考前8周高考题型天天练5Word文档格式.docx

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这种叙述语态将人的行为与红高粱放在同一情感评价中，极易使读者放弃阅读类似作品时打探隐私的那种神秘心态，以平等的姿态去看红高粱，去观察人物的种种故事。

景物与人物之间的那种等级感也随之消失。

于是，暴露真相实际上成了呈现事实，人与红高粱连在一起，共同构成风景，成了展示人们渴望的那种自由舒展的人类生态景观。

鲜艳的红色由此也成了读者感受人和自然的情绪象征。

红色以其强烈的刺激力量使读者接受了色彩自身对生命的暗示，对生命的张扬。

而血海所解释的是死亡。

按照常识，读者最初会把血海理解为一种残酷和血腥，会产生一种类似于鬼气森森的恐怖。

但在阅读过程中，文本对血海的展示可能消除读者内心的恐惧感，将对死的畏惧变为对死亡的欣赏。

这种欣赏态度当然是读者将血海与红高粱世界中的生命状态起来的结果。

（选自《红高粱：

风景的意义》，有删改）

1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）

A．红高粱仅仅通过交代人物活动的自然环境，就揭示了人物性格成因，营造了氛围，感染了读者。

B．红高粱对情节线索和善恶意识的偏离，引发读者的诗情领悟和纯审美体验。

C．红高粱不仅以红色刺激着人们的感官，也成为读者阅读与理解文本的重要窗口。

D．红高粱之所以能引起读者的阅读兴趣，是因为其给予读者更多有关生命的内容。

解析：

选CA项，曲解文意。

原文是说红高粱这一独特的风景，兼具种种作用，这里曲解为仅仅……就……。

B项，偷换概念。

原文为对情节线索的背离和对人物活动的包容。

D项，强加因果。

由原文可知，红高粱引起读者的阅读兴趣的因素主要是移出背景和暴露真相，而不是其给予读者更多有关生命的内容。

2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）

A．全文通过对红高粱这一景物的分析，论证了人物设计对小说创作具有重要意义这一观点。

B．前三段主要阐释了红高粱作为独特风景对于文本创作的作用，以及对于阅读活动的引领作用。

C．四、五两段分别阐述了红高粱具有反叛现实日常语境以及不断修改读者阅读经验的重要功能。

D．作为红高粱世界构成因素之一的血海，原文在最后一段将其与红色进行对比，略作了分析解说。

选AA项，应是论证了风景描写对小说创作具有重要意义这一观点。

3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）

A．红高粱作为自然景物，因为无法构成人物活动的背景，所以没有外显的人文色彩。

B．红高粱的叙述语态使读者不会以打探隐私的神秘心态而是以平等的姿态对待文本，对待红高粱。

C．红高粱这一风景让读者感受到色彩自身对生命的暗示和张扬，因为红色具有强烈的刺激力量。

D．红高粱世界血海的展示，可能消除读者内心的恐惧感。

它将读者内心对死的恐惧变为对死亡的欣赏。

选A本题考查分析概括在文中的观点态度与归纳内容要点、概括中心意思的能力。

A项，由文章第四段的内容可知，选项因为无法构成人物活动的背景，所以没有外显的人文色彩错。

文学类文本阅读限时：

20分钟

阅读下面的文字，完成4～6题。

（14分）

奖状

杜秋平

到西部贫困的山区后，我的脾气变得越发坏了。

其实早先我已经意识到这里条件的恶劣了，但未曾想到竟是如此之差。

要不是来西部支教对我们这些大学生来说有许多优惠政策，我想我是不会来的。

总算熬过了多半年的时间，没多久就可以回去了，离开这里的艰难与困苦。

寒风吹着四面透风的破旧教室，我的心冰凉冰凉的；

但是看到学生们天真的小脸、单薄的衣衫、带着冻疮的手，我的心突然有些愧疚。

我是有些对不起他们的，他们是多么希望我能多待些时间，甚至希望我能长久地留下来。

