解说词教学设计.docx
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解说词教学设计
解说词教学设计
解说词教学设计
教学目标
一、知识与技能目标:
1、理解解说词的概念,弄清解说词的种类。
2、掌握解说词的写作格式及要求,具体掌握风景名胜解说词的写作要求。
3、学会写简单的解说词。
二、过程与方法目标:
通过图片、情景、实例等教学手段,使学生在欣赏、体验、思考和解决问题的过程中掌握解说词的写作要求。
教学重点:
解说词的写作要求及实际写作
教学难点:
风景解说词主体部分的写作要求及实际写作
教学方法:
启发式讲授法、情景式教学法
解说词的概念比较抽象,学生理解比较空洞,在讲授过程中多运用提问、讨论等形式,启发学生联系实际生活来理解和掌握解说词的概念,通过美丽风景的各种图片来激发同学的写作兴趣,寓教于乐,收到最优的课堂效果。
教学用具:
多媒体、风景图片、文字材料等
过程设计
一、导入新课
请同学欣赏画面,认真听影片中的声音
庐山的山叠泉真美,但通过影片中的介绍你们对山叠泉有了更深刻的印象,真想去庐山,影片中的介绍是宣传应用文的一种,今天我们来学习这种应用广泛的文体——解说词。
二、讲授新课
通过教师提问,学生思考,然后明确解说词的概念及种类。
提问:
哪些情况会用到解说词?
起什么作用?
它单独出现吗?
明确:
1、解说词:
是一种配合实物或图片、录像、声音、幻灯等形象来说明、解释人物或事物的一种应用性的文体。
2、分类:
风景名胜解说词
实物图片展览解说词
影视新闻记录片解说词
3、写作格式及写作要求:
(通过分析例文《鸟的天堂解说词》来掌握解说词的写作格式及写作要求)。
明确:
标题:
《好山好水出奇石》(某奇石艺术展解说词)、
《古龙山风景解说词》
前言:
介绍事物的名称、价值、意义等。
常有表示欢迎的内容。
(总说)
主体:
做具体解说。
抓住事物的.本质特征,运用多种表达方式,将知识性与趣味性相结合。
(分说)
结语:
总的感受,归纳主题。
常有表示祝福、感谢的内容。
4、风景名胜解说词:
1)通过分析《鸟的天堂解说词》来弄清写风景名胜解说词的写作要求。
明确:
风景名胜解说词,综合运用叙述、描写、说明等表达方式娓娓道来,集知识性、趣味性于一体,要能引人入胜。
一是简括。
二是抓住特点。
挖掘景观的深层内涵
突出景点的个性特色
三是开拓听者的想象。
恰当运用修辞手法
善于编织故事情节
语言生动亲切,幽默风趣
2)学习示例《三峡人家解说词》的主体部分来进一步掌握解说词的主体部分的写作要求。
1、放映漳河风光,同时提供漳河文字素材。
2、学生相互交流、写作。
3、以导游的身份来表演各自的解说词。
四、小结:
回顾这节课的内容。
五、作业:
写一篇解说词,以导游的身份介绍荆门的一处风景名胜。
二年级上册《秋天的图画》教学设计
二年级上册《秋天的图画》教学设计
课前透视
《秋天的图画》是新选编的课文,图文并茂。
作者运用比拟的手法,寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。
课文中“谁使秋天这样美丽?
”的设问,使我们对创造这一切的勤劳的人们喜爱和赞美之情油然而生。
学生对秋天的山野会有一定的认识,但这种认识仅停留在对外在的感知,缺乏对秋天美好的真正感悟。
由此教师要利用课文插图或多媒体课件,引导学生了解秋天是个美好的、丰收的'、喜庆的季节,从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。
将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天,培养学生的思维能力和语文实践能力。
教学目标:
1、会认8个生字,会写8个字。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、喜欢秋天,体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。
愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。
教学重点:
识字、写字、朗读感悟课文内容。
信息资料:
字卡、词卡、挂图、小黑板
教学时数
两课时
第一课时
一、切入举偶
1、演示课件:
演示课件或出示相关内容的风光图片:
看图说说这是什么季节?
你看到了什么?
