小学阶段如何能进行整本书阅读Word格式.docx
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”读整本的书叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的,老的这些话可以看出,能够养成读书习惯,培养语文能力。
扩大阅读空间。
1.“老是局促在小规模的氛围之中,魄力也就不“教材全是单篇短章”,只读课本上的文字,大了”。
读整本书的时候就会无从下手,难以把握。
没有足够的阅读空间,也就没有自己学也就不可能自己学难以养成良好的阅读习惯,习尝试的机会。
学生没有整本书阅读的实践,“单凭一部国文教本,是说不上反复历练的。
所以必须在国文教会阅读。
叶老是这样说的,本以外再看其他的书,越多越好。
”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑,都尝到一点味道”,“遇见其他的书,也就不望而却步了”。
应用阅读方法。
2.”这才是反复的历练。
“应用研读国文教本得来的知识,去对付其他的书,叶老重视方法应用。
“在整本书中一样具备,而且往往就具备在一本书之“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“学生在某一时期专读某一本书,心志可中,所以要研讨各体的理论,整本的书完全适用”以专一,讨究可以彻底”“读整本的书,不但可以练习精读,同时又可以练习速读”。
这样看来,在课内获得的精读的方法,可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用,有利于学生获得个性化的阅读体验,积累更多的阅读经验,以便形成更好的习惯。
养成阅读习惯。
3.“最讨厌的是读过一篇,读下一篇,得准备另一副的心思,心思时常转换,印入就难深入”只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。
那怎样会效果好些呢?
“如此看来,改用整本书作为教材,对于养成读书习惯,似乎切实有效得多”。
大全.
标准文案当然更有赖于以外的即日常生活的必需知识之获得,“科内教材既以含有文学趣味为标准,书籍。
此等书籍,但须泛览,不必精读。
然足以补充,可为参考,功用很大。
又从分量讲,使他科内教材有定量,虽足使儿童感兴趣,尚不能厌足。
唯有取兴趣相类的书籍供给儿童,”学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以们有取之不尽的乐趣。
国文教授的收效必大。
外,仍然要依赖学生的阅读兴趣,尤其是小学阶段。
整本书阅读能够激发阅读兴趣,能够给学生带来阅读的成就感,对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。
(二)在理解了叶老的思想的基础上,整本书阅读还应有怎样的意义?
叶老在他的作品中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯,因此,历来的研究者多据此把“须认定国叶老归为彻底的工具论者。
其实叶老也多次谈到关注学生心灵。
他是这样说的:
“所以欲求成功的教师,当从为儿童特设的境遇里,发展儿文是发展儿童的心灵的学科。
”“教授国文不以教授形式为目的,这不过是附带童的心灵,务使他们情绪丰富,思想绵密””这些话出自叶老在的目的;
宜为学童开发心灵,使他们视学习语文如游泳于趣味之海里。
日发表的《小学国文教授的诸问题》一文。
在这篇文章中类似的呼吁还有很月201922年1应该是语文教学没有多,可见叶老对儿童心灵的关注程度。
后来,叶老多呼吁习惯养成等,怎么能空叶老一直力图解决教学的现实问题,没有基本的语文学习能力,实效的现状使然。
谈发展心灵?
