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三、初步指导,描绘“我的恩师”
1.请同学们默读《习作一》的内容,针对本次习作要求,你读懂了什么?
2.重点引导学生明确以下几个要点:
(1)从要求来看,这是一篇写人的习作,写一位给自己留下最深印象的老师。
(2)写人离不开写事,要通过一两件事情来表现老师对学生的关爱,也可以写老师某个方面的特点(如外貌、性格、教育方法等)。
3.了解到这些,同学们是不是有点急不可待了?
好,下面请同学们快速写作,把你们心中的恩师描绘出来吧!
4.学生初写自己心中的恩师,教师巡视,个别指导交流。
二次备课
教学反思:
怎样通过具体生动的事例,把人物描写得真实感人的
学生习作
四、二次指导,重塑“我的恩师”
1.指导学生初步交流自己笔下的老师:
同学们,谁愿意把自己最难忘的老师介绍给大家呢?
(交流3~4篇)
2.选择其中一两篇习作,找出习作的不足:
听了大家的交流,同学们所写的事情选得不错,但读起来没有像《师恩难忘》那么细腻,那么感人,是什么原因呢?
请同学们再读读例文《我的班主任》片断。
3.出示《我的班主任》片断:
请同学们认真地读一读,想一想:
小作者写了一件什么事?
哪些描写表达了作者内心的感动?
4.组织交流。
(1)“忽然,一只温暖的手扶着我的前额,慢慢地向上抬起。
”(“温暖”“慢慢地”可以看出冯老师动作是那样轻柔,体现了她对学生的关心、爱护。
)
(2)“她的一双眼睛望着我,好像在说:
‘三个一’怎么又忘了?
”(这句话借“我”的感受生动地写出了冯老师当时的神态,使人觉得冯老师特别亲切、和蔼。
(3)“冯老师轻轻拍了一下我的肩膀,朝前走去。
”(“轻轻”一词表现了冯老师对学生的关心。
(4)“从此,我每次做作业的时候,就觉得额前有一只温暖的手。
它时时提醒我:
写字,一定要保持正确的姿势。
”(细腻地描写了“我”的感受,表明老师的教育使“我”一直难以忘怀。
5.结合学生的初步习作,总结例文给我们的启示:
(1)学会选择典型事例来表现人物的特点。
(事例不一定要大,但一定要能反映人物某一方面的特点。
(2)通过细节描写来刻画人物的形象。
(要把人物“写得细腻”,必须抓住他在某件事情中的突出表现,特别是要把语言、动作、神态等写具体,让人如闻其声,如见其人。
(3)在写“我的恩师”时,还要写“我”的反应和感受,既是衬托主要人物的需要,也能借此抒发自己的感情,使习作的中心更加突出。
五、再度修改,刻画“我的恩师”
1.组织学生对照例文找出自己习作的不足:
同学们,读了《我的班主任》片断,对照自己的习作,你们一定发现有许多不足之处,请同学们再细细读读自己的习作,看看还有哪些不足之处。
2.组织学生小组交流,互相评议。
3.修改并补充自己的习作。
六、交流评议,共享“我的恩师”
1.全班交流:
在小组交流互评互议时,教师要认真巡视个别情况,及时发现典型习作,准备在全班交流。
也可以让各组推荐一名较好习作参与交流,全班同学互相点评。
2.教师在点评学生的习作时,要适时引导学生学会捕捉与人相处时细腻的动作语言、丰富的神情变化和温情的语言传递。
还可以提供能拓展学生思路的文题,让其生发心中那温柔的情意,如《运动场上的鼓励》《机房里的谈话》《月光下的散步》《晨读中的关爱》……3.指导学生反复修改:
“千金难买回头望,文章不厌百回改!
”“好文章三分写、七分改。
”鼓励学生自改、互改。
4.学生誊抄作文。
习作2教学设计
让孩子走进大自然,通过认真观察来发现自然的奥秘,引发学生对自然的热爱,培养学生认真观察的基本能力和善于观察的良好习惯。
养成抓住特点仔细观察和跟踪活动过程反复观察的好习惯。
同时,为使文章生动起来,可以适当的变换写作手法,引用比喻、拟人等修辞手法。
注意段与段之间的自然衔接也应该有意识进行训练。
重点着眼于学会观察,指导学生把动物的外形和动作特点写具体。
指导学生把动物的外形和动作特点写具体。
注意段与段之间的自然衔接也应该有意识进行训练
一、复习旧知,导入新课(二分钟)
回顾本单元的课文,你得到了哪些启示?
