐的四个小组进行课后评测:
组别
音准
节奏
气息
A旋律、音准正确,连贯流畅
B基本正确
C有小的失误
A节奏清晰、准确
B基本可以
C个别学生有错误出现
A声乐有位置、有方法
B有一定的训练
C声乐无方法指导
A情绪饱满、有强弱变化的表现歌曲
B能够深情地唱出歌曲
C能够完整地唱出歌曲,情感未投入
一组
A
二组
三组
四组
1、琴声弹出前奏然后停止,学生每一组进行完整的演唱歌曲。
2、能够准确演唱出歌曲旋律,音准节奏正确,情感处理得当。
总评A
《游子吟》效果分析
授课班级:
分类
评
价
内
容
评价
等级
得分
教学目标
教学目标要明确、具体,符合《音乐课程课标》理念,符合音乐学科特点,并联系学生实际,落实在教学全过程。
面向全体学生,注重个性,关注情感、能力、知识技能、过程与方法的整合。
A、完成
B、基本完成
C、未完成
情感目标
获得美感体验,合作分享,乐于表现,有艺术创新的意识和初步能力,突出个性。
教学过程
1、生动、形象,富有美感,有利于学生的音乐审美学习和文化学习。
2、陶冶学生性情和高尚情操,有利于学生音乐创造与实践等多种能力的发展。
3、体现音乐审美性,激发学生对音乐的探究、感受、表现与创造兴趣,发展其能力。
4、语言清晰、准确,专业技能熟练、规范,示范动作正确、优美,教态亲切、自然,课堂调控应变自如。
教学效果
1、学生音乐学习兴趣浓厚,能感受和理解音乐与相关文化。
大胆想象、思维活跃,获得相应的审美经验和多种音乐技能。
A
2、教学方式多样化,有启发性和激励性,指导及时、灵活、有效,立足学生发展。
恰当运用现代教学手段,教学有特色。
3、自我调节学习情绪,较长时间保持学习兴趣和求知欲。
学习过程保持愉悦,时有成功的感受,学习愿望增强。
学生当堂学习效果评测
能够准确演唱出歌曲旋律,音准节奏正确,情感处理得当。
总评A
课堂教学观察表
(一)
——教学结构记录
授课人
田华
课题
《游子吟》
授课时间
2015.3.27
观测人
潘峰
序号
课堂环节
合计时间
具体内容
时间起始
1
课前练习(发声)
2分钟
1.学生弹琴,教师带领,发声练习;
2
品味古风
5分40秒
1.导入,朗诵古诗;
00:
00—05:
40
2.学生弹古筝,配乐朗诵;
3.聆听吟诵;
4.教师小结学生对古诗、古风的理解。
3
感受新韵
34分10秒
1.揭示课题,初听并分段;
05:
41—08:
20
2.学唱第一乐段,讲解波音,跟伴奏指导情感;
08:
21—16:
10
3.自主学习第二乐段,跟琴哼唱,再跟琴加词演唱;
16:
11—29:
30
4.完整表现歌曲;
29:
31—39:
50
5.学生分层次表现歌曲。
4
结束课业
40秒
1.教师总结所学内容。
39:
50—40:
2.在音乐中结束课堂。
课堂教学观察表
(二)
——教师课堂提问有效性
课题游子吟执教者观察者
王少玉时间3月27日
问题纪实
有效提问
低效或无效提问
铺垫型
思考型
引导型
其他
过易
过难
无意义重复
表述含糊
《游子吟》表现了怎样的情感
√
语速、力度、情绪是怎样的?
歌曲分级部分
为什么可以分两部分?
5
旋律线是怎样的?
6
你有没有发现音乐标记?
7
为什么要“密密缝”?
8
整个第二乐段有没有重复的地方?
9
第二越短节奏型比第一乐段节奏型是更加密集还是舒展了?
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21
课堂教学观察表(三)
——学生活动等级量表
执教者
时间
观察者
刘兵
观
察
记
录
学生表现
评分
备注
1.学习兴趣浓厚。
2.学生精神饱满,学习情绪高。
3.上课专心听讲,学习习惯好。
4.学习过程中,积极参与、大胆发言。
5.能够积极主动的对老师和同学提出的观点大胆质疑。
6.能够及时发现学习过程中存在的困惑或疑问,并能大胆表达自己的所思、所想、所惑。
7.积极参与小组合作学习,能够主动发表自己的见解,与合作伙伴愉快,解决学习中的问题。
8.能够在规定的时间内,完成相关的练习。
9.能够应用已经掌握的知识与技能,解决新问题。
10.
5分制:
优:
5分;
良:
4分;
好:
3分;
一般:
2分;
尚可:
1分
学生参与度
人数
班级总人数
参与度%(参与人数/班级总人数)
36
100%
综合
评价
优秀
良好
一般
较差
请在相应的栏内打“√”!
评价说明10分生成学生学习学生学习生成在备课中有预设、上课有实现、观课有检验、评课有分析、再次备课有改进。
(能否聚焦学生)
《游子吟》听课记录及评课(四)
执教教师
执教班级
六年级一班
执教时间
40分钟
听课、评课教师
刘兵、靖相玲、王少玉
教学过程
评课意见
课前导入
发声练习
1、C——A2/45342|1-||
2、C——A2/4531|531||
这是一节常规课,常规课就要体现在常规课堂训练,发声练习也是一项重要环节,作为课前导入,为学生的演唱做好了充分地声音准备。
|
导入
1、导入、朗诵:
培养情绪,为下边的学唱做好感情铺垫。
2、配乐朗诵
请房展羽同学用古筝为我们伴奏,一起朗诵、感受古人诗乐合一的意境。
运用体验式教学法,将古诗古乐紧密联系在一起,让学生充分感受古诗与音乐的完美结合,同时,引导学生将古诗的韵律与乐曲节奏联系,知道古诗与音乐的联系。
继而为下边的古诗新唱打好基础,做好准备。
这种聆听也是一种积极的体验,将古老的诗歌吟诵传输给学生,新奇之余感受古诗古韵,继而细细体会古诗蕴含的韵律。
如果能让学生身体力行的模仿一下效果会更好。
学唱歌曲
(两个)
这一环节充分体现了人文主义思想,注重音乐中的感受和体验过程,将音乐记号与现实的情感融合在一起,使学生更容易掌握歌曲所表达的情感。
(4)情感处理:
此环节凸显了学生的自主学习的能力,将课堂交于学生自己,把学习的主动性交于学生。
只是学生自主学习的氛围不足,仍是以教师引导为主,稍显缺憾。
结束
让我们用心去聆听、演唱、传承这些
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