教师资格证考试《教育知识与能力》简答题强化突击共6期Word文件下载.docx
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(4)教育目的的辩证统一论,主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。
这是马克思主义的教育目的论
9、简述素质教育的内涵
(1)素质教育是面向全体学生教育
(2)素质教育是全面发展的教育
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育
10、简述我国近代学制及特点★
(1)1902年壬寅学制,首次制定了近代学制,但是未实施
(2)1904年癸卯学制,这是我国第一个正式颁布实施的学制,体现了中学为体西学为用的思想
(3)1912年壬子癸丑学制,第一个具有资本主义性质的学制,倡导在小学实行男女同校
(4)1922年壬戌学制,即“六三三制”,以美国学制为蓝本,首次兼顾了升学及就业
强化突击第二期
1、本国学制建立的依据
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况
(2)社会政治经济制度
(3)青少年儿童身心发展规律
(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响
2、简述遗传素质的意义
(1)遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性
(2)遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用
(3)遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征
(4)遗传素质不能预定或者决定人的发展
(5)遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育和实践活动的作用,人的遗传素质会逐渐发生变化
3、简述教育目的的层次结构
(1)国家的教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
(2)各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
(普遍与特殊)
(3)教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
(具体与抽象)
4、简述全面发展五育的关系
(1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用,为其他各育提供了方向性的保证
(2)智育在全面发展教育中起着前提和支持作用,为其他各育提供了知识基础和能力基础
(3)体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供物质基础
(4)美育在全面发展教育中起着动力作用
(5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用
5、古代学校教育的特征
(1)古代学校教育与生产劳动相脱离
(2)古代学校教育具有阶级性、等级性
(3)古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性
(4)古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系
6、现代教育的新特点
(1)教育的终身化
(2)教育的全民化
(3)教育的民主化
(4)教育的多元化
(5)教育技术的现代化
7、简述教师职业角色的转变
(1)教师是学生学习的促进者
(2)教师应该是教育教学的研究者
(3)教师是课程的开发者和研究者
(4)教师应是社区型的开放教师
(5)教师应该是终身学习的践行者
8、简述现代学生观
(1)学生是一个完整的生命个体
(3)学生个体之间存在很大的差导性
(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能
(4)学生的成长需要人文的关怀
9、简述现代教学观
(1)教学是课程创生和开发的过程
(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
(3)教学过程重于教学结果
(4)教学更关注人而不只是科学
10、简述新课程改革评价的特点
(1)评价目的是促进发展
(2)评价内容综合化,全面素质评价
(3)评价方式多样化,定性和定量相结合的评价
(4)评价主体多元化,教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价
(5)更注重评价过程,形成性评价和终结性评价有机结合
强化突击第三期
1、如何依据个体身心发展的规律进行教育
(1)教育要适应年轻一代发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展
(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育内容和方法上应有所不同,注意教育的针对性
(3)身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
(4)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教
2、简述学生中心课程论主张
(1)课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排
(2)课程的组织应心理学化
(3)以人为本课程理念,关心学生在学习活动中的情感体验,突出知识的获得过程
3、我国教育目的的基本精神
(1)强调要为社会主义建设事业服务。
指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向
(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展。
说明了国家对培养人才的素质要求
(3)教育与生产劳动相结合,是实现我国当前教育目的的根本途径,指明了我国培养人才的根本途径
4、简述现代教育制度发展趋势
(1)加强学前教育及其与小学教育的衔接
(2)提早入学年龄,延长义务教育年限
(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
(4)高等教育的类型日益多样化
(5)终身教育体系的建构
(6)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
(7)教育制度有利于国际交流
5、简述教师角色【记忆口诀:
社区开发促进终身研究】
(1)传统的教师角色观:
①传道,授业解惑者
②管理者
③示范者
④朋友角色
⑤研究者角色
(2)现代的教师角色观:
①学生学习的促进者
②教育教学的研究者
③课程的开发者和研究者
④社区型的开放教师
⑤终身学习的践行者
6、教师必备的职业素养
(1)道德素养:
又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养
(2)知识素养:
教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识
(3)能力素养:
基础能力素养和专业能力素养
(4)心理素养:
愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等
(5)身体素养
7、简述教师所必须具备的知识素养
(1)教师需具有学科知识素养
(2)教师的教育知识素养
(3)文化知识
8、简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论
(1)关注生存阶段
(2)关注情境阶段
(3)关注学生的阶段
9、教师专业成长的途径
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
(2)开展微格教学
(3)进行专门训练