可我呢，却一直想着回到大城市去。

我鼻子酸酸的。

我想起夏日里学生们给我带来家里舍不得吃的瓜果，他们真诚地捧到我的面前，微笑着说：

老师，你吃你吃嘛。

我想起冬日里他们还用带着冻疮的小手捧起我的大手往我手上哈暖气，把温暖一直送到我的心里。

可我终究没有太高的觉悟，我还是盼着回去。

我强打着精神，继续一日日给孩子们上课，心里却在盘算着回去的日程。

学生们都很听话，特别是那些家庭特别贫困的学生，事实上这里多半是贫困的学生。

学生们成绩还不错，他们也很上进，每每考试，他们最大的愿望就是可以获得奖状。

是的，奖状，他们拿回家后会得到父母的夸奖，把奖状小心翼翼地、庄重地贴在墙上，这就是全家的荣誉啊。

虽然学校连奖品都买不起，但小小的、单薄的一张奖状就足以让他们感到无上的光荣。

小强子得到过奖状，他高兴得跳起来。

小霞也得到过，她高兴得连流出的鼻涕也忘了擦。

小娜得到的最多，她有一双天真而智慧的眼睛，不怎么爱说话，笑得也很少，但领到奖状的那刻她总是微笑着的，冲着我微笑。

我组织完考试，决定过几天就离开。

学生们提前知道我要离开的消息，都显得闷闷不乐，他们用祈求的眼神看着我，轻轻牵着我的衣角嘟囔着小嘴舍不得离开我。

上完最后一节课，我认真注视着每个学生，希望能记住他们每张可爱的面孔。

可是我却发现小娜没有来。

我觉得怪怪的，紧接着是焦虑和担忧，莫不是山路艰难出什么事了？

今天连学校的领导都在教室里，村民也拥挤在窗子外面。

他们都不希望我离开，但今天他们又是诚心来为我送行的。

我的脸开始有些涨红，应该是羞愧。

你看，连小娜都不愿意来给我送行了。

我正疑惑间，校长已经走到我的面前，他手里捧着一张很大的鲜红的奖状：

杜老师，你看，你要走，我们也没什么好送的，这张奖状是我们送给您的。

感谢您给我们山区做出的贡献！

老校长面带皱纹的脸上写满真诚。

我深深地向他们鞠了一躬，眼里止不住落下泪来。

我手捧奖状，看着上面支教模范的字样，又一阵愧疚之情涌上来。

我突然想到了什么，于是问校长：

小娜为啥没来啊？

校长说：

小娜可能以后不来上学了，她父母不想让她再念下去了。

我的心被重重一击——这么刻苦、学习又很好的学生怎么能不上学呢！

我必须在离开前去趟小娜家，劝说她的父母，再穷也得让孩子上学呀。

我望着蜿蜒曲折的山路，决意要去看看小娜。

走了个把小时的山路才赶到小娜家。

真难以想象，她每天那么早就可以赶到学校。

我擦擦脸上的汗，刚要敲门，从里面就传出来了吵闹声，小娜哭喊的声音也传了出来。

父母一定在打她。

我急忙推开门，她母亲正一手拿着木棒，一手拉着小娜。

我急忙跑过去夺过木棒，把小娜揽在怀里。

别打了，小娜学习很用功，为什么不让她上学，还要打她！

我气愤地瞪着她母亲。

是杜老师啊，你不知道，这娃以前学习还用功，可这回一定是在学校没好好学习。

你看，你看，小娜母亲用手指指墙壁——那上面满是鲜红的奖状，以前回回都得奖状，可这次呢，居然没得奖状！

我们大人辛苦供孩子上学容易吗！

我的心一颤，一股更大的痛苦涌上来，我似乎感觉天昏地暗。

事实上这次是怪我啊。

我只顾早点回家，居然，居然忘记了评三好生，忘记了给孩子们发奖状。

小娜是应该得奖状的！

我流着眼泪对她们说：

都怪我，是我的错……

第二天，我把买好的火车票退了，我决定在这里多待一年。

（有删改）

4．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的—项是（3分）（）

A．小说运用语言描写、动作描写、心理描写等手法，塑造了一个内心纠结、本性善良的支教教师的形象。

B．小说写孩子们的小手带着冻疮却往我手上哈暖气，这表现了孩子们的纯真、善良以及对我发自内心的爱。

C．去小娜家的山路远而曲折，而小娜平时每天很早就赶到学校，并且学习刻苦、成绩优秀，这说明她想通过学习走出大山。