在叶老“发展儿童的心灵”的基础上,可以看出整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。
发展语言。
1.还要能通过与外界的交流获要与他人交流,语言是表情达意的工具。
一个人生活在群体里,得自己需要的信息。
基本的听说能力,基本的阅读和写作能力,就成了一个人立足于社会,逐渐学生随着年龄的增长,立足于人群不可缺少的本领。
小学阶段是发展语言的重要阶段。
等语文实践,“听说读写书”从口语表达向书面语表达过渡。
学生在语文学习的过程中,通过逐渐形成语言表达的能力,养成良好的语言表达习惯。
整有利于学生根据自己的喜好进行吸收。
整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言,学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。
本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式,他们的日记中就会有模仿的就是学生在某一个阶段读某位作家的作品,有一个有趣的现象,而这种模仿不是有意识的,是潜移默化受到的感染。
学生接触到大量的经典作品,就痕迹,是能够为学生是在将来的学习道路上不会遗落的,会发展学生的语言。
这种发展是持续的,一生成长提供营养的。
锻炼思维。
2.语言还能够发展人的思更是思维的凭借。
除了语言本身表达思维以外,语言是交流的媒介,在思维。
阅读是获取知识的过程,但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。
在阅读中思考,学生通过考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。
阅读是发展学生思维的重要方式。
大量阅读,获得大量信息,并且与自身对照,通过反思,使自己的思想不断成熟。
这在当下的。
读书笔记等表达的练习,让学生有时间整理自阅读教学中的师生多数是“日用而不知”在表达中不断提高思考的频率。
通过表达,让自己的思想更加清晰,同时也养成己的思想,思考的习惯。
人物命运的捉摸单是学生感兴趣的情节的猜测、整本书阅读提供了思维得以深入的可能性,让学生的思维更整本书阅读为学生提供了足够的思考空间,等,就足以锻炼学生的思维了。
不同作品中某类同一作者不同作品的比较,加广阔和深入。
不同作者类似作品之间的比较,人物的比较,如比较童话作品中的“王子”“公主”,比较不同作品中的“智慧老人”。
对使思维更加深入。
做出新的思考和判断,整本书的阅读讨论,学生能通过与他人观点的比照,强健精神。
3.学生品味的语言越多,学生自然就会受到文化的熏染。
整本书负载着文化,在阅读的过程中,接受的文化越丰富,受到的影响也就越大。
学生发展了语言,发展了思维,就开阔了视野,而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格就会获得精神的愉悦。
能够与古代的先贤对话,就能形成文化的因子就会进入学生的血脉之中。
学生拥有独特的价值观念,有更多的体悟,是对人生的了精神的强健带来的是对世界的洞察,独特的文化人格,就不会迷失在社会中。
悟。
提升境界。
4.大全.
标准文案学生在学学生在接受语言,发展语言的过程中能够获得智慧,获得人生的经验,前面提到,必然包也就是说在整本书阅读的过程中,习语言的过程中也能够以古鉴今,能够推己及人。
不管就语言所承载的并且是始终伴随语言学习过程,须臾不可分的。
含智育和德育的因素,语言承载的美与语言本身的美被学还是语言本身,都具有不可抗拒的美的因素。
内容而言,“智育使人智慧,智育与美育生分享,被学生接受的时候,学生的审美水平就会不断提升。
在一起,使人大智大慧。
德育使人醒悟,德育与美育在一起,使人大彻大悟。
”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起,学生在学习语言的过程中,就有可能大智大慧,大彻大悟,这岂不是人生的最高境界。
学生在获得语言的过程中,发现自己,获得自己。
可以说,学生发展语言的过程,就是获得换言之,整本书新的生命的过程。
学生为了人生境界的提升,为了生命的完美而进行阅读。
阅读要能够提升学生的人生境界,能够使学生具有更完美的人生。
三、整本书的选择叶老提出“学校里课程的设置,通常根据三种价值:
一种是实用价值,一种是训练价值,一种是文化价值。
”整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分,可以从三个角度进行选择,一是能够增进学生知识的,一是能够锻炼学生阅读能力的,一是能够开启智慧,启迪心灵,但选择的书往往兼而有这是选择整本书的总体原则。
虽然能够分出三个角度,传承文明的。
之,根据需要确定读的方向就是了。
(一)书的来源。
学校图书室中不是多少有一些书究竟还不至于无书可读。
书从哪里来?
“只要你存心要读,可是民众教育馆不是普遍设立了吗?
藏书的人不是随处可以吗?
图书馆固然不是各地都有,从这些处所借各就解决某项问题的需要,遇见吗?
