高中地理第一节 自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理第一节自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《3.1自然界的水循环》教学设计
【课标要求】
“运用示意图,说出水循环的主要过程和主要环节,说明水循环的地理意义。
”
【学习目标】
1.熟练掌握水循环的过程和主要环节,能够研究水体的相互补给关系。
2.通过绘制水循环示意图,学会阐释水循环与人类活动的相互影响。
3.享受学习的快乐;养成节约水资源的习惯。
【教学重点、难点】
1.重点:
①陆地水的相互关系,②水循环的过程和主要环节。
2.难点:
水循环的地理意义。
【教学方法】
自主学习、小组合作讨论、读图绘图、案例分析、启发式教学。
【课时安排】1课时
【教学过程】
1.课前预习案和探究案(见附件)。
2.课前培训:
培训小组长,带领组员积极探究学案的问题。
组内的疑难问题做好反馈。
展示同学,参加完讨论后,迅速展示。
点评同学,提前做好点评准备。
3.教学过程:
教学环节
师生活动
PPT
设计目的
一、导入与学习目标解读
导入:
前天,是3月22日,是个重大节日——世界水日。
其宣传主体是“节约水资源,保障水安全”。
今天,我们就研究与水有关的课题——《自然界的水循环》。
老师解读:
要求同学们看左侧的学习目标,并解读。
【导入】选取刚刚发生的地理新闻作为导入,及普及地理信息,有调动学生学习兴趣,并且让“节水”“水循环”贯穿始终。
【目标解读】让学生明确目标,有效学习。
【反馈表述】老师点拨即突出核心,又能有针对性的解答学生疑难。
【探究共享】学生分工合作探究自己和自己小组存在的问题,并总结解决这类问题的解决方法,并展示到黑板上供其他小组分享,共同提高。
【点拨提升】
利用图3.2和黄河图,让学生了解水体,并知道水体的补给关系。
【点拨提升】
提高学生认识的全面性。
利用图,让学生了解河流的其他补给形式。
【学法点拨】
利用对比法,和学生认识河流流量曲线图。
【总结归纳】
从俗语入手,总结归纳河流的水文特征。
【活动辨析】
设计活动,让学生画图,提高绘图技能。
【视频演示】
与自己的辨析对比,加深对水循环的理解和认识。
【学以致用】
运用原理,说明黄河三角洲的形成过程。
深刻理解水循环的意义。
【讨论深化】
利用生活实例,研究人类活动与水循环的影响。
进一步研究本节课的核心和重点。
【地理生活】
利用身边的新闻报道,唤醒学生们节约水资源的意识,呼应课堂的开始。
二、
(1)探究学习智慧共享
师:
各小组,结合自学情况,合作探究。
展示、点评的同学做好准备。
开始。
(约10分钟)
(2)反馈表述
学生讨论、展示结束后,有疑问的学生马上到相应的问题展区,听取点评同学的分析解答。
若仍有疑难或者生成新问题,可反馈到“疑难反馈”栏内。
(约5分钟)
三、点拨提升
师:
带着同学们的疑问,我们一起深入探究学习。
思考:
①指出图中主要的水体类型。
②注意还有河流水
③强调:
同一条河流,不同河段,补给水体可能不同。
如黄河上游,以冰川融水补给为主;下游以大气降水补给为主。
思考:
①河流与湖泊水的关系?
湖泊对河流有调蓄作用,它是对上游还是下游呢?
②河流与地下水的补给关系一般是互补关系,但是右图黄河“地上河”呢?
【过渡】还有,其他形式的补给。
师:
以降水补给为主的河流呢?
学生齐回答:
降水量变化
师:
以冰川融水补给为主的河流呢?
学生齐回答:
气温
师:
分布地区
学生齐回答:
西北
引申:
1、2月份径流量为零是怎么回事?
学生齐回答:
断流
师:
这条河流有两个汛期,第一个在3、4月份,补给形式是?
学生齐回答:
积雪融水(答案不一)
强调:
老师在这里强调一下季节性积雪融水与冰川融水的区别。
学生的疑问1:
黄河有春汛吗?
可以在此作答。
师:
第二个在7、8、9月份,补给形式是?
学生齐回答:
大气降水
师:
分布?