D．我由原来急切地想回城市，到最后决定留下来再待一年，体现了我善良的心灵受到了触动。

选CC项，这说明她想通过学习走出大山属主观臆断，小娜心中可能有走出大山的愿望，但作品中没有明显的表现。

5．简析文中画线句子的作用。

（5分）

答：

解答此题，可从以下三方面入手。

一是分析画线句表达了什么内容，语句主要写孩子们得到奖状时的表现，从表现中不难看出奖状在他们心中的分量。

二是在手法上有什么特点，如与下文老校长为我发奖状时，我感到羞愧形成对比。

三是在情节上有什么作用，如为后文我忘记发奖状，以致小娜因没有得到奖状而挨打并险些辍学的情节做了铺垫等。

参考答案：

突出表现了孩子们的优秀、上进，体现了奖状在孩子们心中的分量；

呼应标题，表现奖状的作用；

与下文老校长为我发奖状时，我感到羞愧形成对比；

为后文我忘记发奖状以致小娜因没有得到奖状而挨打并险些辍学做铺垫。

（答出一点得1分，答出两点得3分，答出三点即可得满分；

意思对即可）

6．请结合小说内容，推测我能否在山区学校长期待下去，并谈谈理由。

（6分）

解答本题，首先应表明观点，即我会长期待下去或我会在一年后选择离开。

然后结合文章内容阐释理由。

如果认为会长期待下去，可以从以下角度进行分析，如从我本身分析，我善良且有责任心；

从山里人分析，孩子们纯真、善良，村民们真诚、纯朴；

从国家政策上分析，西部支教给大学生提供了优惠政策。

当然，如果认为我不会待下去，也可以从文中找出相关的内容进行分析。

此题属开放类试题，言之成理即可。

观点一：

我会长期待下去。

理由：

从感情上来说：

孩子们的纯真、善良、努力以及祈求的眼神，村民们的真诚、纯朴，都使我深受感动，而小娜被母亲误解这一事件，也深深触动着我的内心。

从人物形象上来说：

我是一个善良而有责任心的教师，对孩子、对事业的爱会促使我决定留下来。

从国家政策的角度来说：

国家会给去西部支教的大学生提供许多优惠政策。

观点二：

我在一年后会选择离开。

贫困山区的条件太艰苦、太恶劣了，远离繁华的大城市，这些对我来说都是挑战。

我决定在这里多待一年只是当时受到触动后的决定，所以熬过这一年后，我可能还是会选择离开。

阅读下面的文字，完成7～9题。

（12分）

教授胡适

胡适的教授生涯始于北京大学。

1917年初，《新青年》主编陈独秀向北京大学新任校长蔡元培力荐胡适，同时动员在哥伦比亚大学师从杜威学习哲学的胡适回国任教。

当时正在紧张写作博士论文的胡适，还没等博士学位到手便回国了，于当年9月10日到北大就任教授，这时他刚刚二十六周岁。

初到北大任教的胡适，给哲学系一年级讲授中国古代哲学史。

中国哲学史是北大的老课了，在胡适之前由陈汉章讲授。

陈从伏羲讲起，讲了一年才讲到《尚书》的《洪范》篇。

胡适授课却不管以前的课业，他发给学生的讲义一反前例。

当时顾颉刚也选了这门课，他后来回忆说，胡适一开头就用《诗经》作时代的说明，丢开唐、虞、夏、商直接从周宣王以后讲起。

这一改把我们一班人充满着三皇五帝的脑筋骤然作一个重大的打击，骇得一堂中舌挢而不能下。

在他们学生眼里，这简直就是一场思想造反，有几个不安分的学生拉着傅斯年，策划扳倒老师——将这个比他们大不了几岁的年轻的留洋教授赶走。

当时傅斯年在北大已赫赫有名，此前他就曾将教授《文心雕龙》的教授、章太炎的门生朱蓬仙成功逐出门外。

他将朱的讲义一夜读完，勾出了三十多条错误，将了他一军。

校长蔡元培看了，只得将朱辞退。

但傅斯年鉴定完胡适的课后，得出的结论是：

这个人书虽然读得不多，但他走的这一条路是对的。

你们不能闹。

就这样，这件事才得以平息。

第二学期，北大哲学系三年级恰好也有一门中国哲学史的课，由一位老教授任课。

当时冯友兰正在哲学系读三年级。

据冯友兰回忆，某次课上，这位老教授手里挥舞着胡适的讲义，冷嘲热讽地对学生说：

我说胡适不通，果然就是不通，只看他的讲义的名称，就知道他不通。

