江苏省中考语文真题考点文言文阅读Word文档下载推荐.docx
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②藤今犹在------如今,那株藤花还在。
③始能支拄------(用栋梁之材)才能搭起那(藤萝)。
④其蔓旁引-------它的枝节向旁边延伸。
文言实词题。
要对考核的实词进行字形和字义的分析。
从字音相同推测通假字,联系上下文,推导出词义,然后将选项中给出的词义带进原文,倘若发现语言通顺合理,这说明解释的正确无异议。
一般来说,从没听说过的实词释义往往是对的,这是题目设置的干扰项。
文言虚词题。
同学们在备考时也一定进行了大量的虚词练习,在做这道题目的时候,首先应该确定这个词在其他遇到过的句子中所表达的意思,将这个意思套到试题中的句子进行验证,倘若也说的通,那就应该是正确的。
【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义。
能力层级为理解B。
【考点解析】理解常见文言实词在文中的含义
“理解常见文言实词在文中的含义”,实质就是依据上下文(语境)来判定常见实词的含义,能力层级为B级,它是历年文言文阅读的必考内容。
纵观近几年中高考涉及的文言实词可以看出,主要考查的文言实词有一词多义、通假字、古今异义词以及同义复词和偏义复词等。
1.一词多义
这种情况包含两层含意:
一是指一个词有多个义项,一是指一个词可能属于不同的词类。
一词多义在文言文中是非常普遍的现象,它的形成情况比较复杂,一般是通过引申、比喻、借代或假借等延伸出来的。
例如:
①间:
间缝。
《史记·
管晏列传》:
“晏子为齐相,出,其御之妻从门间而窥其夫。
”②中间。
《送东阳马生序》:
“余则縕袍敝衣处其间。
”③缝隙,空隙。
《庖丁解牛》:
“彼节者有间,而刀刃者无厚。
”④介入其间,参与。
《曹刿论战》:
“肉食者谋之,又何间焉?
”⑤隔开,隔绝。
《桃花源记》:
“遂与外人间隔。
”⑥断断续续,间或。
《邹忌讽齐王纳谏》:
“数月之后,时时而间进。
”⑦隔阂。
《左传·
哀公二十七年》:
“故君臣多间”。
⑧挑拨离间。
屈原列传》:
“谗人间之,可谓穷矣。
”⑨暗中,偷偷地,悄悄地。
《信陵君窃符救赵》:
“侯生乃屏人间语……”⑩抄近路,抄小路。
《鸿门宴》:
“沛公已去,间至军中。
”
又如:
“朝服衣冠”的“朝”,应该读zhāo,义为早晨,名词,是本义。
因古代大臣朝见皇帝是在早晨,所以引申为“朝(chá
o)拜”,动词。
课文中“皆朝于齐”的“朝”就是“朝拜”,进一步引申为大臣朝拜皇帝的地方,即“朝廷”,课文中“于是入朝见威王”即是此义。
识记一词多义可以以词语的本义入手,分析各个义项之间的联系,按照发散特点进行识记。
2.通假字
通假,指的是古书上有些音同音近的字可以借用的现象。
通假字包括三类:
通用字、假借字、古今字。
通假字和本字本来没有意义上的联系,但是,在阅读时遇到这种情况,如果按该字的本义、引申义和比喻义解释不通时,那么它可能就是通假字了。
(1)通用字,指两读音相同或相近,意义也相通的字,古代可以写这个,也可以写那个。
如“反”通“返”,“知”通“智”。
(2)假借字,指两个读音相同或相近而意义毫不相干的字,古代有时可以借代。
假借字中“本有其字”;
而古人不用的情况比较突出,如“蚤”通“早”,“惠”通“慧”。
(3)古今字,是指古时候有某一字,后来为了指导这个古字所表示的几个概念用不同的字形来区别,造成了一个或几个今字,让原来的古字表示另一个或另几个概念。
如“莫”通“暮”,“益”通“溢”。
通假字基本上是同音代替,或完全同音,或声母相同,或韵母相同。
但也有少数特殊的情况,如“弟子趣之”的“趣”通“促”,声母、韵母都不相同。
3.古今异义词
古代文言文中有很多词的字形与现代汉语相同,但由于词义的演变,我们不能简单地照搬照读,而应该掌握这种词义的演变规律。
(1)词义扩大。
即原来单指某事物的词,扩大到兼指特征、性质或功能相似的事物,如“皮”本义是指兽皮,现指“植物动物表面的一层组织”,如“树皮”、“封皮”。