(指生说)
师小结:
热爱大自然,探究大自然的奥妙,学会细致观察,养成勤于观察的好习惯。
二、阅读例文,总结写法(十分钟)有位同学家里喂养了几只鸽子,他经常观察,由于看得多,看得仔细,所以他笔下的鸽子很有情趣。
咱们一起来读读他的鸽子,生默读,思考每一段写了什么?
(指生说):
第一段写了鸽子的外形。
第二段是一句过渡语,承上启下。
第三段介绍鸽子的飞行特点。
很明朗的写作模式。
在习作技巧上,你欣赏作者的哪一点?
小组交流、讨论,汇报,师及时总结:
、课文共三个小节,每一段主题鲜明。
第二段的过渡句使用很恰当,使上下两段衔接自然。
、第一段中围绕鸽子的外形展开,语言简洁,突出鸽子周身颜色搭配的协调,体现帅鸽的“帅”气。
3、第三段展现鸽子的飞行姿态优美,夸张、比喻、拟人的修辞手法更能增添文章的魅力。
4、语句通顺,思路清晰,简洁流畅,好读。
随着作者对帅鸽的介绍,我们的眼前真的就出现了帅鸽的形象,描述的这样逼真,与什么是分不开的?
(作者长期细致的观察。
)看来,细致观察是写好的前提,大家要经常观察周围的事物,积累丰富的生活知识和写作素材。
设计简析:
例文中暗含着写作方法的指导,学生的自主阅读实际是一种体验写法的过程。
像学习一篇新课文一样,指导学生读例文先从整体入手,再关注细节部分。
三、确立主题,快速成文(四十五分钟)
1、确立主题
通过预习,大家已经知道了本次习作的要求,谁来说说看,我们要写什么?
板书:
动物
外形动作
2、习作构思
你的成长一定也有许多的动物朋友相伴,选取印象深刻的动物,按照写作要求介绍给大家。
请闭上眼睛构思自己的习作,先列出习作大纲,打算写什么动物?
分几段来写?
每一段写什么内容?
(学生在已有准备的基础上进行构思。
3、交流构思
能把习作想法简单给大家作以介绍吗?
(指生说)师生共同给建议,使每一位同学的习作构思更成熟。
4、下笔成文快把你的动物朋友用文字描述下来吧。
要求:
(1)书写整洁、规范,(便于别人阅读,这是长期坚持的书写要求。
(2)以思维连贯性为主,还没想好的措词可以回来细想。
(3)完成初稿的应该及时进行修议,对照写作要求进一步完善习作。
尽可能追求语言的情趣化,增强文章的耐读性。
(4)可以和同学互相修议,,努力听取别人的建议。
(注:
一定要创设一个安静、宽松的习作氛围,教师在未完成习作的同学面前应少走动。
习作初稿的完成需要一个时间段,此时,学生的思维需要连贯起来,一个安静、宽松的氛围利于学生一气呵成,教师繁琐的唠叨和走动影响思维的连贯性
四、师生互动,修改评议(二十分钟)
1、师生共同参与修改
完成初稿,同学们的习作就已经完成了一多半,接下来,我们来和大家交流讨论,毕竟,集大家的智慧于一篇的习作是最好的习作。
当然,别人的提议只是一种参考,大家根据自己的习作习惯进行合理取舍。
此环节教师应该注意:
(1)习作的选取应该本着自愿的原则,别强迫交流,以免挫伤自尊心。
(2)教师要有针对性的选取习作,选取能说明问题,起到指导作用的习作。
(3)引导学生参与评议应该让学生多发现优点,指出缺点应该委婉。
4)对于每一篇习作,都应该确立一个评价点,别什么都评。
2、自己修改
在共同评议的过程中,同学们思路越来越清晰,写作技巧方面有了很多经验,完全可以自己修改好习作,请大家使用规范的批改符号修改自己的习作,着重修改以下几方面:
(1)字词及标点符号的正确使用。
(2)语句的通顺流畅及情趣性。
(3)段落间的衔接过度。
《习作3》教学设计
1.通过组织秋游,培养学生仔细观察周围事物的习惯以及采集标本、积累写作素材的技能。
2.对照本组课文,学习状物的基本方法,写出秋天植物叶子的形状和色彩的变化。
3.通过写作,培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。
1.指导学生按一定顺序进行观察。
2.观察顺序和写作顺序相结合。
一、导人,激发兴趣
1.昨天,老师带着同学们一起到山上去秋游,观察秋天的树叶,你观察到了哪些树叶?
2.在我们课本中还有几种树叶的照片,这些树叶我们昨天发现了吗?