学生齐回答:
东北
学法点拨:
①流量大小和季节变化是水文特征的重要表现之一。
②4幅图中最可能表示黄河流量的是?
③注意不同地区河流的流量曲线图。
【过渡】水文特征描述角度还有流量大小及季节变化、含沙量、汛期、流速、结冰期等。
思考:
“跳进黄河也洗不清”,从地理角度看,应指的是跳进那段黄河呢?
学生的疑问2:
黄河中游还是下游含沙量大?
可以在此作答。
活动:
师:
小组先讨论一下,哪位同学能够在黑板上,画出书循环示意图并说明正误。
(一名学生举手示意)
师:
下面的同学,也画图。
黑板前的同学画好后,辨析正误,并与下面的学生互动。
看视频。
验证学生的分析,同时再回忆一下水循环过程。
拓展:
师:
黄河参与了海陆间水循环,那么塔里木河呢?
生齐答:
陆地内循环
师:
我们东南沿海有一台风,还未登陆,到登陆呢?
生齐答:
海洋内循环,海陆间水循
【过渡】从水汽蒸发,经过水汽输送,降水,通过径流,流回海洋。
这体现了水循环的那个重要意义?
思考:
①水循环的能量来源?
②这两幅图又体现了水循环的什么意义?
活动:
运用水循环的原理,说明黄河三角洲的成因。
【过渡】我们知道,人类活动与水循环息息相关。
活动:
让小组讨论这种人类活动对水循环的影响。
小组代表回答,相互补充质疑。
学生的疑问3:
水利枢纽与水电站的区别?
可以在此作答。
【过渡】水循环就在我们身边。
3月22日的一份晚报,惊醒860万潍坊人。
活动:
我们高中生应该怎么做呢?
畅所欲言
孩子们,我们潍坊虽是沿海城市,现在正面临着缺水的困境。
我们每天开关水龙头,被忽视的一滴水,当它乘以860万的时候,乘以13亿的时候,它不仅仅影响区域水循环,甚至整个水圈。
让我们珍惜每一滴水。
不要让我们的眼泪,成为最后一滴水。
(音乐响起)
四、课堂小结
【课堂小结】
老师总结本节课,反馈目标的达成情况。
2014-2015高中地理自学指南编制:
使用时间:
2015.3.25班组姓名:
等级:
自然界的水循环
【课标要求】
运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。
【学习目标】
1.熟练掌握水循环的过程和主要环节,能够研究水体的相互补给关系。
2.通过讨论水循环示意图,学会阐释水循环与人类活动的相互影响。
3.享受学习的快乐;养成节约水资源的习惯。
【使用说明与学法指导】:
1.限时20分钟依据自主梳理通读教材,进行知识梳理、体系构建。
2.独立完成“课内探究”,总结归纳和深刻理解。
构建梳理自我完善
请同学们自主复习,从以下几个方面梳理知识
1.读图,图中河流的补给可能涉及到哪几种水体?
2.《红楼梦》第六十九回中秋桐说过一句话:
“我和他井水不犯河水。
怎么就冲了他?
结合图示说明河流水、湖泊水、地下水之间不同情况下的相互补给关系。
3.请画出水循环的类型和环节,并理解水循环的意义。
4.我国水资源短缺的原因?
华北地区与西北相比水量丰富,为何反而缺水最为严重?
【体系构建】
2014-2015高中地理自学指南编制:
使用时间:
2015.3.25
探究学习智慧碰撞
核心探究一:
陆地水的相互联系
(1)读图,说出黄河上、中、下游的主要补给水体。
归纳总结:
我国河流的补给类型及各自的特点。
(东北、东部季风区、西北、西南地区)
(2)乌梁素海位于内蒙古巴彦淖尔市境内,是地球同纬度最大的湿地,我国八大淡水湖之一和黄河流域最大的岸边湖泊。
它是黄河枯水期主要水源补给库,还是横跨欧亚大陆鸟类栖息和迁移的重要场所,在我国湿地、荒漠及动物物种三大生态系统保护中均居于重要地位。
指出乌梁素海的流向变化及其对应的大致月份。
拓展延伸:
地下水与河流的补给关系
2014-2015高中地理自学指南编制:
使用时间:
2015.3.25
核心探究二:
河流的水文特征和水系特征
(1)读图,分析黄河中游和下游的主要水文特征
2014-2015高中地理自学指南编制:
使用时间:
2015.3.25
核心探究三:
水循环与人类活动的相互影响
(1)运用水循环的相关知识,解释黄河三角洲的成因。
【地理与生活】
这几年,城市建设的脚步从未停下,中国城市先是不顾一切在短时间内追求大规模,遇到问题再进行修修补补,试问,这样的发展模式怎么可能让城市面对暴雨时从容不迫?