有利用通感方法扩大的,如“甘”,原义是“美”、“甜”,现在除了“味美”之外,还有“心里乐意”的意思,如“心甘情愿”。
也有由只表示某事物的一部分扩大到表示事物整体的,如“秋”,泛指“秋天”,后扩大到“一年”,如“一日不见,如隔三秋”。
还有由专有名称扩大到通用名称的,如“江”、“河”,原指“长江”、“黄河”,现指一般的“大江大河”等。
(2)词义缩小。
即一个词反映客观事物的范围,由较宽泛变为较狭窄了。
有的表示范围缩小了,如“丈夫”,古代指“男子”,现在专指“妻子的配偶”。
有的词义义项减少了,如“劝”,古代有“鼓励”、“劝说”之意,如今只有“劝说”之义。
“让”在文言文中既可以表示辞让、谦让之意,又可表示责备之意,现只表示前义了。
(3)词义转移。
即一词由表示甲事物变为表示乙事物。
“币”古代指礼物,现代指“钱”,“假”古代是“借”的意思,今义与“真”相对;
“慢”古代是“怠慢”之义,今义与“快”相对。
这些例子涉及事物的转移、动作的转称、范围的转移和词性的变化等。
(4)词义的强化弱化。
如“诛”,最初只是责问、谴责之义,后来有了杀戮、杀死之义,词义强化了;
再如“怨”,古义表示仇恨,现在则表示埋怨、责备,词义弱化了。
(5)感情色彩变化。
如“爪牙”,古代是指武士,褒义词;
现代是指坏人的帮凶,贬义词。
“乖”古义是“偏执”,贬义词;
现代是“听话,安顺”,褒义词。
“谤”古义是“议论、批评别人的过错”,中性词;
现代是“诽谤”,贬义词。
4.同义复词
同义复词,是指构成合成词的两个语素的意义完全相同。
它在修辞中是镶嵌的增字而目的是拉长音节,使语气更加充足,使语意更加充实。
如“根本”都是指“植物长在土里的部分”,意思一致,“谤讥”两个词语都是“批评”的意思。
5.偏义复词
偏义复词,古代汉语中,有的合成词是由两个词义或反义的单音语素合成,而用义却偏在其中一个语素上,另一个语素只是起陪衬作用。
(1)两个语素意义上相对。
“宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同。
”(《出师表》)句中的“异同”用义偏在“异”,不在“同”。
(2)两个语素意义相近。
“今有一人入园圃,窃其桃李。
”(《墨子·
非攻》)“园”是种树的地方,“圃”是种菜的地方,在句中只有“园”这个语素意义,“圃”只作陪衬。
高考文言文阅读对文言实词的考查,命题形式十分灵活,一般采用选择题的形式在第I卷中进行考查。
从近几年高考实际情况来看,主要有以下几种考查方式:
①判别对所选的几个词语解释的正误;
②对某个词语作出多种解释,要求从中选出正确的一项;
③区分几个句子中相同实词的不同意义;
④题干举出某处实词特殊现象(如古今异义、偏义复词、通假字等),要求从中选出与这一现象相同的或不同的词;
⑤与现代汉语比较,要求选择加点的文言实词与现代汉语意义相同或不同的选项;
⑥通过文言翻译考查学生对重点文言实词的意义和用法的理解能力。
考查重点是《考试大纲》中规定的120个实词,在复习和学习中我们要有意识地积累这些实词及课本和读本中出现频率较高或具有某种特殊现象的文言实词。
(2)下列各句与例句中“其”的用法不相同的一项是(2分)
例句:
其架用梁栋之材,始能支拄
A.复前行,欲穷其林(《桃花源记》)
B.其真无马邪(《马说》)
C.常蹲其身,使与台齐(《幼时记趣》)
D.而计其长曾不盈寸(《核舟记》)
【答案】
(2)B
根据学习积累,了解“其”的几种用法,分析各项句子的意思,比较判断“其”字用法的不同,判断答案。
B句与例句中的“其”用法不相同,“表反诘,难道”;
例句和ACD项中的“其”都是代词,那,它的。
【“其”的用法】
代词:
1.人称代词1)他(她、它)的,他(她、它)们的。
后也指代第三人称。
[1]
例:
“工欲善其事,必先利其器。
”——《论语卫灵公》2)自己的例:
“并自为其名。
”——《伤仲永》2)其中的例:
忘其所以。
2.指示代词那,那些。
“以其人之道,还治其人之身。
”——朱熹《中庸集注》
副词1.表示揣测,可译为“大概“”或许”;
例子:
王之好乐甚,则齐国其庶几乎?