它们的形状、颜色各有什么特点?
3.小结。
秋天到了,很多树叶都换上了新的色彩。
今天这节课,我们就来观察这些树叶,写一篇介绍秋天的树叶的习作。
(板书课题)
二、明确要求,指导选材
1.指名读课本中的习作要求,其他同学边听边思考:
本次习作有哪些要求?
学生讨论,教师结合讨论情况相机板书:
形状、颜色。
(变化)
2.拿出自己搜集的树叶标本,边看边思考:
你最喜欢什么树叶?
它有什么特点?
你准备向大家介绍哪几种树叶?
(枫叶、冬青叶……)
三、指导学生按一定顺序观察、写作
1.出示枫叶标本,问:
(1)枫叶由哪两部分构成?
(板书:
叶柄叶片)
(2)叶片、叶的边缘各有什么特点?
(3)叶脉有什么作用?
(4)枫树叶的叶柄有什么特点?
(5)你知道枫叶秋天为什么会变红吗?
讨论、小结:
秋天气温降低,枫叶里的叶绿素被破坏了,产生了花青素,有了它,枫叶的叶子就变红了。
2.指名按照一定的顺序介绍秋天的枫叶,注意枫叶的形状、色彩,还可以简单介绍一下色彩变化的原因。
3.评议口述情况。
4.根据评议情况将介绍枫叶的内容完整地写下来。
5.按同样的方法,将另外一种树叶的特点写下来。
四、指导学生写好全文
1.通过介绍,老师发现同学们都不止熟悉一种树叶,有的熟悉两种、三种甚至更多,那么如果你想把两三种都写下来,还应注意哪些问题呢?
学生讨论。
小结:
要确定好介绍的/顷序,并且在介绍不同的树叶时过渡要自然。
2.讨论:
如果把介绍几种树叶的话写下来,是一篇完整的文章吗?
当然不是,还应该加上什么?
(开头和结尾)
3.复习本单元学过的课文,进一步明确“总一分一总”的写作方法。
4.开头可以怎么写?
写秋游时看到秋叶的总印象。
5.结尾可怎么写?
讨论,小结:
可以写对秋叶的赞美,也可以写这次活动给自己带来哪些快乐,增长了哪些见识。
五、修改评议,完成习作
1.把刚才已写好的片断加上开头,段与段之间要注意连接,还可以再介绍一两种与刚才写的色彩变化不同的树叶。
2.学生独立写作,教师巡视指导。
3.指名读习作,集体评议、修改,对写得有新意的同学加以表扬。
4.誊写。
《习作4》教学设计
1、懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人人交流思想感情。
2、认真阅读例文,明确与他人交流感情要真实,语言要得当。
懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人交流思想感情。
认真阅读例文,明确与他人交流感情要真实,语言要得当。
一、激情导入
同学们,最近在与部分同学的聊天中,老师了解到有的同学有一些心事,有很多话想对别人说,可是又不方便当面讲,憋在心里却又挺难受。
这该如何是好呢?
请大家帮忙想想主意。
(把想说的话写下来,然后想办法交给他,进行书面交流)
二、读懂例文
1.请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章。
思考这样几个问题:
(1)赵洁在文中对老师说了什么?
(2)从哪些词句中能够体会作者的感受?
(3)想一想,当赵洁写完这篇文章,并把它交给老师后,她的心情如何?
(4)猜一猜,老师读了这篇文章后,可能会说什么?
做什么?
2.学生自由朗读例文,思考问题。
3.以四人小组为单位,讨论上述问题。
4.大组交流、汇报。
三、指导习作
1.其实在我们每个人的心中都会有一个不想轻易说出口的“小秘密”,这些心里话可能是想说给妈妈听的,也可能是想说给老师或好朋友听的。
可能是为了某件事表示歉意,可能是传达最真的问候,也可能是诉说委屈或提些建议……下面就请大家闭上眼睛,静静地问一问自己,今天你最想跟谁说说心里话,说点什么呢?
2.学生自己进行心灵独白。
3.可以和自己最好的朋友交流,也可以不说给任何人听,直接写下来。
4.愿意在大组交流的同学发言,师生共提补充、修改意见。
四、学生练写
在学生自愿的情况下,教师个别指导。
学生修改草稿。
学生誊写作文。
《习作五》
1.由图片生发丰富的联想
2.能把联想到的事情写具体
3.能够表达出自己的真情实感
1.能把联想到的事情写具体
2.能够表达出自己的真情实感
图片
一、交流谈话,激趣导入
同学们好,课间时间,老师看到你们又是蹦又是跳,又是打又是闹,浑身上下散发着生命的活力,看着你们这样无忧无虑地生活,真的是一件令人开心的事啊!
