最新人教版八年级生物上册教案全册Word文档格式.docx
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教学过程
教学内容
师生活动
设计意图
一、导入新课
图片导入
二、探究新知
(一)腔肠动物
水螅的基本特征
水螅多生活在水流缓慢、水草繁茂的清洁淡水中,长约1厘米,身体几乎透明,一端常附着在水草等物体上,口周围有5~12条柔软细长的触手,用于探寻和捕获猎物
(辐射对称定义
通过身体纵轴的任何平面都能把身体平分为相等的两部分)
水螅身体呈辐射对称,辐射对称便于感知周围环境中来自各个方向的刺激,从各个方向捕获猎物、进行防御。
水螅身体由两层细胞组成-----内胚层和外胚层。
内胚层围成的空腔叫做消化腔,消化腔与口相通。
口周围有触手,适应固着生活;
触手上有许多刺细胞,刺细胞里大多藏有毒液和刺丝。
当遇到猎物或捕食者时,水螅能迅速弹出长而中空的刺丝,并将毒液通过刺丝注射到猎物或捕食者题内,从而将其麻醉或杀死
了解水螅的繁殖方式
有性生殖和无性生殖两种方式
无性生殖有芽体,芽体长成小水螅后就会脱离母体,独立生活
腔肠动物的主要特征
大多数生活在海水中,少数生活在淡水中,身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门
常见的腔肠动物
海葵,水母,海蜇,
腔肠动物与人类的关系
海蜇可加工成营养较高的海产品;
珊瑚虫分泌的石灰质物质构成珊瑚礁,珊瑚礁可以形成岛屿,加固堤岸,还是海洋生物的主要栖息场所和庇护地。
然而由于过度采挖、环境污染等因素,珊瑚礁破坏严重。
(二)扁形动物
1、涡虫
生活习性
涡虫生活在淡水清澈溪流的石块下面;
以水中小动物为食物
外部形态
(1)身体柔软、柳叶形、背腹扁平、两侧对称;
体长一般1~1.5厘米;
两侧对称:
又称左右对称,是指经过身体纵轴,只有一个切面将身体分为对称的两部分
(2)前端:
前端呈三角形,背部两侧有两个可以感光的黑色眼点
(3)腹面:
颜色浅,有口,口内有一个管状咽,吃进去的食物在肠内消化,消化后的残渣仍从口排出,有口无肛门。
(4)涡虫能在物体表面作游泳状的爬行
2、猪带绦虫
成虫寄生于人体小肠内,
体长2-8m,700-1000个节片,头节有4个吸盘,顶突有小钩(2排,25-50个)。
人吃了未熟的含囊尾蚴的猪肉(米猪肉)后患病
3、华枝睾吸虫
由卵巢、精巢和子宫构成,生殖器官发达,营寄生生活
4、日本血吸虫
危害:
血吸虫病,肝脾肿大、腹水、丧失劳动力,死亡
寄生部位:
哺乳动物的门静脉和肠系膜静脉;
中间宿主:
钉螺
感染状态:
幼虫
扁形动物的主要特征
身体两侧对称,背腹扁平,有口无肛门
本课小结
教师口述导语:
大家请看大屏幕上的动物,大家知道这种动物的名字吗?
学生回答
今天我们就一同走进,这种生物的生活世界来了解一下它。
师出示大屏,并板书课题
下面我们首先来认识一下水螅的形态结构特点。
教师:
在大屏中出示图片让学生观察
学生总结:
水螅的形态点
师:
提出问题
1、水螅的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗?
2、这样的形体结构与捕食有什么关系?
3、水螅怎样捕食水蚤?
4、推测它如何将水蚤消化
学生:
通过观察总结水螅的形太结构特点。
教师板书
过渡,刚刚我们认识了水螅的形态结构特点。
现在我们来了解一下水螅的繁殖。
出示图片,让学生通过了解水螅的生殖方式,思考并得出。
学生回答教师给预提导。
过渡:
刚才我们走进了水螅的生活世界。
了解了水螅的形态以及生活。
大家知道水螅属于哪种生物类群吗?
对腔肠动物。
那你能从水螅身上总结一下腔肠动物的特征吗?
让学生分组讨论,学生总结:
线形动物的主要特征。
涡虫的形态点
1、涡虫的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗?
2、这样的形体结构与运动有什么关系?
3、涡虫怎样消化食物的?
