新课程教学中自主探究学习的方法与实践文档格式.docx
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“以学生的发展为本”是新课程理念的最||高境界,要发展学生智力,培养学生能力,就要解||决学生学习的参与度的问题。
这就要求教师在整个教||学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所||做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的||选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使||学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极||性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神。
促||进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
在课堂上学生||自主探索的时机要靠教师来创造。
例如,在《去括号》一节的||教学中,我采取精讲多练的方法进行教学,课堂气氛很好,学生积||极性也很高。
但结束这节课前的测验中却发现有三分之一的学||生对去括号的方法不能掌握,并且在经过两节课的复习,仍然达不到理想的效果||,令我十分不解。
后来,我就给同学们讲,看来这节内容我是教不||会你们了,现在请自己自主探究一下,看看问题出在哪里?
你||们自己来找方法。
经过一节课的自主学习,结果有百分之九十五的学||生掌握了去括号的知识。
我在思考这个问题,||教不会的知识,怎么能通过自主学习使学生掌握呢?
原来自主||探究学习中,学生不再是被动接受的机器,他们||带着问题探究方法,在体验解决问题的过程中充分发挥自己的聪明才智。
让学生经历知识||形成的过程,通过自己的实践获取知识。
在学习中总结出适合自己的认知经||验和规律,这比教师自认为理想的经验和方法要更直观、更实用,使得学生把知识||变成了自己的东西,形成了解决问题的方法和能力。
自主探究学习是在||教师引导下有目的地学习过程。
并不是所有问题和知识都使用自||主探究学习。
市教研室数学教研员吴老师对新课程研究后提出“课堂教学的两个教||学方式”理论,对我们把握自主探究学习方法很有启发。
他认为,根据不||同性质的学习内容应选择不同的教学方式。
对于“有意义接受”性质的知识,解决“是||什么?
”的问题,教学中是让学生直观承认,而不是理性思考。
(如度量方法、数值比较||、定义等),采用的教学方式应该是“解释型”||。
而对于“有意义发现”性质的知识,解决的是“怎么办?
”的问题,教学||中让学生讨论、交流、自主探究,采用的教学方式是“探究型”。
数学教学方||式的选择,实际上是更加关注了学生的学习过程||。
在教师主导的原则下,变被动接受的学习方式为主动获取知识,是当||前数学教学改革的核心。
教学方式的变革必定带来学生学习方式的变革,自主探究||学习是在新课程改革大背景下的应运而生的。
二、自主探究学习有利于学生掌握知识,发展能力。
在教学中,我曾让学生用自己所||学的知识进行社会调查活动。
在活动中,学生通过自主探究学习来处理信息,解决问题||,使学生通过考察、访问和查阅资料,学习了不少知识,能力也得到||提高。
如我班在“放生鸡蛋与圈养鸡蛋哪种更有营养?
”探究中||,许多学生亲自到养鸡场参观,观察鸡的生活环境、食物和日照条件,通过访问,了解鸡||的生长周期,最后从获得的信息中,列举了影响鸡蛋营养成分的因素有心理影响、||运动影响、环境(包括日照时间和强度)影响等等,从而得出放生鸡蛋比圈养鸡蛋||有营养的结论。
在这项活动中,学生各方面知识得到运用,如数学、化学、物理等||学科知识都得到一次实践的机会。
在“官堂地区烟尘污染||对生物的影响”调查中,我班黄涛等同学,通过调查说明,官堂地区存在严重的烟||尘污染,对人体有危害,写出了一千多字的小论文。
论文中列举了许多数||据,体验了大数的背景,直观地感受到了大数。
我感到,学生通过开展社会||实践活动,运用自主探究的学习方法解决了许多生活中的实际问题||。
不但提高了学生学习知识的兴趣,也使学生各方面的能力得到锻炼。
课堂学习中||,我经常将一些重点和难点交给学生自己去研究||。
让学生在自主探究学习中学会学习。
自主探究学习是一个复杂的系统,因||为它是以学生的自主性、探索性学习为基础,基于学生的直观经验和体验||,使学生获得的是有用的知识。
由心理学知识知道,自己体验过的||知识容易产生正迁移。
正是由于学生经过了学习过程的体验,才使得数学知识得||以转化成分析问题和解决问题的能力,加快了学生数学化进程,使学生学到||了有用的数学,并用数学的方法思考问题,探究问题。
三、自主探究学习要注重实效。
任何学习方法都不是万能的。
新||课程教学要求我们多一点关注。
关注学生的学习态度、学习过程和学习||方法。
自主探究学习是新课程学习的一种有效学习方法,它解决了教||师教什么?
怎么教?
学生学什么?
怎么学?
因此,自主探究学习中,教师的主导地位是||十分重要的。
教师在引导学生自主探究的过程中发挥着关键作||用。
让学生探究什么?
关于这个问题,制定新课程标准专家组负||责人孙晓天教授认为,探究应该是辩证的。
“高效地||传承”我们做了几十年,发现不行了,所以才提||到“探究”。
传承知识,考试可以,但能干事吗?
再继承下去,我们国家的创新意识就||没有了。
探究要,但也不能全是探究。
该探究的就探究,该传承的就传||承。
据此,我认为,数学科的自主探究学习要做到以下几点:
(1)||、探究性。
数学问题具有探究性是指为课堂教学而设计的数学活动||问题应该具有发展。
题目设计时,可以从教材中延伸问题,也可以从||社会现实生活中抽象概括出数学问题来。
这些题目本身具有可探究的余地,在探究中能使学||生得到新的发现,从而探究出有价值的东西。
例如,在学了点到直线||的距离的定义后,我提出让学生探究两条直线的距离应该怎样定义?
