初中生物教学方法探究Word格式.docx

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　　初中《科学》课程作为一门综合课程,将原来的物理、化学、生物等分科课程融为一体,突出“整合”和“探究”两个特点,以提高每一个学生的科学素养为总目标。

如何探索出一种既符合教学目的需要,又适合青少年心理特点的教学方法,如何创造一种科学的、合理的,让学生在乐中学、学中乐的学习氛围是我在教学实践中不断探索的问题,在生物教学中我运用了以下几种教学方法,收到了很好的效果。

　　一、新课导入法

　　教学实践证明,要调动学生的学习积极性和主动性,导入新课是关键的一个环节。

　　1.通过复习旧知识的方式导入新课。

从旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目标,是生物教学最常用的导入方法。

如在讲“植物体内物质的运输”一节时,通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课,为学习植物体内物质的运输作铺垫。

　　2.利用直观演示,让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课,可以使学生通过视觉心领神会,从而引起学生的注意,活跃课堂气氛。

　　3.利用创设情境的方法导入新课,激发学生情感具体生动的情境,能加强学生的情感体验,引起他们激动、愉快的情绪。

教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言,为学生再现教材提供情境,激发他们的情感和兴趣。

　　此外,还可以通过典故、广告词等知识导入新课。

只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法,一定会取得事半功倍的教学效果,使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。

　　二、实验教学法

　　研究表明,人的创新能力和右脑有着密切的联系,只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展,两大脑半球的活动相互密切配合,人的创新能力才能得到高度发展。

而右大脑半球功能的开发主要靠能体现形象性、直观性等特点的各种实践活动。

因而实践活动在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。

杨振宁教授也曾经指出:

“对人类来说,毕竟百分之九十的科学活动是实验,而且科学中最重要的基础是实验,对那些特别擅长动手的学生来说,应认为擅长动手是一件非常荣幸的事,因为有这种能力,他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业,取得扎扎实实的进展。

”鉴于此,我发挥生物学是一门实验性很强的学科优势,努力构建培养学生创新能力的“大厦”。

一是做好课堂演示实验,引导学生学会观察,善于观察,培养学生创新观察能力。

二是创造条件、改进实验,开齐开好所有的学生分组实验,面向全体学生,让每一位学生都能独立动手操作,使学生的创新实践能力得到充分的培养。

三是调整分组实验的时间,改新课后的验证性实验为新课中的探索性实验。

如“叶绿素的提取与分离”实验。

通过调整,锻炼了学生的观察力,培养了学生的探究、分析、归纳能力。

四是指导学生设计实验方案,训练学生的实验思维能力。

　　三、鼓励质疑法

　　爱因斯坦指出:

“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。

“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与,通过调动已有知识对教学内容进行深入思考,在求知中蕴蓄突破,标志着学生由被动学变成主动学,从学会走向会学。

科学发明创造往往是从质疑开始,正如我国著名教育家陶行知先生所说:

“发明千千万,起点是一问”。

心理学研究表明:

疑,最易引起思维的不断深入,有疑才能不断拓宽学生的思路,才能促使学生去探索,去创新。

　　教师在教学过程中,要千方百计地激发学生质疑,使之养成质疑的好习惯,大力培养学生创新潜能。

生物学的研究对象是五彩缤纷的生物界。

奥妙的生命活动规律和形形色色的生命现象为学生质疑提供了丰富的源泉。

作为生物学教师,首先要创造一个优良的教学氛围,构建一个民主、平等、和谐的师生关系,同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。

另外,列举一些名人和同学中由于善思好问而取得巨大成就和优异成绩的例子,为学生提供学习的榜样。

其次,要鼓励学生大胆质疑难。

应对敢于大胆提问的学生给予表扬。

对于提问者,问题即使很简单或是没什么意义,都必须认真解答,与此同时,认真研究学生的思路,并抓住时机引导学生怎样问才更有意义,教给他们提问的方法。

对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导,及时组织大家讨论。

对于学生提出的问题,教师如果一时难以回答,要实事求是地给学生讲清原因,并在课后给予回答。

总之,学生能否质疑,质疑水平的高低,老师的态度和方法非常重要、非常关键。

正确的态度永远应当是鼓励和引导。

通过鼓励,使学生从不敢提问到“敢于”提问;

通过引导,使学生逐步做到“善于”提问。

　　四、联系教学法

　　1、加强生物与社会的联系。

生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。

因此,生物教学中,教师应把学生放在现实生活背景中,引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。

反过来,社会科技又促进了生物科学的发展。

　　为了使学生更好的掌握所学的知识,提高学生的实验技能,除正常的实验外,我还有意地让学生多动手,使学生的实验技能得到充分锻炼。

例如在学习“叶的形状”这一节时,我让学生课下动手做一套叶序的模型或叶镶嵌的模型,学生利用课余时间,用家中的废旧材料（硬纸板、易拉罐）或粘贴、或捆扎做成对生、互生、轮生等各种叶序模型,下一课时带到课堂上来,对制作合格的给予表扬和鼓励,存在问题的给予纠正。

当学生看到自己制作的模型受到老师的重视和学生的赞许时,都感到一种成就感,做的不好的不甘示弱,决心下一次一定做好。

　　我还组织学生利用课余时间,动手制作植物标本和昆虫标本,学生从采集标本、整理、干燥一直到定型需十几天时间,他们在做标本的过程中边学边做,使学习的理论知识和实践结合在一起,使所学的知识更扎实。

质量高的标本在全年级巡回展出,并留在实验室供教学使用。

　　通过以上各种措施,使学生越学越有兴趣,有的学生立志将来考北大生物系,专门从事生物研究工作,做一名生物科学家。

　　2、加强学科之间的联系。

在生物教学中,应加强各学科之间的联系。

生物学是一门综合性学科,与物理、化学和数学紧密联系。

因此,教师在教学中应注意学科之间的联系。

例如:

在探究光合作用的原料是二氧化碳时,需要用氢氧化钠溶液。

为什么?

氢氧化钠溶液有什么作用?

初一学生没有学习化学知识,是很难理解的。

教师必须先告诉学生用氢氧化钠溶液起对照作用,然后引导学生做试验,通过实验现象的分析,得出其作用。

此外,在“发生在肺内的气体交换”一节,提到了气压,学生还没有学到有关的物理知识,学生学习起来很抽象。

因此,教师在教学中应用模具教学,加以生动形象的语言描述,使学生明确学科之间的相互关系,从而更好地为学习生物学服务。

　　总之,“教无定法”,不论哪种教学方法,只要符合教育学规律,符合学生的生理和心理特征,能把学生的学习积极性充分调动起来,变被动学习为主动学习,这种教学方法就是成功的。