学生讨论,自学其他扁形动物
刚才我们走进了扁形动物的生活世界。
了解几种扁形动物的形态以及生活。
那你能从他们身上总结一下扁形动物的特征吗?
扁形动物的主要特征。
师设疑:
通过本节课的学习,你了解到了哪些知识?
学生回答。
教师补充
通过色彩鲜艳刺激的视频图片将学生带入学习的世界。
激发学生的好奇心,让学生迸发学习的热情。
出示图片让学生观察培养学生观察能力,通过总结让学生提高总结能力和语言表达能力。
通过让学生总结水螅身体呈辐射对称。
渗透生物的形太结构与生理功能是样适应的。
腔肠动物的主要特征是重点内容。
以分小组讨论合作的方式来完成。
通过让学生总结涡虫身体呈两侧对称。
学生自主学习其他扁形动物,培养学生自学能力,同时培养同学积极主动思考能力
对学过的知识加以总结,让学生养成总结的好习惯。
课堂上已经总结的内容加以整理,是每个学生必须做到的,养成良好的复习习惯。
板书设计
腔肠动物和扁形动物
一、腔肠动物------水螅
1.生活环境:
淡水中
2.形态体色:
乳黄色或浅褐色
3.结构:
4.生殖:
出芽生殖或产生生殖细胞
二、腔肠动物与人类的关系及其主要特征
1.腔肠动物与人类的关系:
食用、药用、观赏、石油
2.主要特征:
身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门
三、扁形动物
(一)涡虫1、生活环境2、形态结构3、生活方式
(二)猪带绦虫(三)华枝睾吸虫(四)日本血吸虫
四、扁形动物与人类的关系及其主要特征
1、扁形动物与人类的关系2、主要特征:
第二节 线形动物和环节动物(第一课时)
教学目标
知识与技能:
1.理解蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点;
了解蛔虫感染人体的途径、对人体的危害,以及预防感染的方法;
掌握线形动物门的主要特征。
2.通过蛔虫对寄生生活适应的特点,培养学生观察、思考、分析综合的能力。
3.通过理解蛔虫适于寄生生活的形态、结构、生理特点,继续进行“生物体的形态结构与功能相适应”的观点教育。
过程与方法:
以蛔虫的生为主线,让学生通过对蛔虫的观察了解线形动物的主要特征。
通过对如何预防蛔虫病的讨论,渗透本课的德育目标。
让学生树立要养成卫生好习惯的思想。
情感态度与价值观:
通过理解蛔虫的生活史和蛔虫对人类造成的危害,使学生理解养成良好卫生习惯的重要意义。
重点、难点
1.蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点是本节教学的重点。
2.线形动物门的主要特征也是本节教学的一个重点内容。
三、导入新课
四、探究新知
认识蛔虫的形态结构
雌雄异体,身体细长圆柱形,两端逐渐变细。
活虫身体为乳白色,有时微带线色。
雄虫较小,体长15-25cm雌虫较大体长15-35cm
身体表面有半透明的角质层,
消化管十分简单,是一条纵向管道前端是口,接着是食和肠生端肛门。
我发达的生殖器官
生活史:
蛔虫适于寄生生活的特点:
了解蛔虫的感染途径
了解蛔虫对人类的危害
思考预防的方法
线形动物的主要特征
身体细长;
消化管前端有口,后端有肛门。
体表有角角质层。
常见的线形动物
钩虫和蛲虫
练习:
1判断下列说法是否正确
(1)蛔虫体表有角质层,通抵抗人体消化液的侵蚀。
(2)蛔虫的消化系统发达,有利于吸收人体的营养。
(3)线形动物都是营寄生生活的。
(4)蛔虫的生殖系统发达,这与寄生生活相适应。
2、家庭生活中,要求把切生肉、生菜的发和案板与切熟食的分开使用。
你认为这样做有必要吗?
说说你的理由?
(机动)小结:
作业:
(5)蛔虫体表有角质层,通抵抗人体消化液的侵蚀。
(6)蛔虫的消化系统发达,有利于吸收人体的营养。
(7)线形动物都是营寄生生活的。
(8)蛔虫的生殖系统发达,这与寄生生活相适应。
“大家刚才在短片中看到,医生把蛔虫,从人的肠中取出。
为什么它没有被人体消化液消化掉?
下面我们就来认识一下蛔虫的形态结构特点。
蛔虫的形态点
雌回虫雄蛔虫的大小一样吗形态如何?