《孟子庄暴见孟子》2.表反诘,可译为“难道”;
例子:
其孰能讥之乎《游褒禅山记》
3.表示祈使语气,表请求或命令,可译为“还是”“可要”例子:
子~勉之!
攻之不克,围之不继,吾其还也。
《左传肴之战》安陵君其许寡人《唐雎不辱使命》
4.表示命令语气,翻译为“一定”例子:
尔其无忘乃父之志。
-----------欧阳修《伶官传序》
其他用法
1.用作词缀,如:
极其、尤其、如其2.姓氏。
【考点定位】理解常见文言虚词在文中的意义。
9.用”/”标出下面句子的两处朗读停顿。
(2分)
次则余家之青桐
【答案】9、次/则/余家之青桐
【解析】此题考查古诗文朗读节奏的划分,可以先翻译句子,再分析几层意思,结合停顿的技巧规律,标出即可。
次则余家之青桐-----其次就是我家的梧桐。
“其次”须停顿,“则”是停顿标志性词语,所以可停顿为:
次/则/余家之青桐。
古诗文朗读节奏的划分,涉及到文字、词义、语法以及古代文化常识,它综合考查了学生的文言语感,是中考文言文阅读常见的一种题型,重现率极高。
近几年,这种题型一直是中考语文试卷的一个亮点,备受命题者的青睐。
古诗文朗读节奏划分,常用的有以下几种方法:
一、按音节兼顾意义来划分
例1故人具鸡黍
解析:
按“二一二”的节奏形式可以划分为:
故人/具/鸡黍。
也可按“二三”的节奏形式划分为:
故人/具鸡黍。
例2 谁家新燕啄春泥。
按“二二三”的节奏形式可以划分为:
谁家/新燕/啄春泥。
也可以按“二二一二”的节奏形式划分为:
谁家/新燕/啄/春泥。
二、连在一起的两个单音词,朗读时须读断
例1 天将降大任于是人也
“于是”是两个单者词,不得连读,这句话的节奏应该划分为:
天/将/降/大任/于/是人也,而不能误读为:
天/将/降/大任/于是/人也。
例2 率妻子邑人来此绝境
“妻子”是两个单音词,朗读时它们之间应有停顿,这句话的朗读节奏应划分为:
率/妻/子/邑人/来/此绝境,不要误读为:
率/妻子/邑人/来/此绝境。
三、句首语气词之后要停顿
例1 若夫日出而林霏开
“若夫”是句首语气词,朗读时其后要停顿,这句话的朗读节奏应划分为:
若夫/日出/而/林霏开。
例2 盖大苏泛赤壁云
“盖”是句首语气词,这句话的朗读节奏应划分为:
盖/大苏/泛赤壁云。
四、根据古代文化常识,正确划分节奏
例1 虞山王毅叔远甫刻
“虞山”是山名,朗读时其后要停顿,“王毅”是姓名,“叔远”是字,姓名和字之间朗读时也要停顿,因此,这句话的朗读节奏应划分为:
虞山/王毅/叔远甫/刻。
如果缺乏古代文化常识,就很难正确划分这句话的节奏。
例2 侍中侍郎郭攸之
“侍中”、“侍郎”都是官职名,朗读时其后要停顿,即:
侍中/侍郎/郭攸之。
五、“也”用在句中作语气词,其后应停顿
例:
余闻之也久
这句话应这样划分节奏:
余闻之也/久。
如果误将“也”看作是谓语前面的副词状语,就容易误读为:
余闻之/也久。
六、根据语法结构划分节奏
例1 先帝不以臣卑鄙
“先帝”是主语,“以”是谓语,“臣卑鄙”是宾语,“不”作“以”的状话,故这句话的节奏可以这样划分:
先帝/不/以/臣卑鄙。
如果不知道这句话的语法结构,很容易误读为:
先帝/不/以臣/卑鄙。
例2 此庸夫之怒也
“此”是这句话的主语,“庸夫之怒”作谓语,因此,这句话的节奏可以划分为:
此/席夫之怒也。
不能误读为:
此庸夫/之怒也。
七、读骈句,节奏必须整齐划一,凡四字旬皆两字一顿