(4)反思教学经验
10、如何建立良好的师生关系
(1)了解和研究学生
(2)树立正确的学生观
(3)提高教师自身的素质
(4)发扬教育民主
(5)正确处理师生矛盾
强化突击第四期
1.简述马克思关于人全面发展的学说
(1)人的全面发展,即体力和智力
(2)旧式的社会分工造成人的片面发展
(3)机器大工业生产为全面发展提供了基础和可能
(4)社会主义社会为人得全面发展提供了社会条件
(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径,也是唯一途径。
2.简述社会本位论
(1)代表人物:
荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳为代表
(2)观点:
教育目的的立足点是社会;
社会价值高于个人价值;
教育目的使受教育者社会化
3.简述个人本位论
个人本位论盛行于18-19世纪上半叶,以孟子、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、马斯洛、萨特、斯宾塞等人为代表
教育立足点是人的发展需要;
个人价值高于社会价值;
发展人的本性
4.教师劳动的特点
(1)复杂性和创造性
(2)连续性和广延性
(3)长期性和间接性
(4)主体性和示范性
5.教师专业成长的途径
6.三维课程目标
(1)知识与技能目标
(2)过程与方法目标
(3)情感态度与价值观目标
7.简述学生中心课程论主张
8.简述泰勒的目标模式
泰勒原理可概括为:
目标、内容、方法、评价,即:
(1)确定课程目标
(2)根据目标选择课程内容
(3)根据目标组织课程内容
(4)根据目标评价课程
9.教学工作的基本环节
(1)备课
(2)上课
(3)作业的布置与批改
(4)课外辅导
(5)学业成绩的检查与评定
10.教学的一般任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
(2)发展学生智力、体力和培养学生的创造才能
(3)培训学生高尚审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础
(4)关注学生个性发展
11.教学过程是一种特殊的认识活动
(1)认识的间接性
(2)认识的交往性
(3)认识的教育性
(4)有指导的认识
12.教学过程的基本规律
(1)直接经验与间接经验相结合
(2)掌握知识与发展智力相统一
(3)掌握知识与提高思想相结合
(4)教师主导作用与学生主动性相结合
13.教学过程的结构
(1)激发学习动机
(2)感知教材
(3)理解教材
(4)巩固知识
(5)运用知识
(6)检查知识
14.我国中小学教学原则
(1)直观性原则
(2)启发性原则
(3)巩固性原则
(4)循序渐进原则
(5)因材施教原则
(6)理论联系实际原则
(7)量力性原则
(8)思想性和科学性统一的原则
15.启发性教学原则的实施要求
(1)老师应讲的“少而精”,给学生留出思考的空间
(2)调动学生学习的主动性
(3)设置问题情境,使学生处于积极思维的状态
(4)培养学生良好的思维方法,使学生学会思考
16.循序渐进教学原则的实施要求
(1)按教材的系统性进行教学,还要符合学生认知规律,由具体到抽象
(2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学
(3)教学要符合学生的认识规律,由已知到未知,由具体到抽象
17.讲授法的基本要求
(1)讲授的内容要有科学性和思想性
(2)讲授要有系统性和启发性
(3)讲授方式要灵活多样
(4)讲授的语言要清晰、简练、准确、生动
18.简述德育过程的基本规律
(1)德育过程是是培养学生知情意行的过程
(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程
(3)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程
(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
19.简述中学德育的基本原则
(1)导向性原则
(2)疏导性原则
(2)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
(3)教育影响的一致性和连贯性原则
(4)因材施教原则
(5)正面教育与纪律约束相结合原则
(6)依靠积极因素,客服消极因素原则
(7)知行统一原则
(8)集体教育与个别教育相结合(平行主义德育原则)
20.简述疏导性原则的基本要求
(1)讲明道理,疏导思想
(2)因势利导,循循善诱
(3)以表扬激励为主,坚持正面教育
21.简述因材施教德育原则的基本要求
(1)以发展的眼光,客观、全面、深入地了解学生,正确认识和评价当代青少年学生的思想特点
(2)根据不同年龄阶段学生的特点,选择不同的内容和方法进行教育,防止一般化、成人化、模式化
(3)注意学生的个别差异,因材施教
22.中学常用的德育方法有哪些
(1)说服教育法
(2)榜样法
(3)指导实践法
(4)情感陶冶法
(5)品德评价法
(6)品德修养指导法
23.简述说服教育法的基本要求
(1)明确目的性
(2)富有知识性、趣味性
(3)注意时机
(4)以诚待人
24.简述班级授课制及其优缺点
(1)班级授课制是一种集体教学形式
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课
(2)优勢:
有利于经济有效地、大面积地培养人才;
有利于发挥教师的主导作用;
有利于发择班集体的教学作用
(3)不足:
不利于因材施教;
不利于学生独立性与自主性的增养;
教学形式缺乏灵活性
25.简述班主任工作内容
(2)组织和培养班集体
(3)做好个别教育工作
(4)协调好各方面的教育力量
(5)操行评定
(6)做好班主任工作计划和总结
26.班集体的基本特征
(1)明确的共同目标(基础)
(2)一定的组织结构
(3)一定的共同生活的准则
(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围
27.简述班主任工作的基本内容
(1)了解和研究学生,是班主任工作的基本前提
(2)组织和培养班集体,班主任工作的中心环节
(3)协调好各方面的教育力量
(4)做好个别教育工作
(5)做好班主任工作计划和总结及操行评定
28.如何组织和培养良好班集体
(1)制定共同的奋斗目标
(2)选披和培养学生干部
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教育活动
(5)形成正确的集体期和良好的班风
29.目前我国班级管理中存在的问题
(1)受到分数和教师权威的影响,班主任对班级管理方式偏重于专断
(2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低
30.班主任如何建设和培养班集体
(1)确定班集体的发展目标
(2)建立班集体的核心队伍
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教育活动
强化突击第五期
1.如何培养中学生观察力
(1)明确观察的目的和任务
(2)教给学生观察的方法
(3)对学生进行观察训练
2.简述影响遗忘进程的因素
(1)学习者的需要和兴趣
(2)材料的意义、性质和数量
(3)学习程度
(4)材料序列对遗忘的影响
3.如何根据遗忘规律有效地组织复习
(1)合理安排复习时间
(2)恰当安排复习内容
(3)反复阅读与试图回忆相结合
(4)复习方法多样化
4.在教学中如何增强学生的想象力
(1)培养和保护学生的好奇心
(2)丰富学生知识,扩大表象储备
(3)创设想象情境,引发想象
(4)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
5.简述建构主义理论基本观点
(1)学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景
(2)学习过程同时包含两方面的建构:
对新信息的意义的建构和对已有知识的重组