面对暴雨倾城,我们要思考的不仅仅是怎么救灾,我们为什么不看看德国、美国等发达国家呢?
查阅材料:
美国城市雨水管理
思考:
(1)城市化后对水循环带来哪些影响?
(2)人类活动与水循环息息相关。
还有哪些人类活动影响着水循环?
疑难反馈
《3.1自然界的水循环》学情的研究
1.智力因素
(1)知识基础:
高一的学生,在初中曾经过中国的地形、气候、河流、湖泊等自然地理知识,有一定的知识基础。
此外,孩子们在现实的生活中,“水循环”环节也司空见惯,如大气降水、径流等等。
他们对“水循环”并不陌生,相对比较简单。
(2)认知能力:
学生对水循环有了一定的理解认识,缺乏系统的上升到理论层面的理解。
当然也存在难点。
难点是,如何运用水循环原理,阐释一些地理现象,如“试说明城市化对水循环的影响”。
准确的绘图,也是难点。
2.非智力因素(兴趣、动机、情感、意志、性格):
本节课采取鲜活的实例更能激发学生兴趣,并让学生联系身边的地理生活现象理解地理原理,效果会更好。
引导学生关注生活,学以致用,培养学生乐学和好学的品质。
通过本课学习,让学生感知节约水资源的重要性,养成保护环境的习惯。
此外,小组合作探究,展示质疑,培养学生积极参与、开朗阳光的人性魅力。
3.学生的困难
课堂模式部分学生还没有还好的融入到探究学习中来。
部分学生在学习过程中,思考和记录协调不好,导致没有整理的时间,错过重点和核心的落实。
还有部分学生的严谨作图习惯没有养成,分析问题的全面性等能力有待加强。
4.充分调研,有效教学
充分调研学情。
老师认真批阅预习案,收集学生疑难反馈。
根据疑难,做好备课设计。
上网查阅资料,收集贴近学生生活的案例,激发学生的兴趣。
针对核心和疑难问题,设计相应的练习或者拓展资料,加深理解和全面掌握。
《3.1自然界的水循环》测评结果及分析
一、测试题情况
检测共两组问题,其中选择10个题(每个2分),一个综合题(10分),共30分。
二、答题情况
选择题全对的占85%,综合题做对的占75%。
25分以上的占80%。
三、结果总评
从学生答题情况来看,课堂效果比较好,学生能够掌握本节核心内容,学生的运用原理方面分析不全面。
个别同学审题不仔细,导致选择题做错。
《3.1自然界的水循环》教学反思
一、优点
1.全面研究不同版本教材和课标,优化资源,设计教学活动
《课标》要求仅一句说明,但是三种版本的教材内容不同。
找出核心,围绕课标,结合学生的认知规律和尊重知识的完整性,合理的设计教学内容和教学活动。
如"相互联系的水体"该部课标虽未做要求,但它是水循环知识的铺垫,水体联系才能构成水循环。
所以强化了水体间的补给关系。
再如“黄河的水文特征”,本节课教材关于“水文特征”根本没有。
但是提到“含沙量”“径流量”“地上河”等信息,那么有必要让学生知道水文特征的概念,但不要作为重点处理即可。
这也尊重知识的完整性和系统性。
2.注重基础知识、基本技能的形成过程,用问题诱导式启发学生思考
基础知识记忆很简单,但是理解、运用是很难的。
水循环的过程,很多同学通过自学都掌握了。
但是用水循环原理解释地理现象,难度要求就提高了。
需要设计问题,用问题诱导式启发学生思考。
如设计“黄河之水天上来,奔流到海不复还”,判断此诗句的正误。
这样可以提高学生人文素养及学生学习兴趣,也体现了地理的科学精
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