教师板书:
秋天的图画。
(生动形象的画面,将学生带入了美丽的秋天,激发学生更多了解秋天的欲望,进而主动参与到学习中来。
)
2、启发谈话。
秋姑娘悄悄地来到我们身边,你们找到她了吗?
说出自己观察到的秋天的景象。
就让我们在这迷人的景象中走进《秋天的图画》吧!
(板书课题)
(从学生所熟悉的生活进入,加强课内外的联系,有助于激发学生的学习兴趣。
)
二、对话平台
(1)自读
1、自由读课文。
标出课文共有几句话?
2、指名分句朗读,读后评议。
2、小组合作读,要求读正确。
(自主读书是一种能力,在培养过程中引导有目的地读,与人合作地读,会提高读书的实效性。
)
(2)识字
1、出示生字卡片,自由认读。
2、借助生字卡片,同桌互相检查读。
3、小老师领读。
愿意当教师的同学到前面用自己喜欢的方式带同学认读。
4、交流识字经验。
把自己好的识字记字方法讲给同学听。
5、多方式检查读。
(多识字有助于学生提早阅读,但不可加重学生的负担。
在识字过程中鼓励学生自主识字,合作识字,激发识字的兴趣,学习好的识字方法,进而全面提高识字的能力。
)
(3)朗读
1、小组内读,说说自己的感受。
2、寻找自己喜欢的学习小伙伴,读喜欢的句子。
3、比赛读,看谁读得正确、流利。
(多种方式地朗读,激发学生读书的热情,在轻松的氛围中,相互促进。
)
(4)写字
1、出示要写的字:
丽、灯、波、浪。
学生认读。
2、观察生字特点,交流写时注意的地方。
3、教师示范,学生评价。
4、学生练习,同桌互相评价。
(观察与分析字形是写好字的基础,但由于学生年龄小,这种能力要逐步地加以培养。
在此环节中要引导学生敢于发表自己的看法,教师及时给予鼓励和肯定。
)
第二课时
对话平台
(1)复习
1、开火车读生字。
2、选择喜欢的生字组词并造句。
(2)精读
1、教师范读,学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。
2、学生自由读,一边读一边想象秋天的图画。
3、小组内选出自己喜欢的句子来读,并说说喜欢的原因。
4、挑战读,向你认为读得好的同学挑战,看看谁读得更好。
(教师的范读为学生提供例子,不能让学生机械的模仿,应给学生充分读书的时间,逐步获得富有个性的朗读感悟。
)
(3)诵读
1、课件出示秋天的画面,启发学生谈感受。
2、师引读课文:
秋天来啦,秋天来啦。
山野……梨树……苹果……稻海……高粱……谁使秋天这样美丽……
3、同桌互相提示背诵。
4、背诵展示。
比一比谁背得有感情。
(背诵是学生对语言积累的重要方式之一,要加强方法的指导,使学生在兴趣盎然中完成背诵。
)
(4)练习
1、出示课后“我会读”,多种方式引导学生练习读。
2、说说句子描写的画面。
(阅读是学生个性化的行为,教学中要尊重学生的独特阅读体验,引导学生读后说感受,便于学生加深对课文的理解,同时教师也从中了解了学生学习的反馈信息。
)
(5)拓展
秋天是收获的季节,我们也搞一个“颂秋天”作品展,可以像学习伙伴那样画秋天,用落叶做书签,还可以写句子、儿歌、小诗赞美秋天,等等。
在班会上我们上台展示、介绍自己的作品。
(这是学生展示才能的舞台,是学生用实践来体会秋天的美丽,培养了学生综合素养。
)
(6)写字
1、出示要写的字:
作、字、劳、苹。
学生认读。
2、教师范写,学生观察。
3、学生练习,同桌评价。
(要加强学生之间写字互评,取长补短,相互学习,相互提高。
)
解读《四个太阳》的教学设计
解读《四个太阳》的教学设计
师:
刚才姚老师欣赏了大家的画,发现小朋友画的太阳真是丰富多彩,有趣极了。
我选了几幅,请这幅画的小主人站起来,介绍一下自己的画。
[课前老师是如何让学生准备作画的,案例中没有体现出来,但看出教师是让学生有针对性准备的,画太阳与课文的内容有一定的联系,这样从学生的兴趣入手,能更好的把情感迁移到课文的情境中,使之过渡自然,这也遵循了以"最近发展区"设计问题。
]
师:
(实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画)
生A:
我画了个绿色的太阳,因为我们看到的太阳是红色的,非常刺眼,换成绿色的,眼睛看太阳时就会舒服一点,而且绿色是环保色,我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生B:
我给太阳长上了翅膀,因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生C:
