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6）．苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。

他的问答法的第三步叫助产术。

7）．柏拉图认为教育与政治有着密切的关系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是现实世界中实现这种理想的争议国家的工具。

他的教育思想集中体现在《理想国》中。

8）.亚里士多德秉承柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

他认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的。

”他注意儿童心理发展的自然特点，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

他的教育思想体现在《政治学》中。

（二）教育学的独立形态阶段----发生在资本主义社会时期。

1.随着资本主义生产的发展和科学的进步，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐步成为一门独立的学科。

2.这一时期的代表人物：

（1）夸美纽斯---教育学之父，写了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学专著。

它强调教育的自然性，主张“泛智教育”，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，提出了教学的便利性、彻底性、简明性、与迅捷性的原则。

（2）卢梭---教育名著《爱弥儿》，---“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”，树起了遵循自身成长规律的自然主义教育的大旗。

卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

（3）康德---第一位在大学里开设教育学讲座的教授。

1776年，他在德国格尼斯堡大学开设了这一课程。

他在认识人的主体性方面见解独特。

（4）裴斯泰洛齐---进行多次产生了世界影响的教育实验。

他一毕生精力从事贫苦儿童的教育工作，并在实践中探索出一套适合初等教育的方法，在这些方法中，体现了对儿童心理能力的分析和教材顺序、方法选择地一致性的探讨。

（5）洛克---提出“白板说”，---“人之所以千差万别，便是由于教育之故”；

他主张绅士教育。

（6）赫尔巴特---著作《普通教育学》---第一部科学形态的教育学。

自此以后，教育学作为相对独立的以教育为研究对象，以揭示教育活动规律为宗旨的科学地位被确立了。

《普通教育学》---a.强调教育学的两个基础：

哲学的伦理学基础和心理学基础；

b.系统研究了教学与教学过程，提出了按教学过程中儿童心理活动变化而划分的著名的四阶段说（明了、联想、系统、方法）；

c.形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

赫尔巴特---a.首次提出“教育性教学、课程体系、管理制度”的教育范畴；

b.他的教育观是二元论的;

c.他被看作是传统教育学的代表。

（三）教育学的多样化阶段

自19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，并形成了许多门类，教育学迅速的发展起来。

代表人物：

（1）斯宾塞---实证主义者，他提出教育的任务是教导人们怎样生活，他运用实证的方法来研究知识的价值问题，提出了科学知识最有价值，他还特别注重体育。

（2）杜威---现代教育的代言人，主张教育即生活，认为教育也是生长的，主张“做中学”，他以儿童中心主义著称。

他的学说以“经验”为基础，以行动为中心；

他的实用主义教育学在20世纪30年代盛极一时，被一些资产阶级学者称为“新教育”、“现代教育”。

从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

（3）杨贤江---1930年出版《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

（四）教育学的理论化阶段

（1）1956年美国心理学家布卢姆制定了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三类。

（2）1963年美国的教育学家布鲁纳出版《教育过程》一书，提出科学基础结构，提倡发现学习。

（3）1975年赞可夫的《教育与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系。

（4）巴班司机---《论教育过程最优化》

第一章教育概述

第一节教育的起源于发展

1.把教与育连在一起，最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下人才而教育之，”，自此，便有了“教育”一词。

2.广义的教育指一切有意思的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。

它包括家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育史专指学校教育而言的，即教育者根据一定审核会和阶级的要求，对手教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一大社会或阶级所需要的人的活动。

3.简答题：

教育的基本要素

（1）教育的基本要素教育者、受教育者、教育措施。

（2）教育者是教育活动的主导者；

受教育者是教育的对象，是学习的主体；

教育措施是教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

（3）教育的三个基本要素是相互联系的，其中教育者是主导的因素，他是教育活动的组织者和领导者。

他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创造必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