进而让学生探究两个||域之间的距离应该怎样定义?
(2)、创造性。
探究问题||具有创造性是指为课堂教学而设计的问题,对学生而言应具有一定的可自由||发展的空间,也就是说,这个问题应该具有一定的开放性。
对具有开放||性的数学问题的学习,要使学生的发展更有个性特征,||使学生更具活动力。
因此,在进行课堂数学活动问题的设计||时,应考虑到问题解决的思路或方法不应只是唯一的,其解答或答案也可以是多||样性的。
例如,北师大《数学》七年级上册第93页||第三题:
用火柴棒安下面方式搭图形:
略
照这样搭下去,第n个图形需要多少根火柴?
在让学生自主探究这个问题时,出现了许多答案。
又如,如何用一个代数式表示一个三位数。
有的学生曾提到十进||制和二进制,有不同的表示方法。
这些问题让学生探究,具有一定的创造性。
(3)、实践性。
在自主探究中学习,在学习中探||究,教、学、思、做合一,以达到改造学生的主观世界,塑造学生的人格品质和创造能力||,促进学生的主体发展。
在进行课堂数学活动问题的设计时,每一个问题||都有它的生活背景或来源,即创设问题情景,使学生学到有用的||数学。
如图案的设计一章,让学生探究图案设计,使学||生动手实践能力得到培养。
学生在自主探究中,设计出丰富多彩的图案。
(4)、||知识性。
自主探究学习的目的是能使学生参与对问题的探索、思||考,使学生参与解决方案的设计、实施及问题发生的全过程,在这些过程中掌握数学知识和||数学技能。
四、自主探究学习的教学设计思路。
(1)、课堂教学活动过程。
进行自主探究教||学首先要构造问题情景,从学生生活中的实例出发,贴近学生经验,||让学生带着问题进行探究学习。
然后通过教师引导和启发,逐步形成解决问||题的思路和方法。
最后获得和形成数学方法,解决问题、继续探究创新。
(2)、要||以人为本。
对初一学生来说,知识和经验都处于较低水平。
因此||,教学中的情景设置要适合学生的年龄特点和初始知识经验。
要注意根据学生不同情况||进行个别指导,提高学生的参与程度。
自主探究与合作、交流相结合,通||过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。
(3)、教学内||容的包容性。
自主探究学习的气氛要有利于发||挥全体学生的积极性和主动性。
学生的课堂表现、课堂需求应成||为调整课堂活动进程的基本依据。
允许学生发表自己的见解||,允许学生打破座位固定安排,允许学生采取多种||形式多种方法对待教师的教学。
允许“胡说八道”只要自圆其说。
教学内容||和教学形式对学生的包容,是创造自主探究学习的条||件。
(4)、活动的知识性。
我们教学的目的是为了学生能够学习知识,培养生活能||力。
通过学生的积极探究,使学生掌握数学基础知识||和基本技能。
知识和技能是学生自主探究的基础,因此,概念、定义、性质||、定理和公式的教学是及其重要的。
教师的任务是在学生||自主探究学习的过程中当好学生的向导,探究的问题和结论要遵循数学||知识发生和发展过程。
(5)对作业辅导和训练的自主探||究。
基本模式有两种:
①三段式:
即自主探究作业----教师引导----||教师点拨。
其中“教师引导”包括说明教学目标、提||示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程,等等,一般||控制在10分钟左右。
“自主探究作业”是教学的中心环节,教||师可在学生训练中启发、诱导、答疑,一般控制在25分||钟左右。
“教师点拨”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化||讲解,等等,一般控制在10分钟左右。
②交叉式∶讲讲练练,讲练结合,贯||穿始终。
其中“练”是学生自主探究的过程,是教学的||重点。
此模式不是截然分成三段,而是采取多种方式,||讲练交叉融合。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,||我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让||幼儿读一句,边读边记;
第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学||边仿;
第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录||音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
||
(6)对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。
先对一个单元的知识内容进||行集中提示,然后让一部分学生“走在前面”自主探究。
在自主探究的基础上独立完||成作业和自测自评,并注意做好速度、目标的调整和信息的反馈。
学生在学习||中遇到问题要多钻研、多商讨、多请教。
教师要做到经常关心这些“走在||前头”的学生,了解他们的学习进度和学习状况,而且对学生的心理、情绪和学习态度||要了如指掌,避免出现失控状态。
要练说,得练听。
听是||说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高||一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特||别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,||富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,||就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心||听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想||,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句||子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌||上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快||,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了||基础。
通过教学实践,我感到自主探究学习能使学生学习的主动性和积极性得到培养||,在数学学习中能主动、大胆地提出和讨论有关数学知识和问题,能运用数学方法、数学||知识来分析问题解决问题。
通过自主探究学习,也使得数||学基本知识和基本技能得到提高。
达到培养学生数学运算能力、空间想象能力和逻辑||思维能力的目的,使学生能够运用数学这个工具去工作,去学习,去创造。
这种学||习方法能使学生学习的主动性和积极性得到培养,在数学学习中||能主动、大胆地提出和讨论有关数学知识和问题,能运用数学方法、数学||知识来分析问题解决问题。
通过自主探究学习,也使得数学基本知识和||基本技能得到提高。
达到培养学生数学运算能力、空间想象能力和逻辑思||维能力的目的,使学生能够运用数学这个工具去工作,去学习,去创造。
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