通过观察总结蛔虫的形太结构特点。
过渡,刚刚我们认识了蛔虫的形态结构特点。
现在我们来了解一下蛔虫生活。
出示图片,让学生通过了解蛔虫的生活史,思考并得出。
蛔虫的生活方式。
适于寄生生活的特点。
让学生通过预习和对蛔虫生活史的了解来总结,蛔虫的感染途径
学生通过阅读,及预习谈谈蛔虫对人类的危害
教师设疑:
引导学生总结预防蛔虫病的方法。
刚才我们走进了蛔虫的生活世界。
了解了蛔虫的形态以及生活。
大家知道蛔虫属于哪种生物类群吗?
对线形动物。
那你能从蛔虫身上总结一下线形动物的特征吗?
通过让学生总结蛔虫适应寄生生活的特点。
通过对蛔虫生活史的了解,让学生认识蛔虫的感染途径。
了解蛔虫对人类的危害,为如何预防奠定基础。
通过对预防方法的总结,渗透德育目标。
要珍爱生命养成卫生好习惯。
线形动物的主要特征是重点内容。
板书:
第三节线形动和环节动物
(一)
一、蛔虫的形态结构
雄虫:
15-25cm尾部卷曲雌虫:
15-35cm尾总尖直
身体呈长圆柱形,两端逐渐变细,活虫身体为乳白色,有时微带红色。
体表有角质层消化管简单前端有口后端有肛门生殖器官发达
二、感染途径消化道感染三、危害
五、预防措施
六、线形动物的主要特征
七、常见的线形动物
第三节软体动物和节肢动物
1.知识方面
(1)通过本节教学,使学生知道软体动物的基本结构特点。
(2)通过本节教学,使学生知道软体动物与人类的关系。
2.能力方面
通过对当地常见的软体动物的观察,使学生学会观察软体动物的基本方法,培养学生的动手操作和观察的能力。
3.思想情感方面
(1)通过本课教学,培养学生满怀激情爱科学,勇于探索学科学,求真务实做科学的精神。
(2)通过对课外读物的阅读,使学生知道我国是世界上最早进行人工育珠的国家,增强其民族自豪感,激发其学好科学的自信心和学好科学报效祖国的赤子之心。
重点难点
1.软体动物和人类的关系是本课重点。
因为软体动物与人类的关系非常密切,有的有益,要加以保护和发展;
有的有害,要加以控制,这个道理必须让学生明白。
2.确定软体动物的主要特征是本课难点。
因为本章没有软体动物的特征,但是上完本节课又必须让学生知道哪些动物属于软体动物,它们属于软体动物的依据是什么。
教具准备
河蚌的外形和结构挂图,蜗牛和乌贼的挂图;
河蚌的浸制标本,饲养在水族箱中的河蚌。
1.教学过程设计思路:
创建情境→提出问题→导出课题→观察实物,识别某种软体动物的结构→讨论,归纳软体动物与人类的关系→比较几种软体动物,分析。
归纳共同特征
2.教学过程说明:
教师活动
学生活动
识别常见的软体动物
软体动物-----缢蛏
一、实验:
观察缢蛏的内部结构
(1)缢蛏外面有两片大小相近的石灰质贝壳,因而称为双壳类。
壳内柔软身体表面包裹着外套膜,贝壳是外套膜的分泌物形成的。
(2)靠足缓慢运动。
(3)用鳃呼吸。
(4)在吸水和排水过程中摄取食物。
二、常见的其他软体动物
石鳖
蜗牛
乌贼
三、软体动物的主要特征是:
柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;
运动器官是足。
四、软体动物与人类的关系
1、水产养殖:
贝类富含蛋白质和多种维生素,低脂肪
2、药用:
鲍的壳(石决明)、乌贼的壳(海螵鞘)、珍珠粉
3、螺壳和珍珠是很好的装饰品。
4、有些软体动物也
5、人类有一定危害:
钉螺
导入新课
“没有手,没有脚,背着房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧缩到房里头”请同学猜一下这是什么动物?
利用多媒体展示几种常见软体动物的图片,并让学生进行识别,让学生想一想,这几种动物的形态,结构是否一样?
教师进一步指出:
这些动物尽管在形态,结构上存在着很大差异,但是它们却都属于软体动物。
为什么它们都属于软体动物?
它们之间有哪些相同之处?
它们的存在与人类有什么关系?
这就是我们今天要研究的问题。
观察缢蛏的内部结构思考:
1、贝壳的作用是什么?
2、靠什么结构运动?
3、靠什么结构呼吸?