各就自己所好,各就各科学习上的需要,叶老似乎早就看到有些老师或学生会有无书可读的疑问。
”书来读,这是应该而且必须做的。
当然也能够买书是可以借来的,现在与叶老说这话的年代已经隔了半个多世纪。
条件好了,只要你有心要读就会有书就像叶老所言,来。
书的来源不应该成为阻碍整本书阅读的借口,可读,关键问题是能否有读的信念。
(二)质的甄别。
“养成阅读能力在乎多阅读,在所以选择的书的质量也决定了阅读的质量。
时间是有限的,凡是内容阅读的材料却不必要是名作,只要内容形式都没有毛病的就行。
”乎阅读得其法;
形式没有毛病的书籍都可以用来进行整本书阅读。
我以为在现今时代,并且切合教育的中心意义”““所取教材必能不但适应学生的一般兴趣,关于补充用、参考用的书籍,只有教师们努力创作。
坊间原堆满着满架的书,但大部分是非儿童本位、非语体文的,因此难得采用。
”叶老提出要语文教师创作适合儿童阅读的书,他要选择适现在的教师虽然不必为儿童去创作,但从另一个角度说明了,自己也是这样做的。
于儿童阅读的书,要选择儿童喜欢读的书。
培养了阅读兴趣,形成了一定的阅读习惯以后,可以选择对学生而言有点儿难度的书。
还应该有传记类、历史类、自当然不能只选择文学类的书,也不能只局限于一个国家的书。
无论怎样选择,要符合儿童的年龄特点,符合儿童阅读的普遍规律。
就小学阶段然科学类。
而言,整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品,包括儿歌、童谣、散文、小说等,其他类作为补充。
(三)量的确定。
“略读同一的教材是无弊的,只要教师能够忠于职务,能够深知学生。
”叶老指出,一个班的学生要阅读相同的一本书,也就是师生同读一本书,这样才有利于进行阅读指导。
略读书籍“一个学期中间,究竟一个学期可以读多少本书比较合适呢?
为求精详周到起见,叶老所说的一学期二三种,这应该是同读一本的数量不宜太多,大约有二三种就可以了。
”书的量,至于学生课下自由阅读的书是不在此内的。
或标准拼一二年级适合阅读图画书,不同年段阅读数量不能强求统一。
还有一个年段问题,所以数量反更多的时候是老师大声给学生朗读,音的文字书,因为低年级自己的能力有限,因为三一学期阅读的图画书可能有十几本。
而会更多一些,其他年级阅读是学生自己阅读,选的书也会少一些。
可能阅读的速度会慢一些,为了交给方法,四年级为了培养良好的习惯,交流的空间更大。
范围也更广一些,可以读得更多一些,五六年级如果经过了前几年的培养,四、整本书阅读的指导大全.