(3)学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解
6.如何激发学生的学习动机
(1)创设间题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心
(2)根据作业难度,适当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息,要善进行奖惩
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力
7.简述耶克斯多德森定律
又称“倒U曲线”,是中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:
一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。
但动机水平也不是越高越好,动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
任务较容易,最佳激起水平较高;
任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;
任务越困难,最佳激起水平越低
8.简述影响迁移的因素
(1)学习情境的相似性
(2)学习材料的性质
(3)学习活动的多样性
(4)学习的熟练和理解程度
(5)年龄特征及智力水平
9.促进学习迁移的教学策略
(1)精选教材
(2)合理编排教学内容
(3)合理安排教学程序
(4)教授学习策略,提高迁移意识性
10.如何提高知识直观的效果
(1)灵活选用实物直观和模象直观
(2)加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合
(3)运用感知规律,突出直观对象的特点
(4)培养学生的观察能力
(5)让学生充分参与直观过程
11.如何有效地进行知识概括
(1)配合运用正例和反例
(2)正确运用变式
(3)科学地进行比较
(4)启发学生进行自觉概括
12.简述影响动作技能形成的因素
(1)准确的示范与讲解
(2)必要而适当的练习
(3)充分而有效的反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
13.简述影响问题解决的因素
(1)问题情景与表征方式
(2)个体的智能与动机
(3)思维定势与功能固着
(4)原型启发与酝酿效应
(5)情绪状态
14.如何培养学生的创造性思维
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
(2)注重创造性个性的塑造
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
15.如何培养学生良好态度与品德
(1)有效地说服
(2)树立良好的榜样
(3)利用群体约定
(4)价值辨析
(5)给予恰当的奖励与惩罚
16.简述学习策略中资源管理的具体策略
(1)时间管理策略(有效安排利用)
(2)学习环境管理策略(调节自然条件、设计学习空间)
(3)努力管理策略(鼓励学生自我激励)
(4)学业求助策略(及时求问)
(5)学习工具的利用(字典、参考书等)
17.新课程背景下教师的教学行为发生哪些变化
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长
(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发
(3)在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展
(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
18.简述操作技能的形成阶段
(1)操作的定向阶段
操作的定向即了解操作活动的结构,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程
(2)操作的模仿阶段
操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式,其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来
(3)操作的整合阶段
操作的整合即把模仿阶段学习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作
(4)操作的熟练阶段
操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化
19.简述德育的方法
(1)说服法
说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等
(3)锻炼法
锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
锻炼包括:
练习、委托任务和组织活动等
(4)陶冶法
陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶包括:
人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等
(5)表扬奖励与批评处分
表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价,以引导和促进其品德积极发展的方法。
批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价,帮助他们改正缺点与错误的方法
20.简述意志行动的基本特征
(1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动
(2)意志对活动有调节支配作用,使人的行动能按设定好的目的去改造世界
(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征
(4)意志行动以随意动作为基础
21.简述能力的个体差异表现在哪些地方
(1)发展水平的差异
(2)表现早晚的差异
(3)结构的差异
(4)性别差异
(5)类型差异
22.在教学中教师如何培养学生独立思考能力
(1)完善学生的知识结构
(2)采用讨论法进行教学
(3)联系实际问题进行教学
(4)对学生进行必要的启发指导
(5)重视对学生学习过程的评价
23.简述影响课堂管理的因素
(1)教师的领导风格
(2)班级规模
(3)班级性质
(4)对教师的期望
24.简述奥苏伯尔有意义学习的条件
(1)有意义学习材料的本身,必须合乎非人为的和实质的标准,即具有逻辑意义
(2)学习者必须具有有意义学习的心向
(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系
(4)学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用
25.简述当前班级管理中存在的主要问题和解决策略
问题:
第一,由于受到分数的压力和教师权威的制约,班主任对班级管理的方式偏重于专断性;
第二,班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。
解决策略:
(1)以满足学生的发展需要为目的
(2)确立学生在班级管理中的主体地位
(3)训练学生自我管理的能力
26.简述班级管理的模式
(1)班级常规管理,指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动
(2)班级平行管理,指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式
(3)班级民主管理,成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的管理方式
(4)班级目标管理,指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动
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