高中班主任的培优补差策略Word文档格式.docx
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关键词:
培优补差个体差异因材施教
正文:
高中阶段是每个学生成长的重要阶段,因此,作为一名班主任培优补差是班主任工作的重中之重。
因为学生在成长过程中,由于种种原因及各种因素的影响,造成学生形成了不同的个体发展,形成了不同的发展结果。
作为一名班主任,我们就应该正确地认识到学生的个体差异,并去正确对待,促进学生的全面发展,使每个学生都能学有所长,学有所获,最终使他们都能健康、快乐地成长。
在从事班主任工作近十年中,我也积累一些经验。
培优补差应该做到:
首先,用爱感化学生。
关心他们,关爱他们,让学生觉得老师是重视他们的,激发他们学习的积极性。
对于学生个体来说,由于种种原因,学生在成长的过程中,会有不同的差异和发展水平,学生的个体差异是一个客观存在的现象。
作为学生这一块来说,成绩好的学生应该在原有的基础上更进一步,力争学习上有更好的发展结果。
学习成绩不好的学生要勇于学习,克服学习困难,充分认识到学习对自己今后的作用,争取学习上能够进步一点,哪怕是一天一小点的进步也是可以的。
要想使课堂充满活力,必须真正突出学生主体,这是毫无疑问的。
但是,突出学生主体不应仅理解为教师少讲,学生多参与。
真正以学生为主体,尊重个体差异。
从道理上容易讲,从内心深处接受却不容易。
潜意识中的师道尊严,以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。
课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印,达到一种默契,这种默契能协调教学中各要素之间的关系,使其形成一种合力。
其次,因势利导,循循善诱。
循循善诱的核心在于激发学生的求知欲,启发学生自主思考。
因材施教旨在满足个体的需求,发展学生的知识运用能力或技能。
分层次教学以及合作学习,就是体现了这样的理念。
这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面,但学习者能够自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救,能够在教学的个性化中培养自主学习的能力,此时的课堂活力存在于学生的心田之中,可谓“润物细无声”,“无声胜有声”。
这样,他的个性将得到最大的发展,潜能得到最彻底的挖掘。
第三,确定培优补差的目标,要根据每个学生的个性特点深入实际,因材施教,确定好培优补差的目标,注重学生智能训练及良好习惯的培养,努力激发学生的学习兴趣,时刻注意每一个学生的发展,尤其是关注程度稍差学生的成长,抓好他们的转化工作,争取不让每个学生掉队。
学习兴趣不是天生的,是在课堂教学中引起和逐步培养的,只有努力在课堂教学实践中寓教于乐,才能收到事半功倍的效果。
第四,培优立足于课堂内外。
课外,要多多关心学生,补差不仅仅是补知识,更多的是将补爱心、补耐心、补自信心、补学生的意志力与补知识结合起来。
培优补差要抓住重点,要定对象、定时间、定地点、定目标,注重比较和检查,形式和办法可以多样化。
不指责、不批评,利用课余时间对他们多付出些关心和爱心。
课堂上,教学手段灵活多样能使学生大脑皮层始终处于兴奋状态,让学生反复多次获得成功,体验到满足的乐趣,就能激起他们的求知欲。
课堂上要讲练结合,个别和集体活动兼顾,不论是口练还是笔练,让尽可能多的学生有个别练习机会,因此练的内容要精选为,每一种练习都必须在学生可接受的范围内达到一定难度,让他们不断地学有所得,创造条件使他们不断地获得新的成功。
对不同层次的学生定不同的小测目标,每次小测都进行点评。
了解学生学习的实际状况,发现学生在学习中存在的实际问题,以便确定如何调整,改进教学。
这样让学生、家长都了解本周学习状况。
同时在点评学习过程中要善于发现学生的闪光点,特别是发现后进生的成功之处,给予肯定,让他感到自己有进步,从而增强信心。
这样关注学习过程,及时给予评价,将培养兴趣贯穿教学的全部过程,最大限度地诱发学生的兴趣,学生有了兴趣,学习才会有动力和信心。
第五,多与任课教师保持密切的联系,确立目标对象。
在培优方面,可多设计有梯度,形式多样的教学知识和练习。
在课堂上培养学生积极探索、认真思考、刻苦钻研的精神,提高他们观察、想象、理解、概括等各种能力。
重视思考教学,引导学生多角度思考问题,展开思维过程,培养创新精神和能力,全面开发各个层次学生的智力。
在补差方面,老师要经常提醒学生专心听讲,鼓励其积极参与活动,要善于发现学生的亮点,多设计一些接近后进生发展的问题,让他们能主动参与学习的欲望。
当他们回答正确时,及时鼓励和表扬他们;
当他们回答不对时,也要耐心帮助,让他们重新树立自信心,激发他们的学习兴趣。
第六,采取“一帮一”的活动方法,让班级中每一名学习成绩相对较好的学生与一名不好的互相结合,组成一个学习上的学习帮手,互成学习对子。
这样以来,学习好的学生可以将自己已经学过的东西再温习一遍,程度不好的学生也得到了帮助,一举两得,同时还可以增进学生之间的感情。
第七,培养学生自主学习的能力,高中生要有一定的自学能力。
作业布置进行分层。
由于学生基础的不同,外加学生发展的不平衡,形成了不同层次的学习水平。
在平日里,在布置作业时针对不同的学生布置不同的作业,让发展水平不一的学生在不同程度上都能够有所发展,同时获得学习上的快乐与喜悦,从而乐学、好学。
总之,培优补差不是班主任一个人的工作,需要我们每个人都投入足够的耐心和信心,只有坚持下去,才会有所收获。
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