4．a.凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，都可以称为教育者。

b.受教育者是指各种教育活动中从事学习的人。

c.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。

5．教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性。

（也是教育区别于其他活动的根本区别）；

教育是人类社会所特有的一种现象，在人类社会之外以及动物界是不存在的。

6．教育的社会属性包括以下几个方面：

（1）教育的永恒性。

----教育是人类社会特有的社会现象，随着社会现象的产生而产生，又随着社会现象的发展而发展。

只要有人类社会的存在，就离不开教育，教育是一个永恒的范畴。

教育与人类社会共始终。

（2）教育的历史性。

----教育随人类社会的发展而发展，随人类社会的变化而变化，在不同的历史阶段，教育都表现出不同的性质和特点。

在人类历史上，有什么样的社会形态就有什么样的社会性质的教育，教育具有历史性。

（3）教育的阶级性。

----在阶级社会里，教育具有阶级性。

一定的教育反映一定阶级的要求并为之服务，它主要体现在教育目的、制度、方针和内容上。

（4）教育的相对独立性。

----a.教育具有历史继承性。

一种社会形态下的教育，都与以往各个时代的教育有着继承关系。

b.教育具有与生产和政治经济制度发展的不平衡性。

教育与生产力和政治经济制度的发展，并非完全同步。

c.“经济要发展，教育需先行。

”

7．教育的起源

（1）教育的神话起源论。

---这种观点认为万物是人格化的神所创造的。

（2）教育的生物起源论。

----这种观点认为：

教育起源于动物的本能，教育现象不仅存在于人类社会中，也存在于动物界。

代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛•西能。

这种观点的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

（3）教育的心理起源论。

---这种观点认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，代表人物是美国心理学家孟禄。

这种观点是错误的，因为它否为了教育的目的性和社会性。

（4）教育的劳动起源论。

（也叫做教育的社会起源论）

这种观点认为人类社会是和人类同时出现的；

只有人才能经营社会生活，从事社会活动；

教育的起源是与人类社会的产生和存在直接联系的；

教育最根本的源泉首先是劳动。

教育首先起源于劳动，并为生产劳动所服务；

教育的主要职能，就是生产劳动经验的传授。

8．教育在原始社会产生的可能性：

首先，人类的教育是伴随人类的社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。

其次，教育也起源于人的自身发展的需要。

9．教育发展的五个阶段：

（一）原始社会教育

特点：

a.没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的，共同的，平等的。

b.教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动忽然日常生活中分化出来。

c.教育的方式是“口耳相传”。

c.教育的内容简单。

主要是与生产、生活的现实需要直接相关的知识。

d.教育没有阶级性，年轻一代享有同等受教育的权利。

（二）奴隶社会教育

（1）产生学校，学校的出现使教育从生产和生活过程中剥离出来，形成自己相对独立的形态。

（2）最早的学校出现在埃及。

（3）在中国，夏朝就已有“庠”和“序”的学校，但尚未得到证明。

商朝有学校已从甲骨文中得到证实。

（4）学校教育的产生需要以下几个条件:

a.社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。

（这是学校产生的最基本的条件）b.脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。

c.文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成了可能。

d.国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏忽然知识分子。

（5）奴隶社会教育的特点：

a.出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。

“学在官府”，“官师合一”。

b.教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。

学校教育与生产劳动是脱节的。

c.教育的目的在于“明人论”。

d.教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、书、数。

e.教育具有鲜明的阶级性。

（三）封建社会教育

（1）学校大体分为官学和私学两种。

官学有二馆和六学。

（2）儒家的“学而优则仕”的主张成了封建社会的教育目的。

（3）特点：

a.教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏。

b.教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格规定。

c.在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本、呆读死记，实行棍棒纪律教育。

d.学校成为科举的预备教育。

（四）资本主义社会教育

a.教育目的的双重性。

b.在教学内容上增加自然科学的科目。

c.在教学的方法上，采用了与教学内容相适应的实验、演示、实习及电影、广播、电视和电子计算机等现代化教学手段。

d.学校教育日益与生产劳动结合。

（五）社会主义社会教育

教育权为劳动人民所掌握；

以马克思列宁主义为指导，以共产主义思想教育受教育者；

教育目的在于培养德智体全面发展的新人；

主张民族平等，反对民族歧视和民族压迫，各民族都有享受同等教育的权利；

与宗教相分离，反对宗教对教育的干预。

第二节学校教育制度

1．广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。

狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类的学校系统。

2.学校教育制度建立的依据（多选）

（1）学制受一定社会的政治经济制度所制约。

（2）学制受社会生产力发展所制约。

（3）学制受人的身心发展规律所制约。

3.1902年制定了我国第一个现代学制，即“壬寅学制”。

1922年又颁布了“壬戌学制”也叫“新学制”即所谓的“六三三学制”。

1951年的新学制只是心中国成立初期一个过渡性质的学制。

“文化大革命”时期学制的“混沌”。

4.1985年的《关于教育体制改革的决定》，内容如下:

