第2讲语文教学教学计划和教案的设计与编写二Word文件下载.docx
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所教班级七年级
(1)班33人,这个班级的学生语文基础较差。
一部分学生灵活一些,男女生的学习态度有很大差别。
大多数女生勤奋,能积极主动地去学习,但男生的学习态度较差,不能积极主动地去学,个别甚至不学。
学生智力水平较低,理解能力,写作能力偏低。
经过上学期的学习锻炼,突出的特点是:
1、学生对语文课的认识和理解有了拓展
2、能大胆尝试和探究问题,开放性的问题有自己的见解
3、大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣
4、课堂上有用于带头的好学生,课堂教学开展还行
存在的不足有:
1、学习语文的习惯养成差
2、学习比较盲目,目标性不强
3、学习的主动性、合作探究意识不强
4、基础参差不齐,两极分化严重
5、积累较少,阅读面不广。
二、教材分析
课程标准语文实验教科书七年级下册,继续以语文与生活的联系为线索,按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块组织单元。
全册书六个单元,每个单元包括阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分。
六个单元,依次安排了成长、祖国、名人、文化、探险、动物六个方面的内容。
第一单元安排的是以成长为主题的课文。
这些课文,有的讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程(鲁迅《从百草园到三味书屋》),有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断成长的生活故事(林海因<
爸爸的花落了》),有的则以童话的形式,告诉人们在成长的过程中要坚持不懈,努力追求(安徒生《丑小鸭》),等等。
《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》是诗人用凝练的语言道出的殷殷嘱托,一行行的诗句曾激励过无数成长中的青年。
《伤仲永》促使我们反思一个天资出众的人变得“泯然众人矣”的原因。
第二单元以祖国为主题,选编了五篇不同题材的文学作品,从各个不同的角度表现了不同时代,不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。
他们都有比较深厚的写作背景,都有含义深刻的精彩语段,都是适合朗诵的语言材料。
第三单元是一个名人单元。
前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬,第四篇写的是群像,有福楼拜、屠格涅夫、都得和左拉。
文言文《孙权劝学》,写的是我国古代名人。
这些文章人文内涵丰富,都各有侧重地写出了名人的气质、品格和生活道路,颂扬了他们对人类的贡献。
第四单元中的文章尽可能广泛地涉及了文化生活的不同方面,《社戏》(鲁迅)以看戏串起一连串的人和事,像一幅民俗风情画;
《安塞腰鼓》(刘成章)的节奏像铿锵激越的安塞腰鼓的鼓点;
《竹影》(丰子恺)以儿童游戏为契机,将中国画和西洋画的区别讲得深入浅出;
《观舞记:
(冰心)用文字表现了印度舞蹈中流动的美;
《口技〉(林嗣环)中只有“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”的口技艺人却能做到“众妙必备”,作者用文字再现了人们听到的一切。
第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战。
《伟大的悲剧》(茨威格)是写斯科特在挑战南极过程中的悲壮覆灭,《鲁滨孙漂流记》(笛福)节选了鲁滨孙初涉荒岛的一段,表现一个人在身陷绝境时内心痛苦的挣扎和人的精神的强大,《登上地球之巅》(郭超人)再现了60年代中国登山运动员成功登上珠穆朗玛峰的最后一段路程.《真正的英雄》(里根)是美国前任总统里根为悼念“挑战者号”中牺牲的七位宇航员而发表的演讲。
《夸父追日》和《两小儿辩日》两篇短文展示了古人对自然的不懈的探索精神。
第六单元也是以自然为主题的单元,集中选取了状写动物的文章。
《珍珠鸟》(冯骥才)写人与鸟之间是如何逐步建立起一种相互信赖的美好境界的,《斑羚飞渡》(沈石溪)写一群斑羚在面临种群灭绝的威胁时所做出的出人意料的举动,《华南虎》(牛汉)以虎喻人,讴歌了一个虽身陷囹圄却有着桀骜精神的灵魂,《马》(布封)是一篇科学小品文,作家用饱蘸关爱的笔把两种生存状态下的马写得动人心弦,《狼》(蒲松龄)写人与狼之间的一场斗智斗勇的比拼,虽简单明了,却也扣人心弦。
从阅读部分的选文来说,从情感、态度、价值观和语言文字两个方面作了严格筛选,新吸取了大量的名家名篇,并以整体感悟、品味语言、理清思路、把握意蕴、抓住要点、发表见解为阅读能力的实践环节,全面考虑、组织单元。