标准文案可见在叶老心中阅读指导就等于没有指导。
”“在阅读一事的本身,教师没给一点儿帮助,“我们可并不是说‘指导'
就是由教师一个人这是很有必要的,在现实中也是非常需要的。
样从头到尾讲下去。
‘指导'
得在讨论里。
”指导要注意方式,要在学生需要的时候进行。
(一)整本书阅读指导的原则。
注重阅读方法的应用和获得。
1.“多读多作固属重要,但是尤其重要的是怎样读,怎样写。
对于这个‘怎样'
,如果不能切“一目十行地囫囵吞枣地读下去,至多只能增进一些知识实解答,就算不得注重了方法。
”和经验,并不能领会写作的技术。
”从叶老的阐释中,可以看出,只有整本书阅读这么回事要通过阅读领关键是要通过整本书阅读使学生有所收获,要知道怎样读更好。
还远远不够,会表达的妙处。
才需教师完全可以不讲。
学生了解不透彻领会不深的地方,“学生能够理解和领会的东西,”但是也不宜讲得很多很琐碎。
教师要善于引导学生自己多动脑筋。
要教师给以指点和引导,通过教师但是这个方法不是教师教给学生的,而是学生通过自己动脑筋,重视方法的获得,设置的情境,通过教师的追问,自己感悟到的。
注重学生的自主阅读。
2.对于阅读是个性化的过程,对阅读速度,阅读时间等不做硬性规定,应该有较宽松的时间。
学生应该顺应学生的规律,以学生愿意接受的方式进行。
阅读方式方法不进行太多的限制,自己能办到几分务必“阅读要靠自己的力,对阅读方法的运用,可以根据自己的阅读经验。
办到几分。
”在阅读的过程中“让学生们多思考,多讨论,多练习”,保证学生有足够的时间,能够根据自己经验读到自己的收获。
注重个别指导。
3.应该关注到学生之间阅读水平的教师在集中指导的基础上,因为学生的阅读水平存在差异,“对于资质较差,学习能力较低的学生的个别指导,尤须有丰富的同情与热诚。
”对不同。
于个别学生,可以采取个别谈话,看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候,多听听私下提示注意其他同学是怎样阅读的,帮能力较低学生的见解,给他们阅读的信心。
同时,让他们能够在持续以兴趣引领他们,助他们从别人的经验中感悟读书乐趣,吸取读书经验。
的阅读中,不断得到锻炼,从而提高阅读能力。
(二)整本书阅读指导的内容。
应该指导的有以下就一般说,“书籍的性质不一,因而略读指导的方法也不能一概而论。
”几项。
版本指导。
1.并且能够抉择好本子,那是受用无进行版本指导,就能使学生“将来读书不但知道求好书,穷的。
”版本指导,有利于学生选择书籍,对书籍本身具有鉴别能力,能够实现读书与生活的联系,实现终身阅读,终身受益。
使他们遇到那些哪些本子是作者的最后修订稿,都得给他们说明,“哪种本子校勘最精审,还要有比较深厚的功底,教师要具备广阔的阅读视野,对比。
本子的时候,可以取来复按,”能够鉴别,并且把自己的经验传递给学生。
“这方面的指导,宜运用校勘家、目录家的知识,而以国文教学的观点来范围它。
”在小学有些著作是比如:
阶段虽然版本指导不必高深,但是对语文教学有益的部分还是要指导的,哪些人注解得好;
台湾翻译的哪个翻译家翻译得比较好;
有些是文言文注解的,翻译过来,对于语文教学的功版本之间的比较,作品与大陆翻译的作品的区别;
修订版与初版的区别。
提高通过比较阅读,推敲出这样写比那样写的好处,用是使学生能够知道产生不同的原因,作品的鉴赏能力。
序目指导。
2.所以也须养成学“目录表示本书的眉目,也具有提要的性质。
“读书看序文是一种好习惯”利用目录可以整合自己想”利用目录进行检索,找到自己想看的内容。
生先看目录的习惯。
某个事件,可以通过目录跳跃性的看,从而把某些看的内容。
如重点研究书中的某个人物,内容整合在一起,能够突出人物性格特点,理情事件发生的脉络。
“教师指导,要教学生先看序文,要审查序文的重要程度,与以相当的提示,使他们知道注有利于了解梗概。
如果是自序序文的提示了书的主要内容,意之点与需要注意力的多少。
”如果是他人作顺着序文可以探究作者的思维线路;
的话,能够清晰体现了作者的写作意图,大全.