（1）实行九年义务教育。

明确了义务教育的重点和难点在农村。

（2）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权。

（3）学校逐步实行校长负责制。

5.1993年《中国教育改革和发展纲要》（简称《纲要》），《纲要》中关于校长改革的要点如下:

（1）中小学要由“应试教育”模式，转向全面提高国民素质的轨道。

（2）许多人在基础教育后腰分流进入中等职业学校，高中阶段职业技术学校学生数的比例应进一步提高。

普通高中也应开设一些职业技术课程，也要重视高等职业技术教育。

（3）高等教育应大力加强和发展地区性的专科教育，办好一批重点大学和一批重点学科、专业。

6.1995年的《中华人民教育法》---1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过了《中华人民教育法》。

这是新中国建国以来的第一步教育大法，以法律的形式巩固了校长改革的成果，并在第二章专门规定了我国的教育基本制度。

内容如下：

（1）国家实行国家教育考试制度；

（2）国家实行学业证书制度（证书包括毕业证书、结业证书、肄业证书）；

（3）国家实行学位制度（目前我国设有学士、硕士、博士三级学位）。

7.1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》---主要目标：

到2010年，城市和经济发达地区有步骤地普及高中阶段的教育。

8.当前我国学校的主要类型:

（1）幼儿教育

（2）初等教育<

其机构是全日制小学>

（3）中等教育<

分初中、高中两个阶段>

（4）高等教育。

9.主要的学校系统:

普通教育的学校系统；

专门教育的学校系统；

成人教育的学校系统。

10.当代学制发展的一般趋势（简答题）

（1）教育社会化与社会教育化；

（2）重视早期智力开发和学前教育；

（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；

（4）寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化；

（6）一终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。

第三节义务教育

1.我国实行九年义务教育。

2.义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

3.义务教育的特征：

一是强制性；

二是普遍性。

---义务教育的强制性是实现教育普及的必要手段。

通过建立程序宣布实施义务教育，正是这种强制性的集中体现。

4.义务教育的意义

（1）义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

（2）义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

（3）义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。

5.我国普及义务教育的历程：

（1）1982年12月，“普及初等义务教”首次被写入新中国的法律；

（2）1985年5月，实行九年义务教育；

（3）1986年，《义务教育法》正式颁布实施。

6.义务教育的法律保证体现在如下文件中：

（1）中共中央颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》；

（2）《义务教育法》；

（3）《关于实施义务教育法若干问题的意见》；

（4）中华人民共和国义务教育法实施细节》。

7.普及九年义务教育的基本政策（重点）：

（1）把“普九”当做教育工作的“重中之重”，加大对义务教育的投入；

（2）从实际出发，分区规划，分类指导，分步实施；

（3）建立“普九”评估验收和表彰制度；

（4）大力扶持贫困地区的义务教育。

第二章教育与社会发展

1.教育与社会经济的关系，总的来说，是经济决定和制约教育，教育有对经济有着重要的反作用。

2.经济对教育的制约作用：

经济的发展水平对教育事业的发展的规模和速度具有直接的影响和最后的决定作用。

3.经济发展水平不仅为教育事业发展提供了物质的前提，同时也对教育事业的发展提出要求。

4.社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构

5.社会经济的发展制约着课程的设置及教学的内容

6.社会经济的发展影响着教学组织形式，教学方法等的变革。

7.教育都对经济的反作用：

1教育是劳动力在生产的重要手段。

2教育是科学知识再生产的重要途径。

3教育能够生产新的科学知识与新的生产力。

8.教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现：

1教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力。

2教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者。

3教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。

4教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者。

5教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者。

9.在阶级社会中，教育总是与一定的阶级利益关系相关联的。

政治史阶级利益的集中反映，所以，教育与政治之间也有着十分密切的关系。

一方面，政治对教育的制约和影响作用：

另一方面，教育又是为一定社会的政治服务的，影响着社会政治的诸方面。

10.政治对教育的制约作用：

政治制约着教育的领导权，政治制约着受教育权，政治制约着教育的目的和教育内容。

11.教育对政治的反作用：

教育能够培养和造就人才；

教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主;