二、由图联想
1.同学们看到这张笑脸(出示第一张笑脸图),是否想起了最近发生过的令你开心的事情啊?
有人说把自己的快乐分享给一个人就会有两份快乐,那么你愿不愿意让我,让其他同学来分享你的快乐呢?
那么就请你看着这张笑脸,回忆一下这件令你快乐的事情,然后讲给大家听,让我们也高兴高兴。
2.生思考发言谈令自己快乐的事(适时指导学生讲述语言、思路)师过渡:
我发现这位同学在讲的时候一直面露微笑,就像这张笑脸,可见这真是一件令你快乐的事情。
3、但是,要知道我们生活中不光有快乐,有时我们也会这样——出示怒脸与哀脸。
还有人说,一个他担你的痛苦,你的痛苦就会减轻一分,在这里,老师很愿意分担你的痛苦,你愿不愿意把你曾经经历的令你愤怒或伤心的事说给我听呢?
4、生思考发言谈令自己愤怒或伤心的事(适时指导学生讲述语言、思路)
师过渡:
老师真的很为你难过(或气愤),不过不要再伤心了(或生气了)那都是过去的事了,吸取这次教训,以后再不犯同样的错误就行了,我们应该积极地、开心地面对生活,是吗?
5、小结:
经过同学们刚才的讲述,相信你对这四幅表情一定有了别样的体会。
下面,就请同学们从这四个表情中选择一个,看着它回忆曾经历过的一件事,以“令我——的一件事”为题写一篇记叙文。
三、提出习作要求:
1、注意要把事情写具体。
2、写出自己的真实感受。
四、学生写作,师巡视指导
一、学生写作,师巡视指导
1、先想好好自己要写的事,写在草稿本上。
2、写出主人公的语言、动作和神态,还有自己的心理活动
五、自主修改
1.自己把写好的作文从头到尾逐句读一遍,修改不通顺语句和错别字。
教师做一下指导(我发现大多同学的习作情感很真切,但还不够具体,没有把事情的前因后果交待明白,希望同学们根据老师的修改意见再修改一下自己的习作,把需要补充的细节补充上,这样你的文章才会丰富起来,老师期待你的的精彩故事。
)2.把改好的作文工整的誊抄在作文本上。
板书设计:
习作5
令我——的一件事
1、写具体
2、真实感受
发下作文后老师做整体点评,对一些学生写作文时犯的通病提出让学生们注意,并选取部分优秀作文来让同学自己朗读,这样更能够表达出他们自己的真情实感,让其他同学在倾听他人的文章时也能够认识到自己的不足,以便他们下次改进。
习作六
⒈能运用正确的方法观察两幅图画,准确地把握图意。
培养学生的观察能力。
⒉能围绕中心,抓住重点,展开合理而丰富的想象,把故事写具体,写完整,写生动。
能围绕中心,抓住重点,展开合理而丰富的想象,把故事写具体,写完整,写生动。
一、导入新课
⒈出示挂图激趣同学们,你们看,图上画的是什么?
⒉聊一聊,说一说。
看到图上内容,你们能猜出来发生了一件什么事吗?
学生看图各自练习说话。
二、启发点拨,情感互动
⒈瞧一瞧,说一说。
大家看到这两幅图,一定非常感兴趣。
愿意把你看到的图画内容说给大家听吗?
⒉猜一猜,议一议。
眼看着这只大花猫就要捉到燕子了,情况十分紧急。
你们能猜出事情的结果吗?
学生讨论事情的结果。
三、拓宽思路,体验实践
⒈想一想,说一说。
大家根据课本上两幅图的内容,大胆地想象一下,后来会发生什么情况?
最后会怎么样呢?
⒉议一议,比一比。
小组讨论,说说这个故事的发展和结果,比比哪个小组说得好。
(要求内容具体,叙事详略得当)
四、总结升华,放飞情感
⒈评一评,比一比。
组织学生小组自评,比一比谁写的故事最出色。
⒉总结升华。
五、各自写作,表达体验
学生各人按照自己对两幅画面的理解和对事情的发展与结果的想象,把整个故事完整地写下来。
教师巡视、指导。
师生互动,修改评议(二十分钟)
学生誊写
习作七
1、认真读读“我喜欢的一篇课文”、“有趣的一次实验”、“冬天”、“盼春节”等作文题目。
2、选一个你喜欢的作文题目,
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