4、缢蛏如何获取食物?
在观察河蚌的基础上,指导学生进一步观察蜗牛和乌贼,并将观察结果填在表格中。
(见下)
重点知识
教师指导学生比较表格中三种动物的相同点。
通过比较可以得出这样的结论:
它们的身体都很柔软,都有外套膜,都有外壳或被外套膜包被的内壳。
这就是软体动物的主要特征。
正因为它们具备了这样的特征,它们才都属于软体动物。
学生讨论软体动物与人类的关系,
教师根据学生的发言作归纳性总结,软体动物有的对人类有益,应加以保护和发展。
有的对人体有害,应加以控制,以免造成危害。
学生回答是“蜗牛”
、
学生观察思考回答
学生填表
学生在教师指导下,有条不素地进行观察,并详细准确地作好观察记录
学生讨论填表格
学生认真总结
学生讨论,畅所欲言
趣味情景引入,设疑诱思,激发学生兴趣。
学生自主学习,提高学生自主学习能力
关于软体动物与人类关系的教学,可采用讨论归纳的方式进行。
贝壳数量,作用
8个覆瓦状排列的贝壳/保护
一片/保护
有退化的贝壳海螵蛸/支持
有无外套膜,作用
保护
身体是否柔软
身体柔软
足的种类
斧足
腹足
腕足
板书设计
第三节 软体动物和节肢动物
一、常见的软体动物
河蚌:
身体柔软,有外套膜,两片贝壳
蜗牛:
身体柔软,有外套膜,一片外壳
乌贼:
身体柔软,有外套膜,一片内壳
二、软体动物的主要特征是:
三、与人类的关系
有益:
食用、药用、工艺品
第四节鱼
一、教学目标
(一)知识目标
1.掌握动物的分类。
2.了解多种多样的鱼,知道“四大家鱼”。
3.掌握鱼的形态结构与水中生活相适应的特点。
4.理解鱼的呼吸过程。
5.理解与鱼的运动有关的结构特点。
6.了解鱼与人类的关系。
(二)能力目标
1.通过对鱼的形态特征的学习,提高学生的分析能力。
2.通过鱼呼吸和游泳的实验,培养学生的实验能力和分析能力。
(三)情感态度与价值观
1.通过鲫鱼形态结构等知识的学习,进一步确立生物体的结构与功能相适应,生物体与环境相适应的观点。
2.通过观察鲫鱼的实验,培养学生严谨的学习态度和同学间的合作意识。
3.增强学生保护环境、保护生物资源的思想意识。
二、教学重点难点
1.教学重点:
鱼的呼吸与运动。
2.教学难点:
三、教具准备
挂图、鲫鱼、鱼解剖标本、水槽、剪刀、筷子、细线。
四、课时安排
本节共安排2课时。
五、教学过程
(一)导入新课
同学们喜欢吃鱼吗?
鱼的生活环境是怎样的?
人为什么不能生活在这种环境中呢?
让我们带着疑问来学习我们今天的新课。
三、合作探究
人如果要在水中生活需要解决那些问题?
鱼等水生动物有时怎样解决这些问题的?
(一)游泳
1、鱼在游泳时,靠什么部分产生前进的动力?
靠哪种鳍来保持平衡?
靠哪中鳍保持前进的方向?
2、各种鳍的作用能够仅靠观察得出结论吗?
(二)呼吸:
取一条活鱼,放在一个装有清水的玻璃缸中,根据“观察与思考”(课本P7)观察回答下列问题:
1、观察鱼的口和鳃盖是怎样交替动作的?
2、用纱布包住鱼身抓住鱼,然后将墨水滴在鱼的口前方,观察墨水会不会顺着鳃盖后缘流出来,这说明了什么?
3、观察鳃的颜色和结构特点,分析鳃为什么是鲜红色的?
鳃丝为什么既多又细?
4、进入鳃和流出鳃的水中,溶解的气体成分会有什么变化?
5、鱼鳃的哪些特点对水中呼吸是至关重要的?
鱼离开水后,很快就会死亡,原因是什么?
(二)总结鱼类主要特征
(一)鱼儿离不开水,那它的形态特征与水中生活究竟是怎样适应的呢?
引出以下内容。
(二)鱼的形态特征
1.身体分部:
请学生观察水槽中的鲫鱼,找出身体各部分的界限。
然后告诉学生正确的身体分部。
2.鱼的体形:
鱼的体形象什么?