不以物喜,不以己悲
这是四字骈句,应该两句一顿,即:
不以/物喜,不以/己悲。
八、根据文意确定停顿
例1 医之好治不病以为功
“不病”,没有生病的人。
“以为功”,即,以之为功,把治好病作为自己的功劳。
根据文意,这句话的节奏可以划分为:
医之好治不病/以为功,而不能误读为:
医之好治/不病以为功。
例2 而不知太守之乐其乐也
前一个“乐”,用作动词,以……为乐;
后一个“乐”,是名词,乐趣、快乐。
“乐其乐”就是以其乐为乐。
据此,这句话可以这样划分节奏:
而/不知/太守之/乐其乐也。
不能划分为:
而/不知/太守之乐/其乐也。
例3 其一犬坐于前
“其一”,其中一只狼。
“犬”,修饰动词“坐”,即“像狗一样”。
因此,这句话的节奏可以这样划分:
其一/犬坐/于前。
其一犬/坐于前。
10.翻译下列句子。
(4分)
(1)花时如紫云垂地,香气袭衣。
译文:
【答案】10、
(1)藤花盛开时,犹如紫色的云彩垂落于地面,花的香气冲到了衣服上。
(2)浮光跃金,静影沉璧。
(《岳阳楼记》(2分)
(2)浮在水面上的月光闪耀起金光,湖水平静时,明月映入水中,好似沉下一块玉璧。
疏通全文,在全文语境中大致了解句子的意思,翻译要要做到三点,原意不能改变,关键字词要译准确,句子要通顺。
本题要解释清楚关键词语有:
“花”(名作动,开花)、“袭”(冲到)、“沉璧”(比喻,好似沉下一块玉璧。
),还要注意在句首要补出主语“藤花”。
翻译后要疏通句子。
所学课文,做过翻译练习要加强记忆,可直接写出译句。
【考点定位】理解或翻译文中的句子。
11.《阅微草堂笔记》流露出作者对理想生存状态的追求,从选文可以看出纪昀追求怎样的生存状态?
(2分)
【答案】11、喜爱花木优美的居住环境;
喜爱朋友相聚。
此题考查学生的理解能力,“一切景语皆情语”,结合文章的主旨分析。
“夏月庭院皆碧色”“花时如紫云垂地,香气袭衣”等几句的描绘,流露出作者对花木优美的居住环境的喜爱之情,“或自宴客,或友人借宴客,觞咏殆无虚夕”“迄今四十余年,再到曾游,已非旧主,殊深邻笛之悲”等处可以看出纪昀喜爱朋友相聚。
【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。
能力层级为分析综合C。
【原文对译】京师花木最古者,首给孤寺吕氏藤花,京城最古老的花木,要属给孤寺吕家的藤花,次则余家之青桐,皆数百年物也。
其次就是我家的梧桐,它们都已经生存数百年了。
桐身横径尺五寸,耸峙高秀,夏月庭院皆碧色。
这棵梧桐,直径有一尺五寸,它清秀挺拔,枝叶茂盛,高耸于庭院之中,每到夏季,院内一片绿色。
惜虫蛀一孔,雨渍其内,可惜的是,树干被虫子蛀了一个洞,雨水长年积于内,久而中朽至根,竟以枯槁。
久而久之,树干腐烂连及树根,终于枯死。
吕氏宅后售与高太守兆煌,又转售程主事振甲。
吕家那所宅院,后来卖给了太守高兆煌,高太守又转卖给主事程振甲。
藤今犹在,其架用梁栋之材,始能支拄。
如今,那株藤花还在,支撑藤箩的架子是用栋梁之材搭成,十分结实。
藤箩枝叶形成的树荫覆盖着厅前的院子,它的枝节向旁边伸出,又覆盖了偏西书房的院子。
藤花盛开时,犹如紫云垂地,香气袭人。
慕堂孝廉在日(慕堂名云龙,庚午举人,朱石君之妹婿也。
慕堂举人在世的时候,(慕堂名云龙,庚午举人,朱石君的妹婿。
与余同受业于董文恪公),与我一起就学于董文恪公。
)或自宴客,或友人借宴客,觞咏殆无虚夕。