教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展。

总之，一定的政治制度直接制约着教育的性质和发展方向，反过来教育又对一定的政治制度有着伟大的影响。

12.教育对政治的变革不起决定作用。

13.文化对教育的作用是多方面的，主要表现在两个层次上，宏观层次和微观层次。

在宏观层次上，文化通过教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响。

在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动的内部的文化构成。

社会文化直接影响课程文化，课程文化是学校文化的基本要素。

14.教育对文化的促进作用：

教育能够保持和传递文化；

教育能够选择文化；

教育能够理解文化；

教育能够活化文化；

教育能够促进各文化之间相互交流，吸收和融合；

教育能够创造和更新文化。

15.科学技术与生产文化都具有密切的联系。

科学技术对教育的作用主要表为对教育的推动作用，是一种影响性作用。

教育的科学技术功能是巨大的，其核心在于教育具有利于科学技术人才的培养。

16.科学技术对教育的影响：

科学技术是社会历史的产物，直接指导和推动社会的发展，经济的增长，而且会对社会革命，社会历史发展也具有先导作用。

科学技术影响教育结构，科学技术影响学生，科学技术影响教育目的和教育内容，科学技术影响教学的组织形式，教育手段。

17.教育对科学技术的促进作用：

教育为科学技术发展培养数量足够，质量优秀，结构合理的后备力量；

教育能够生产和再生产科学技术；

教育能够加速科学与技术的转化；

教育能后将科学技术转化为现实的生产力。

18.劳动力是指具有一定生产劳动能力的人。

当人不具有从事生产所需要的知识和技能时，他只是一种可能的劳动力，要把这种可能的劳动力转化为现实的劳动力，需要依靠教育。

19.科学知识是一种生产力，而这种生产力的再生产，也要通过教育来实现：

1教育在科学知识再生产方面所发挥的作用，首先表现在它的继承性上。

2其次，通过学校教育所进行的再生产又是一种扩大的再生产。

3最后，通过学校教育所进行的科学知识的再生产又是一种高效率的再生产。

20.广义的文化史指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，狭义的文化史指社会意识以及与之适应的制度，机构等。

21.文化主要有五种形态：

一是物质形态的文化。

二是制度形态的文化。

三是观念形态的文化。

四是活动形态的文化。

五是心理形态的文化。

22.社会文化背景对教育具有影响作用：

其一，社会文化的发展必然提高人们对教育的要求，而满足人们对教育的需求，就必须发展教育事业。

其二，文化的发展促使教育与社会之间的联系加强。

23.教育对于文化的新功能：

传播新思想，促进新生一代创新精神，创新能力的发展，推进文化的创造和更新。

教育能够创造新的思想，新的观念，更新提供大量富有创造活力的人才。

三教育与人的发展

1.人的发展，指的是人丛出生到死亡，在身心反面发生的有规律的变化。

青少年儿童的发展，指的是这一年龄段的个体发育过程中，随着年龄的增长，在身体和心理两个方面所发生的有规律的变化。

人的身体发展，也即人的生理发展。

人的心理发展，是指个体有规律的心理变化：

一是认知的发展，二是意向的发展。

2.关于人的发展动力观：

1内发论：

强调人的身心发展的力量源于人自身的内在需要，身心的发展顺序也是由身心成熟机制决定的（孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔）2外铄论：

基本观点人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等（荀子，洛克，华生）3在个体活动中多因素相互作用论：

辩证唯物主义认为，人的发展史个体的内在因素与外部环境在个体环境中相互作用的结果。

3．人的发展包括身体和心理两方面的发展。

影响人的发展因素有很多，所起的作用也各不相同。

遗传为人的发展提供物质前提，环境对人的发展起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对人的发展起动力作用。

4.遗传在人的发展中起物质前提作用：

遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性；

遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；

遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响；

遗传因素还潜在的决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度，从而为儿童发展的个别差异提供了最初的肯能性。

综上所述，我们应当明确：

遗传史人的身心发展的前提，可以起到一定的作用，但不能起决定作用。

5.环境在人的发展中起巨大作用：

1环境泛指个体生活中，影响身心发展的一切外部因素。

2.人的心理发展的一切特征都是在环境影响下形成的，各种心理现象的内容，也无不是外部环境的反映。

环境对人的发展的影响作用主要表现在：

1环境为人的发展提供了各种可能，包括机遇，条件对象；

2环境对人的发展的影响有积极和消极之分；

3人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的被动的因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。

4人生活在显示的社会环境中，除了学校这种特殊的环境之外，在家庭生活等，对身心发展，思想观念的影响是比较自发的，偶然的。

环境的这种作用只有在教育的组织和利用下才能向着社会所需要的方向对人的发展起积极