综合性学习,第一、三、五单元仍旧是三次规模小、层次少的小活动,我们称之为“写作、口语交际、综合性学习”。
第二、四、六单元为三次规模比较大的综合性活动,我们称之为“综合性学习、写作、口语交际”。
三次小活动分别是:
成长的烦恼、我也追“星”、漫话探险,它们都是结合该单元的主题设计的,是对学生情感态度、价值观感染的一种延伸。
如,“成长的烦恼”就是通过采访、交流、模拟情景等形式引导学生正确认识、对待成长中的挫折、忧愁。
三次大活动分别是:
黄河,母亲河、戏曲大舞台、马的世界,它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目的,在为学生提供一个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理信息的能力。
黄河、戏曲、马,我们选择了这三个极有文化含量的事物,把它们作为活动的切人点,由这三个点生发开去,可以让学生将触角伸人历史、地理、生物、文化、科学等不同领域,可以引导学生关注现实生活的各个方面。
当然,本册的综合性学习也考虑到了不同地区、不同学生的需要,每个综合性学习都提供了若干个活动,可以根据不同情况有所增删。
这样,既有选择的余地,又有创造的机会,真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。
本册名著导读介绍了高尔基的《童年》、笛福的《鲁滨孙飘流记》和法布尔的《昆虫记》。
它们都与课堂阅读有着有机的联系,如:
《童年》与成长单元,《鲁滨孙飘流记》与探险单元,《昆虫记》与动物单元,作为课内阅读的一种延伸,它将因令学生走向一片更为辽阔的天地。
课外古诗词背诵,选取了十首著名古诗词。
主要由学生读读背背,增加文化淀集。
汉语知识:
了解实词。
三、教学目标
情感目标:
在语文教学过程中,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康高深的审美情趣,提高学生的文化品位。
发展健康个性,逐步形成健全人格。
这是初中三年的最终目标,本学期要创造一个良好的开端,打下基础。
知识目标:
了解课文中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识,熟记课文中出现的生字生词的音形义。
能力目标:
指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读听话说话的能力,养成学习语文的良好习惯。
具体地说,就是能领会词句在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和文章的思路,了解基本写法,具有一定的语言感受能力,初步掌握精读略读的方法,培养默读的习惯,提高阅读速度,能用普通话正确流利地朗读课文,背诵基本课文中的一些精彩片段,初步具有欣赏文学作品的能力,读文言文课文,要了解内容,背诵一些基本篇目,熟练使用常用字典词典,养成读书看报的习惯。
人文素质目标:
初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达,把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中,从而提高自己的文化品位,例如待人接物的仪态,为人处事的心理,读书看报看电视的习惯等。
四、教学重难点
认真学习新课程标准,更新教学理念,大胆进行教学改革,实施“自主、合作、探究”的学习方法,确立学生在学习中的主体地位,为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习,创造必要的条件,促进学生语文素养的进一步提高,为其他学科的学习打好坚实的基础。
五、教学设想
首先、要注意教学目标的整合性。
传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次、要注意教学内容的开放性。
要使语文课由单一转向综合,由平面转向立体,由封闭转向开放,激发了学生学习课文的浓厚兴趣,拓展了学生的视野,加深了对课文的理解。
第三、要注意教学方式的互动性。
要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。
师生互教互学,彼此形成一个学习的共同体。
第四、要注意教学过程的活动性。
尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动,不仅让学生读一读、写一写、说一说,而且让他们画一画、唱一唱、演一演,做一做……通过学生的自主活动,让学生掌握知识,并融会贯通,烂熟于心。
第五、注意教学手段的多样性。
应引进多种信息化教学手段,使学生从单一枯燥的学习中解脱出来,去领略课堂里的精彩世界,要增强了语文课的吸引力,加速了学生盛知过程,促进了认知的深化。
第六、要注意教学组织形式的灵活性。