有时宴请客人,有时朋友借这个地方宴请客人,饮酒赋诗,简直没有空过一个晚上。
迄今四十余年,再到曾游,已非旧主,殊深邻笛之悲。
光阴荏苒,转眼四十余年过去,旧地重游,已非旧主,我不禁像魏晋时的向秀怀念老朋友嵇康一样,伤感不已。
倪穟畴年丈尝为题一联曰倪穟畴老先生曾为藤花题了副对联:
“一庭芳草围新绿,十亩藤花落古香。
”:
”书法精妙,如渴骥怒猊,今亦不知所在矣。
书法之精妙,笔势就像渴极的马奔向泉水和发怒的狮子越过山石的样子,气势袭人。
如今,不知这副对联落于何处了。
(三)阅读《泰州道情》一文,完成12-14题。
(8分)
①道情源于唐代的《九真》《承天》等道曲。
南宋开始用渔鼓和简板作为伴奏乐器,所以也叫“渔鼓”。
至清代,道情同各地民间音乐结合,形成了同源异流的多种曲艺形式。
②明代,道情开始在泰州地区流行。
至清代,用当地方言说唱,并吸收了本地民歌的许多曲调,成为泰州地方曲种之一,流传更为广泛。
清道光时期,泰州一带有三位杨姓道情艺人,名噪一时,有“三阳(杨)开泰”之誉。
后来逐步以泰州为中心,在江淮地区和沿江农村传布,称为“泰州道情”。
新中国成立后,泰州成立了道情协会,有会员300余人。
③泰州道情唱词雅俗共賞,文人唱此显示高雅,劳动者唱此消愁解闷。
曲调易学易记,爱唱者甚多,随着听众增多,出现了大批以此卖艺糊口的职业艺人。
表演形式古老简朴,演唱时,渔鼓抓于左手弯内,右手击打鼓面,左手击打简板,打击一阵后便开始演唱,有时夹有道白,有时全是唱歌,无论走街或登台,马上便会引来男女老少驻足细听。
(节选自《泰州曲艺艺术),有删改)
12.结合选文内容完成填空。
(3分)
“泰州道情”是泰州地方曲种之,源于唐代的道曲,吸收了的许多曲调,用来说唱,以为伴奏乐器。
【答案】12、本地民歌当地方言渔鼓、简板
本题考查对文意理解能力。
抓住题中提示答点“曲调”“说唱”“伴奏乐器”,阅读文章,理解内容,找到相关的词句填答即可。
【考点定位】理解文言文内容要点。
13.下列对文章的理解不正确的一项是(2分)
A.第①段中加点的“同源异流”,形象地说清了全国各地的道情之间的联系。
B.第②段中加点的“之一”和“余”,都体现了说明文语言的准确性。
C.第②段划线句,列举三位杨姓道情艺人名噪一时的例子,说明当时道情在泰州广泛流传。
D.第①段按时间顺序说明,第②段主要按空间顺序说明。
【答案】13、D
仔细阅读全文,疏通文意,读懂内容,再分析各项表述的要点,梳理有关语句,比较判断正误。
D错,“第②段主要按空间顺序说明”错误,应是“第①②段都是按时间顺序说明”。
【考点定位】归纳内容要点,概括中心意思。
分析说明顺序和思路。
能力层级为分析综合C
14.结合第③段内容,说说泰州道情广为流传的原因。
【答案】14、泰州道情唱词雅俗共賞、曲调易学易记、表演形式古老简朴。
此题考查学生的理解分析能力,根据文段的内容分析。
分别对照原文“泰州道情唱词雅俗共賞”“曲调易学易记”“表演形式古老简朴”梳理出答案即可。
【考点定位】筛选并整合文中的信息。
【二、2018年江苏省常州市中考】
(一)阅读两个文言选段,完成7-10题。
(共13分)
甲
庆历中有布衣毕昇,又为活板。
其法:
用胶泥刻字,薄如钱唇,每字为一印,火烧令坚。
先设一铁板,其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。