标准文案序,对书的内容有一些评价,提示读者注意书的价值,同时也有利于阅读时注意重要部分,可以得出自己的判断与序文作者进行比对,得出自己的结论。
参考书籍指导。
3.以及与所读书有关的必典故成语的来历等所谓工具书,“参考书籍,包括关于文字的音义,参考书籍的作用一是帮助理解,而是帮助比对借鉴,帮助阅须借彼而后明此的那些书籍。
”读向更深更广的程度进行。
“从小的方面说,阅读一书而求其彻底了解,从大的方面说,做一种专通过参考别的书籍,都必须广博地翻检参考一种系统的知识,门研究,要从古今人许多经验中得到一种新发现,书籍。
”参考别人的,可以彻底理解当下要了解的这本书,同时通过比较获得阅读经验,为将来阅读打下基础。
阅读方法指导。
4.最要紧的还在多比较,记诵文句,研究文法修辞的法则,“阅读方法不仅是机械地解释字义,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不轻轻放过,务必发现它的特性。
唯有这样阅读,才下笔没有一点含胡。
也唯有这样阅读,才能够养成用字造句的好习惯,能发掘文章的意蕴,真正的阅读方法不是工具不至有误失。
”在叶老看来,所谓的阅读方法并不是真正的方法。
化、形式化的,而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会,然后归纳,形成自己的认识,才是方法。
能够发现文字的特性,才是真实的阅读,才能够锻因此,教师在指导阅读的时候,着力点应该放在学生不太注炼语感,才能够对阅读有帮助。
意,学生自己不能发现的语言点上,通过这样的点激发学生,让学生思维更加深入。
”教师可以有意识引领学生用相同“不论短篇与书本,性质相近的,就该用同一读法去读。
阅读方法又不是拘或者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。
但是,方法读类似的书,”多读些文字,练习到的方法就多些。
泥一种的。
“文字各式各样,阅读方法字也不能一律。
单篇宜作精细的剖单篇与整部的书应当有异,“阅读方法又因阅读材料而不同。
就分量说,整本书阅读在于突出一两方法的多样性在于读物的多样性,析,整部的书却在得其大概。
”种方法,精细的地方由学生自己去发现,面面俱到也难有什么深刻印象了。
(三)整本书阅读指导的过程。
的“预习──讨论──练习”按照叶老的阅读教学过程理论,整本书阅读指导也要大体经历过程。
阅读以后对于阅读结“包括阅读以前对于教材的阅读方法的提示,对整本书阅读指导而言,有读前和读后的指导,其实在阅读过程中也可这是很明晰的指导过程,果的报告和讨论。
”“略读教材若是整本的书,每一堂略读课内以有指导。
对此,叶老还作了更为细致的说明:
然后令作关于全书的总报待全书读毕,令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验;
告与总讨论。
至于实际阅读,当然在课外。
”阅读前提示方法。
1.“文字浅显明白的,不妨少点工夫,看下去就是。
文字深阅读指导从阅读前就已经开始了,“就读的方面说,才歇。
”微曲折的,就得精细得解说,周到的剖析,达到透彻了解的地步,读?
”‘真能'
哪里会‘真知'
读?
哪里会体味,若不参考,分析,比较,演绎,归纳,涵泳,字里行间的话──也就是言外之意,还要领会那话中的话,“阅读有时候不止于要了解大意,这都是教师应该让学生知道的。
这就更需要咬文嚼字的功夫。
”不能读得太快,得仔细吟味;
阅读中进行指导。
2.等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交学生在课外自由阅读,教师可以限定大致的进度,有利于下流,可以看到学生读的进度,可以通过讨论提示一些方法,让学生有更深的感悟,面读得更好更深入。
阶段汇报以后,学生根据获得的经验再读。
阅读后组织讨论。
3.等全体学生都读完以后,再次组织交流讨论,汇报整本书的阅读收获。
“成本的书分量多,不便在教室里精细讨论,所以教学生根据精读的经验,自己去读。
略读的‘略'
字表示学生要重视学生的自读与自悟,讨所受教师的指导简略一点的意思,并不是说马马虎虎地读。
”论是交流收获,交流经验。
可以形成文字材料,交流讨论以后,“文字又最好能复习”除此之外,“文字最好能读熟”,而且可以防止学生读出更多的感受,这样不但能把一本书读通读透,也可以指导学生再读,浅尝辄止,有利于培养良好的阅读习惯。
标准文案(四)整本书阅读讨论示例。