要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
第七、注重教学评价的多元性。
要改变以往一刀切的评价机制,实行全面的评价学生的语文素养。
六、教学措施
1、以深化语文教学改革为契机,加大课堂教学质量。
深化教学改革力度,积极投身新课改,运用先进教学理念和多媒体手段进行教学,在减轻学生负担的同时,激发学生地学习兴趣,唤起问题意识,实施教学民主化,努力提高课堂教学质量。
2、教师要做到教学五认真,实施集体备课,集思广益,总揽全局,面向全体,做好试卷分析,找出教学中的薄弱环节,注重补差补缺,争取教学大面积丰收。
3、认真抓好听说
读写训练,进行口语交际训练,结合教材中的名着欣赏,诵读欣赏、引导学生进行综合训练,尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。
4、注重培养学生良好的学习习惯,掌握良好的学习方法,增强学习的后劲,为学生今后的发展打下基础,重视人文精神和科学精神的培养,确立语文教学的新理念。
5、搞好第二课堂活动,引导学生多读文学名着,多读健康有益的课外读物,提高文学修养,陶冶高尚情操,促进学生主动学习的方法,拓宽学生学习的领域,使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。
6、注重学科之间的联系和相互渗透,强化综合能力的培养,积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,努力提高语文素养,实现语文能力的可持续发展,实现终身受用,为中考和高考打下坚实的基础。
七、研究课题
本学期以《如何提高学生的写作水平》为研究课题。
研究措施:
1、了解学生现状,把握学生对语文学习的兴趣特点。
2、广泛征集资料,形成初步材料。
3、把写作大目标细化成一个个小目标。
4、少搞命题作文,自由写作,评改适度。
八、课时安排(见进度表)
二、教案的设计与编写
教案即教学方案,是教师对教学进行的构想和设计。
只有备好了教材、学生和教法,方可设计出科学化的教案;
只有备好了教案,放可获得教学信心,掌握教学的主动权。
不然,无案上课或仓促上课,只会导致课堂的失控,教学的失败。
教案编写得如何,直接影响教学效果,因此师范生必须高度重视教案的编写。
(一)编写教案的过程
1、了解语文教学理念。
对语文教学来说,教学理念是纲领性的东西,不了解语文课程标准所提倡的教学理念,就不能从宏观上把握语文教学的任务、目的、价值。
就会仅仅局限在上几节课的层次上。
就像一个泥水匠在建造一幢房子时看不到整个房屋的结构和面貌,只知道埋头砌砖。
就谈不上创造性。
(1)、全面提高学生的语文素养
“素养”是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度,包括功用性和非功用性。
《语文课程标准》所提的“语文素养”包括:
字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。
之所以用“语文素养”的提法,是为了把语文教育的所有内容都涵盖其中,并且强调开发语文教育在实用之外的功能,重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。
(2)、正确把握语文教育的特点
语文教育的本质特点是工具性、人文性,一般特点是综合性、实践性。
人文性(文化性)是语文性质的一元,学生接触到的语文都是文化,都会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。
文化内容的包容性和广阔性,必然导致文化接受的多向和多元特点。
因此,课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
语文教育具有实践性特点,应该让学生在听、说、读、写的实践中全面提高语文素养。
民族性是母语的共同特点。
汉语言的书写方式为方块字,语法结构的灵活,思维方式具有模糊性等,都是语文教育中有待深入研究的要素。
课程标准特别提到,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
这个要求符合汉语教学特点和学习规律。
语文教师应该在探索符合母语教育特点的教学策略方面贡献新的智慧。
(3)、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新的学习方式,强调学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。
要在语文学习过程中培养学生语文学习的兴趣和责任感,把语文学习变成学生的成长需求。
要培养学生独立学语文的能力,尊重和发展学生个性化的语文学习方式。
要创造环境氛围,让学生亲自体验,鼓励学生对文章的自我解读,充分尊重学生的个人感受和个性化的表达。