欲印,则以一铁范置铁板上,乃密布字印,满铁范为一板,持就火炀之,药稍熔,则以一平板按其面,则字平如砥。
若止印三二本,未为简易;
若印数十百千本,则极为神速。
常作二铁板,一板印刷,—板已自布字,此印者才毕,则第二板已具,更互用之,瞬息可就。
每—字皆有数印,如“之”“也”等字,每字有二十余印,以备一板内有重复者。
不用,则以纸帖之,每韵为一帖,木格贮之。
乙
针,生于山中①,处于室堂。
夫始生巨,而成功者小,长其尾②而锐其剽,头铦达④而尾掉缭⑤。
无知无巧,善治衣裳。
不盗不窃,穿洞而行。
一往一来,结尾以为事。
尾生而事起,尾收而事已⑥。
既以缝表。
又以连里。
既能合纵,又善连横。
无羽无翼,反复甚急。
日夜合离,以成文章。
下覆百姓,上饰帝王。
功业甚博,不显贤良。
簪以为父⑦,管⑧以为母。
用时则出,不用则藏。
(选自《荀子·
赋》,有删改)
【注释】①生于山中:
缝衣针用金属制成,而矿石在山中,所以说“生于山中”。
②尾:
线。
③剽(piao):
针尖。
④铦达:
锐利挑达,畅通无队。
⑤掉缭:
摇曳而缠绕的样子.形容线的长。
⑥尾收而事已:
线尾打结就新衣完工。
⑦簪以为父:
簪,大针。
一般小针由这种大针磨细而成,所以说“簪以为父”。
⑧管:
存放针的圆管状工具。
7.解释下列加点的词语。
(1)以松脂、蜡和纸灰之类冒之
(2)持就火炀之
(3)则第二板已具
(4)长其尾而锐其剽
(5)以成文章
【答案】7.
(1)蒙,盖
(2)靠近火(3)准备好(4)使针尖变得锐利(5)花纹
【解析】
(1)以松脂、蜡和纸灰之类冒之:
用松脂、蜡混合纸灰之类的东西覆盖着。
蒙,盖
(2)持就火炀之:
(再)把它靠近火边烤,就火:
靠近火。
(3)则第二板已具:
那一块已经准备好。
具:
准备好
(4)长其尾而锐其剽:
它的尾巴很长而末端很尖。
锐其剽:
使针尖变得锐利
(5)以成文章:
从而制成花纹。
文章:
花纹。
试题分析:
本题考查常见文言实词在文中的含义。
““理解常见文言实词在文中的含义”是中高考文言文阅读的一个必考考点,它除专设选择题考查外,在文意理解和翻译中也有涉及。
这个考点包含三层意思:
其一,“理解”一词体现文言文“阅读”方面的要求,告诉我们不考对词义的死记硬背,不在名词术语上做文章,而是着眼全篇,根据文意去感悟;
其二,“常见”告诉我们,所考内容为文言文中使用频率较高或中学教材中经常涉及的实词,而不考那些生僻难懂的;
其三,“文中”说明这些文言实词的含义是通过上下文体现出来的,不单纯是字典的释义,须结合语境作判别。
理解常见文言实词在文中的含义”,这个考点前提是源于我们平时对文言实词含义的积累,但更重要的是我们在具体语境中对某一实词含义的推断分析能力。
因此要结合有关具体文言句、段,分析总结一些方法,让我们学生在积累的基础上,多一些思考的切入口。
“词不离句,句不离段,段不离篇”是古已有之的阅读准则,对于一眼不能识别的文言实词,我们就必须结合具体语境,瞻前顾后,披文入理,推断出其意义。
具体的方法有:
语境分析法;
字形推断法;
结构分析法;
语法分析法;
联想推断法。
运用这几种方法时要结合语境,多角度思考,仔细推敲,相互验证,作出选择。
另外所有的方法都是以深厚的积累为基础的。
能力层级为理
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