哲学史本来就是哲学的大纲，说中国哲学史大纲，岂不成了大纲的大纲了吗？

好在胡适在学生那里基本站稳了脚跟，加之有校长蔡元培的鼎力相助，他在北大的教授位子也就此坐稳了。

除了在北大任教，胡适还先后担任多所大学的兼职教授，并长期兼任教育部国语讲习所兼职讲习，至于胡适在国内外大学的演讲、讲学，那就难以计数了。

胡适的课讲得好，这在所有听过他课的学生那里，基本上是公认的。

1917年考入预科的田炯锦回忆说：

诸师长中，我最喜欢听胡先生的课，他不但有许多新颖的见解，而且擅长表达。

曾就读于北大的朱海涛回忆说：

适之先生在校中开的课是中国文学史和传记研究……文学史则是一门极叫座的课。

他讲《诗经》，讲诸子，讲《楚辞》，讲汉晋古诗，都用现代的话来说明，逸趣横生，常常弄到哄堂大笑。

胡适讲的课，内容大多比较新颖，他特别注重运用他那套所谓科学的方法，尤其是杜威的实验主义方法，来分析和解释中国的典籍，有断制，新见迭出。

在教学方法上，胡适推崇研究性教学，在教学中往往把我不能解决的问题做题目，叫同学来研究。

胡适说自己并不喜欢上大课，而更喜欢上小型的研讨课，因为班次太大；

不能大家互相讨论研究。

胡适的日记、笔记中多有对学生学习情况的记载和分析。

1931年8月28日阅完中古思想史试卷后，对75位学生按分数排队，排出皆有希望成才尚有几分希望中人之资绝无希望的，甚至还依次卜其人的终身。

常有同事向胡适讨教讲课的奥秘，他的回答是：

一小时的课，必须有四小时至八小时的准备。

杨亮功说：

胡先生做学问不苟且，教书也是不苟且的。

这也就是胡适自己所说的以做小学生的态度去对待教学。

对胡适这样一位大牌教授来说，他在教学工作中能够这样不苟且，难能可贵。

（选自周川《教育家胡适：

行动与思想》，有删改）

相关链接：

在北大讲授中国哲学史的同时，胡适以自己的博士论文为基础，改写成《中国哲学史大纲》讲义，由商务印书馆正式出版。

该书由时任北大校长蔡元培亲自作序，是中国学者第一次用近代学术观点和方法整理研究中国哲学史的专著，出版后立即风行海内，不到3年就再版7次，影响空前。

1916年，胡适在给友人的信中写道：

适以为今日造因之道，首在树人；

树人之道，端赖教育。

故适近来别无奢望，但求归国后能以一张苦口，一支秃笔，从事于社会教育，以为百年树人之计：

如是而已。

7．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（3分）（）

A．胡适研究学问有独立的思想，因此他讲课时没有沿袭陈汉章讲授哲学的方法，一开始这让他的学生很不适应。

B．胡适作为一个二十多岁的年轻教授，在北大任教遇到挑战是难以避免的，学校一位哲学系老教授对他的藐视就是其中之一。

C．胡适说自己以做小学生的态度对待教学，就是从头学起，即杨亮功所说的胡先生做学问不苟且，教书也是不苟且的。

D．胡适非常重视教育对改变国民的作用，他一生身体力行，不仅在北大任职，还担任多所大学的兼职教授，并大量演讲、讲学。

选CC项，就是从头学起理解错误。

8．下列对材料有关内容的分析和概括，不正确的两项是（5分）（）

A．年轻时的胡适曾立下从事教育事业以救国的志向，这是他后来听从陈独秀的劝告，匆匆回国到北大就任教授的原因之一。

B．胡适授课骇得一堂中舌挢而不能下，这与其说是胡适不肯贸然信从前人带给大家的震惊，不如说是大家对他的敬佩。

C．在北大赫赫有名的傅斯年曾成功扳倒章太炎的门生朱蓬仙，但是在听完胡适的课后，对胡适治学的方法表示了肯定。

D．《中国哲学史大纲》讲义的正式出版和蔡元培亲自为此书作序，使胡适在哲学研究上确立了自信心，这是他在北大站稳脚跟的标志。

E．胡适喜欢上小型的研讨课，是因为这样的课堂学生少，便于老师和学生共同讨论研究，足见胡适非常重视研究性教学。

选BDB项，不如说是大家对他的敬佩错，此时，学生们对胡适仍是不接受的态度。

D项，使胡适在哲学研究上确