要逐渐养成学生在语文学习过程中自己提出问题、研究问题的习惯。
2、明确教学目的。
苏霍姆林斯基说:
“漫无目的的课白白地浪费时间,增加学生的疲劳,使他们养成一种松松垮垮的习惯,形成一种不良的道德品质——懒惰。
”许多课,甚至有多年教龄的教师的课的一个重大的缺点之一,就是没有明确的教学目的,碰到什么教什么,教学没有一条主线串起来,如有的人讲“风吹草低见牛羊”的“见”字就讲一节课。
虽然有些学生在写教案时,也写有教学目的、教学重点和难点,但仅仅是一种格式化的东西,并没有真正确立教学目的。
而如果没有明确的教学目的,对教材的处理、教法的运用、课堂的组织就会失去依据,其教学就可能是面面俱到,详略不分;
可能是平铺直叙,没有重点;
就可能达不到教学的要求。
确定教学目的要做到了解一套,熟悉一本,明确一单元,备好一课。
开始要了解整套中学语文课本的编辑意图和基本构成;
要熟悉自己所教的这一册课本,熟悉它的基本内容,然后认真分析,本单元和本篇课文处于什么地位,这样对通过一篇课文的教学要达到的目的就可以做到心中有数了。
3、钻研教材。
钻研教材、理解教材是处理教材的前提。
(1)钻研教材的工作程序
钻研教材包含三个环节:
读——思——查。
读是反复诵读或阅读课文,要做到:
一,通读全文,把握全局,找出主干,理清脉络,明确作者的写作意图;
二,细读各段,认真推敲,深入理解课文。
思是认真思考与教材和教学有关的主要问题。
查是查阅教学参考资料。
(2)教材分析的基本策略
①根据课程研究者意图去分析。
语文教材是课程研究者编写的,课程研究者编写的每册教材、每单元教材、每篇课文都有其编写原则和意图。
譬如,人民教育出版社2002年颁布的《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》共六册,分三个阶段,第一第二册是在初中的基础上,学习中外实用文章、诗歌散文和我国古代散文,着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力;
第三第四册是学习我国现当代、古代文学作品和外国文学作品,着重培养欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力;
第五第六册是学习文化内涵比较丰富的社科论文、科技说明文和文学名家名作,着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力。
这样形成了由易到难、由浅入深的系列。
所以教授时就要按编者的这种意图去进行。
②根据文体特点进行分析。
文章虽然都是由文字构成的,但文体不同,内容的取舍、结构的选择、表达方式和表现手法的运用、甚至语言的风格都不一样,这样就造成在教授不同文体的课文时运用的名词术语和采用的教法也不一样。
譬如教小说就必须说“三要素”,教说明文就必须说对象、顺序、特征、方法等术语。
在教诗歌时朗读法运用更频繁,在教戏剧时就必然有更多的“演课本剧的活动作业”等等。
③根据时代背景去分析。
每篇文章都是在一定的背景下的产物。
文章的内容必然受背景这样那样的影响。
所以在教授课文时,必须联系背景去讲解,这样对课文的内容和中心才理解得深透。
譬如,讲鲁迅的作品就离不开“清末明初”的背景,明白这个背景对其小说中“国民愚昧”以及“革命换汤不换药”就好理解了。
讲王维和李白的诗歌,理解了唐代儒佛道并行的思想环境,对王维的信佛和李白的信道就好理解了。
④根据重、难点、关键点去分析。
讲课文不可不分主次,而要拈精摘要。
重点、难点和关键点正是要着力讲的地方。
重点:
教材中最基本、最主要的内容,如基本的概念理论、方法。
难点:
主要指教材中那些对大多数学生来说难以理解、难以掌握的技能,一般根据教材本身或学生实际情况确定难点。
关键点:
教材中起枢纽作用的基本概念、原理。
如果把这一部分知识学好了,就能打开知识之门,顺利掌握全部内容。
(3)教材分析的基本程序:
字词句→文本内容→思想艺术特征
①解题:
题解、时代背景、作家作品。
②疏通:
朗读、正音、初通文意。
③分段:
划分层次结构,成“板块”。
④概括:
分析各段内容,概括段意。
⑤反刍:
进一步深入研究教材,归纳中心与写作特色。
⑥练习:
做课后练习或自测。
⑦区别:
总结全文,区分重、难点。
⑧充实:
围绕教学内容查资料。
4、了解学生。
(著名特级教师于漪教同年级、同进度的两个班,常常有两个教案)
(1)了解学生情况。
①社会价值思潮不同:
不同时代的社会思想和价值观念是不一样的。
譬如,解放后一段时间是重义轻利、崇俄反美、革命至上;
现在是重利轻义、崇洋薄古、享受至上等等。
所以现在的语文课堂教学内容更复杂,教育引导学生的任务更重。
②家庭教育模式不同:
一般有如下五种模式。
专制型:
家长一言堂、动辄呵斥、体罚招致孩子的仇恨情绪。
威望型:
家长学富五车、德高望重,孩子望而生“威”,学而生“畏”,自惭形秽。
伙伴型:
家长民主自由精神强,能和孩子互相促进,但对孩子约束不够,孩子自制力较差。