我画的是太阳新娘。
我在太阳的边上画上了五颜六色的小花,这样太阳就更漂亮了,地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
[[展示学生作画的成果,给学生表现的机会,通过自我的欣赏,和他人的赏识,激发学生兴趣。
孩子的心中有丰富的想象力,在他他们的心灵里,画的不仅仅是太阳,而是希望和憧憬,学生内心一定会有这样的情感,要让学生把他们独有的情感表达出来,相互的交流,这样才能激发出生命的活力。
所以,老师让学生画太阳--展太阳--说太阳,环环相扣,情感不断的提升。
]
师:
小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中,有一个小朋友和你们一样,也喜欢画太阳,他呀,一口气画了——(出示课题,并指课题)
[以赞赏的语言,联系到书中小朋友,然后切入课题导出正文,激发了读书的欲望。
因为他们与书中的小朋友都做了同一件事,学生一定会产生好奇感,迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的,可谓是顺学而教。
]
生(七嘴八舌):
四个太阳。
师:
谁能好听地读一读?
生:
四个太阳。
(“阳”字读成轻声)
师:
你把“阳”读成了轻声,真好听,谁能再读读?
生:
四个太阳。
师:
真不错!
一起读一读。
[教师备课很精细,"太阳"一词一般的学生不好把音读准,看来教师对学生有了解,所以,教师强调太阳的"阳",读轻生,这也是引起全体学生的注意,进而达到训练全体学生的目的。
]
师:
今天我们就去读读《四个太阳》。
你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望?
生(齐):
想。
教师的问题最能引发教学情境,但往往有的教师设计不好问题,故而起不到统领全篇的作用。
老师就像拉满弓的弦,问题就像弦上的箭,一旦射出去要击中要害,并且要顺应学生的愿望,这样就满足了学生的需要。
教师的这个问题看似朴素,却是一条放风筝的线,学生会依线而飞,驰骋蓝天。
]
师:
好,请你打开书,翻到81页,仔细地听姚老师读课文。
(师有声有色地范读课文。
)
(读完后生热烈鼓掌。
)
[对于范读课文,因生而宜。
如果学生喜欢,并且老师读得好,起到感染的'作用,老师先范读会有好效果的。
如果学生自读能力强,让学生自由的尝试读课文也未尝不可。
]
师:
课文中的小朋友画了怎样的太阳?
[这个问题简单了些,“画怎样的太阳?
”老师不问也能读出来。
如果教师这样问:
听老师读了这篇课文,你听懂了什么?
或你知道了什么?
或你有什么感受?
这样问是从课文的整体入手,强调的是初步感知,关注的不是问题的结果,而是思考问题的过程。
这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力,同时培养了学生边听边思考的习惯。
在学生谈自我的感悟中,他们也一定能自然的回答出老师想问的问题,教师抓住时机,以反问或点拨的手段,引出下面的教学设想。
]
生A:
他画了个绿色的太阳,送给夏天。
师:
请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?
---------------------------
生A:
(上黑板贴绿色的太阳)
(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)
[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣,我想学生一定喜欢的。
]
师:
(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳,多新鲜哪!
这每个太阳里都藏着一个美好的心愿,请你自己读读课文,找一找美好的心愿指什么?
拼一拼圈出的生字能读准吗?
(生自由朗读课文。
)
[我想老师最好要提示一下,想怎么读就怎么读,愿意读什么就读什么。
读书思考与识字联系起来,这符合低年级阅读教学的特点,识字是教学的基本任务之一,教师不可让学生忽视。
]
师:
看来你们都很喜欢这篇课文,读得那么津津有味。
课文中的小朋友为什么画不同的太阳?
他有什么美好的心愿呢?
请你说给你的同桌听。
(生同桌互相说)
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