学生仔细观察,并提问这样的体形对水生生活有何意义呢?
引导学生联系船只、舰艇的造型特点进行思考并得出鱼的体形呈梭形,有利于减小游泳时的阻力。
3.鱼的体色:
请两位同学配合观察鱼的背面和腹面,发现了什么?
背深腹浅。
这样的体色与水生生活有何关系?
通过分析得出背深腹浅的体色有利于保护自己,不易被敌害发现。
体现了生物适应环境的特性。
4.鱼的体表:
引导学生用手触摸鱼的体表,较粘滑。
因为鱼体表覆盖鳞片,上有粘液。
鳞片和粘液对鱼的身体有保护作用,粘液可减小游泳时的阻力。
5.鱼的侧线:
鱼如何感觉外界的各种变化呢?
请同学们仔细观察鱼的两侧,发现了什么?
原来有两条线(学生会显得非常惊奇,因为平时不会去注意)。
如果用放大镜仔细看,还会发现它们由鳞片上的小孔组成。
这两条线是鱼的侧线,它们与神经相连,有测定方向和感知水流的作用。
6.鱼的鳃:
请两位同学配合,剪开鳃盖,对发现的结构进行描述。
教师重点分析鳃呈鲜红色的原因和鳃的作用。
通过实验观察使学生掌握鱼的呼吸器官是鳃。
7.鱼的鳍:
问:
鱼靠什么运动?
请同学找一找鱼的背面、腹面及尾部的一些结构,观察它们在水中的摆动。
如果没有这些结构,鱼会怎样?
激起学生的好奇心,面对各种回答(即假设),请学生自己动手验证(保留尾鳍)。
教师巡回指导,由于人人动手,获得的知识非常直观和深刻。
使学生分清偶鳍和奇鳍,掌握鳍的稳定和游动作用。
(一)鱼的呼吸
教师问:
如果把水槽中的鱼取出,时间长它会怎样?
学生答:
鱼会慢慢地死去,因为鱼无法呼吸了。
请学生设法验证鱼在水中的呼吸。
四人一组仔细观察:
口和鳃盖的运动特点。
通过观察和讨论得出:
鱼在水中生活,其口和鳃盖做交替运动。
这种运动的结果是什么?
水从口入,从鳃孔流出。
请学生验证这一设想。
为了使实验现象更明显,可把鱼的躯干部和尾部用筷子、线绑住,指导学生向鱼的口前滴一滴红墨水,观察有什么现象?
经仔细观察,墨水随水流入口腔,当口闭合时,又从鳃孔流出。
教师及时问:
水从口流入,从鳃孔流出有什么意义?
在水中完成气体交换,即吸入水中的氧气,向水中排出二氧化碳。
教师继续问:
鲫鱼通过什么器官完成水中的气体交换?
它有哪些特点与气体交换功能相适应?
经观察,共同得出鳃的特点及作用。
教师简单介绍水流过鳃丝时气体交换的过程。
这时,教师可渗透情感教育:
水是鱼赖以生存的自然环境,我们应该怎样保护水环境?
让学生各抒己见。
(三)鱼的运动
由于刚才剪去了鳍,鱼的游动显得困难,如果用筷子和线绑住鱼的躯干部和尾部,会怎样呢?
实验结果很快出来:
鱼不能前进。
说明鱼游动时,身体两侧肌肉轮换着收缩和舒张使得躯干部和尾部左右摆动,从而产生前进的动力。
着重讨论尾鳍的三大作用:
稳定身体,推动身体前进,控制游动的方向。
接着教师拿出鱼的骨胳标本,介绍鱼骨胳的结构和作用。
重点描述脊柱的组成和作用。
鱼靠鳍的摆动,产生前进的动力,鱼的上浮和下沉又靠什么呢?
原来鱼的体腔背侧有一个白色的结构叫鱼鳔,里面的空气可增减,从而帮助鱼在不同的水层间游动。
由于肌肉、骨胳、鳍和鳔的协调作用,鱼在水中便可以自由自在地运动了。
(三)鱼与人类的关系
教师提出以下问题,请学生阅读教材后回答。
1.鱼的种类。
2.人类对鱼类资源的利用体现在哪些方面?
3.我国常见的海洋捕捞鱼类以及保护海洋鱼类资源所采取的措施。
4.淡水养鱼中的“四大家鱼”及淡水养鱼业的前景。
5.针对鱼类资源的现状,谈谈自己的看法(渗透保护环境和动物资源的思想
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