溺爱型:
家长在物质上无条件满足孩子,在生活上事无巨细,亲历亲为,惟恐孩子受苦,导致孩子贪图享受,懒惰、不能吃苦,纪律观念差,自由散漫,且学习的自觉性差,不能刻苦学习。
冷漠型:
家长对孩子没有爱心和耐心,只给饭吃,不管不问,放任自流,导致孩子性格孤僻,独往独行,没有生活激情也没有学习的热望。
③学生心理状况不同:
有的成熟有的幼稚;
有的好学有的厌学;
有的心孤僻封闭有的开朗开放;
有的好交友有的好早恋;
有的嫉妒心强有的崇拜心强;
有的自卑有的自信;
有的盲从有的有主见等等。
④学生的学习形象不同:
勤读型:
目的性强、学习热情高、意志力强。
苦读型:
条件艰苦,勤学不辍,日以继夜。
草读型:
有兴趣则读之,无兴趣则弃之,敷衍了事。
厌读型:
望书生厌,听课欲睡,毫无兴趣。
、
⑤学生知识水平不同:
有的知识丰富有的知识浅薄;
有的能力强有的能力弱等等。
(2)了解学生水平与语文教学终极目标的差距。
教学是有终极目标的,学生的现有水平也是一定的。
分析学生现有知识水平与终极目标的差异,作出取舍的决策,是制定切实可行的教学目标的关键。
这也是备学生的一个方面。
(3)解学生兴趣爱好确定教学步骤。
要将备教材和备学生结合起来,根据学生的兴趣爱好来重组教学内容,即充分利用“备教材”的成果,确定符合学生兴趣爱好的教学具体步骤,开始把对教材的理解变成切实可行的教学方案。
备课是否研究学生,以及对学生研究的水平,反映了一个教师的教育思想。
一位具有30年教龄的老教师向青年教师传授经验时说(大意),他在30年的教坛生涯中,教学思想发生的根本转变是:
最初,上课前考虑的主要是——这一堂我讲些什么;
最后,上课前考虑的主要是——这一堂让学生干些什么,教师也要讲解,但那也是为了让学生了解些什么,认识些什么,感受些什么,从而去干些什么。
一堂课是这样,一个单元是这样,一个学期是这样,一个学年是这样,一个学段是这样,……整个教学过程都是这样。
这种转变,是在他30年的教学实践中实现的,是在正反两方面的经验教训中总结出来的。
这种信念,是在研究教材——研究教法——研究教学理论,直至接触到教育哲学的时候,才确立起来的。
这是教学的第一原则,希望青年教师把他这30年的经验作为起点,不要再重复他30年的老路。
5、确定教学方法。
“教学有法,教无定法”。
备好了教材和学生还不行,还要备教法。
要把把教师的理解转化为学生的理解,就要通过恰当的方法。
教学方法受教育思想和教学理论的制约,受教学内容的制约,受教学条件的制约,受学生心理、生理特点的制约,也受到教师自身素质的制约。
苏霍姆林斯基谈到一个师范学院的女大学生说:
“我看到不断涌现出大量的教学方法就使我感到害怕。
几乎每天在报刊上都能看到:
这是一种新方法,那是一种新教学方式……怎么才能搞清楚这么多的教学方法和方式呢?
其中哪一些才是真正有效的呢?
”苏的回答是:
“即使是最好的、最精密的教学法,只有在教师加入了自己的个性,对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后,它才能是最有效的。
”可以说,应该遵循教育规律,密切联系教育对象,组合运用已出现的教学方法,使用有个性的教学方法。
只有经过自己思考的、符合自己个性特点的、自己真正理解的教学方法才是有效的教学方法。
备教法就是在讲授课文的过程中确定何时何处运用何种具体的语文教学方法。
运用教法的原则是语言优美的地方用朗读法;
繁难的地方用讲授法;
有疑问的地方用谈话法;
语义丰富意见纷纭的地方用讨论法;
需记诵的地方用练习法。
对教材的深入理解,再加上切实的教学目标以及灵活多变的教法运用,于是一个科学化的教案就可形成了。
正因为编写好的教案要有以上工作,所以,教案也应是个性化的设计和方案。
有的学生在准备一个教案时,常常找一些优秀教师的教案照抄,他们以为这样既轻松又可靠。
但这样往往会有很多困难,因为教学方法、教学过程的设计是建立在自己对教材、对学生的理解的基础上的,教学设计要与自己的特点、与特定的学生相适应才会取得良好的教学效果。
总而言之,备课活动(编写教案的准备工作)是一个综合性很强的活动。
有人概括为五有:
脑中有纲,腹中有书,目中有人,心中有法,胸中有案。
有人概括为六要:
大纲精神要明,学生实际要清,教材钻研要深,目标确定要准,教学内容要精,教学安排要紧。
(二)教案编写的一般格式
单元教学计划、课题计划、课时计划
1.一般结构
(一)课题
(二)年级,班级。
对学生学习情况的分析。
(三)教学目标。
知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。
(四)教学内容。
关于课文、作文的性质、特点、重点、难点的分析。
(五)教学过程。
课时安排。
(六)课时计划。
分课时写。
1、课时课型。
每个课时都由不同的教学内容和不同的教学方法构成不
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