还能培养学生持续它不但能深化学生对书籍的理解,讨论是整本书阅读指导中的重要环节,关注应该从情节入手,关注学生的兴趣,的阅读兴趣。
组织小学生进行整本书的阅读讨论,一本书留给学生它同一篇课文的教学有很多不同。
情感的熏陶。
整本书阅读,关键是整体,教师始终要有整体观在读书交流的时候,什么印象,从这本书中能感受到什么是很重要的。
教师应该注意引导学在强调整体感知的同时,念,不能因为个别地方的处理而忽视了整体。
牵一发而生逐步深入阅读。
整本书阅读,既要关注学生的个性体验,又要通过细节的挖掘,谈谈小学各个年段在指导学生整本书促使学生对整本书的理解。
试以三本书为例,动全身,的阅读时应该注意哪些方面。
低年级1.(北京少年儿童出版社)这低年级可以从阅读图画书开始。
在阅读《你看上去好像很好吃》让学因为书中情节变化往往出人意料,所以很多关键地方教师都可以停下来,本书的时候,让学生感受到这个故事的生想象下一步会发生什么。
通过学生想象和书中故事情节的对比,温馨与感人。
尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分,让学生想象,接下来会发生什么,然一相信学生一下子会被感动,因为他们想不到小甲龙竟然找到了父母。
后出示下一个画面。
一定能把小甲龙想年级的孩子对父母有着强烈的情感依赖,当他们看到这样的场面的时候,这样的处理是让学生联系生其实,整个故事孩子都可能会把自己想象成小甲龙。
象成自己。
活,感受故事中的温情。
关键是图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣,通过这本读物,还可以锻炼学生的观察能力。
所以,教师在用图画但是,想象要以看懂图画内容为基础。
能带来视觉冲击和无穷的想象。
他们很容易看图画语言是学生天生的语言,书讲故事的时候,一定要让学生充分地看画面。
图画上的霸王这本书中有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了,懂,甚至很容易发现细节。
如果学生观察不到这个细微之当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬的。
龙背上有几个洞,“霸王龙的背上是什么?
”让学生通过图画想起前面的内容,能更深的处,教师就要提醒:
感受到作者无法用语言描述的看懂图画能促使学生走进情境之中,体会此时霸王龙的情感。
情感。
思维的历阅读画面要重于阅读语言,让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、图画书的阅读,练,是阅读图画书的主要目的。
中年级2.以《亲爱的汉修先生》(新蕾出版社)为例谈中年级的阅读。
“书的作者是谁?
哪国人?
”引导学在班级读书交流的时候,教师可首先设计这样的问题:
对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法,生关注作者,懂得读书其实是和作者交流。
有利于理解书中的一些内容。
“这本书中有哪些人物?
你最喜欢谁?
说出你的理由。
”通过学生汇报,梳理出然后提问:
看他们是如何看待书中了解学生对这本书的理解程度,文章中的主要人物。
通过说喜欢谁,让学生把感受最深的地就是通过书中的某些情节证明自己的观点,人物的。
让学生说理由,方说出来。
好玩的……”遗憾的、悲伤的、痛快的、进行交流:
“书中最让你难忘的是什么?
可以是高兴的、学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报,这样可以丰富每一个学生读书的感受。
对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理,排列组合,形成新的更深层次的认识,建立了整本书的基本框架。
“电话铃响了。
妈妈正接下来就是探究细节,教师可以抓住几个重点段落进行设计。
比如,在洗头,她叫我去接。
是爸爸打来的。
我的胃忽然变得很沉重,好像要垂到地上了。
我每次胃沉重怎么和听电话联系在一起呢?
这个问题需要学生联系”听到他的声音就有这种感觉。
前面的一系列内容才能弄清楚。
这样的思考锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。
同时,学在这里引导学生深入阅读和讨论,这里又是表现主人公对爸爸复杂
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