部编版三年级下册数学教案Word格式.docx
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较好,口算、笔算验算及脱式计算比较扎实;
但一些学生粗心大意,灵
活性不够,解决实际问题的能力不强。
大部分学生对数学比较感兴趣,接
受能力较强,学习态度较端正;
但也有部分学生自觉性不够,不能及时
完成作业等,对于学习数学有一定困难。
所以在新的学期里,要在端正他
们学习态度的同时,加强各种数学能力的培养,尽快提高他们的数学成绩。
目标分解:
1、在教师的指导下能从实际生活和现实情境中收集信息、组合信息,
发现并提出简单的数学问题,从而发展数学应用意识。
2、在教师指导下,初步学习反思和评价。
3、在教师的鼓励和指导下,能积极地参加观察、操作、探索、交流
等数学活动,对与数学有关的身边的某些事物有好奇心,对学习内容和学
习活动感兴趣,有学好数学的愿望。
4、在教师和同学的鼓励帮助下,能克服数学活动中遇到的困难,初
步获得成功的体验,进一步培养学好数学的愿望。
5、在解决实际问题的过程中,进一步学习有条理地思考,把握数量
之间的关系,培养合情推理能力和演绎推理能力。
教学措施:
1、创设一个自由、开放、安全的学习氛围,从而拓展学生的思维点
击,学生的创新火花。
2、课堂上引入开放性的例题,使学生在探索中促进发散和求异思维
的发展。
3、改革课堂教学的空间组织形式,采用问题式教学与小组合作交流
等形式来揭示知识的规律和解决问题的方法,并在问题与合作交流中学会
互相帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交流能力。
4、创设问题情景,鼓励学生大胆质疑。
5、对学有余力的学生鼓励他们积极参加拓展练习,课堂上准备一些
不同层次的练习激发学习数学的兴趣,发挥他们的潜力。
学科教学任务安排
周次
教学任务
1
认识东南西北、地图上认识方向、认识东南东北西南西北
2
简单的路线图、口算除法、
3
两位数除以一位数、三位数除以一位数
4
商中间有0的除法、商末尾有0的除法
5
用估算解决问题
6
整理和复习、复式统计表
7
口算乘法、两位数乘两位数(不进位)
8
两位数乘两位数(进位)、解决问题
9
整理和复习
10
面积和面积单位、长方形和正方形面积的计算
11
面积单位间的进率、解决问题
12
年月日、24时计时法
13
整理和复习、制作活动日历
14
认识小数、小数的大小比较
15
简单的小数加减法、解决问题
16
搭配
(二)、我们的校园
17
复习周
18
19
20
21
期末考试
第一单元
课题
位置与方向
(1)——认识东、南、西、北四个方向
课型
新授课
课时
总第课时
教材分析
《数学课程标准》在第一学段的“空间与图形”内容标准中规定,“在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向;
会看简单的线路图”。
我们根据《数学课程标准》的规定在本册教材中安排了“位置与方向”这个单元。
对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此,教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。
⑴充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容。
因为有研究证明儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后,才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。
⑵依据学生的年龄特点和生活经验,创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。
学情分析
这些方位概念对三年级的学生来说,确实比较抽象。
而且由于地域的因素,有些学生在生活中也没有相应的经验支撑。
因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来。
例如,在认识东、南、西、北四个方向时,就可以把学生带到操场上,让他们面向太阳升起的方向,确定东方,再与前、后、左、右这几个基本空间方位相联系:
明确后面是西,左手指向北,右手指向南,认识四个方向。
通过这样一个简单的操作活动,就让所有的学生在参与活动的过程中,利用已有的基本空间方位知识(前、后、左、右)为基础,与新知识(东、南、西、北四个方向)建立了联系,获得了对新知识的理解。
教学目标
1、使学生认识东、南、西、北四个方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2、让学生参与活动,能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3、从现实生活的场景中引入新课,使学生体会在生活中需要用到的方位知识,感受数学与日常生活的密切联系。
4、对学生进行爱国主义教育。
教学重点
根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
教学难点
能正确描述物体所在的方向。
拟用学法
自主探究合作学习
媒体资源或教具
多媒体课件、直尺等
教学过程设计
教师指导
学生活动
学习效果与检测
一、学前准备
1、复习旧知。
提问:
你座位的前后左右分别是谁?
教室在第几层?
楼上是几年级?
楼下是几年级?
如果现在咱们要开家长会,请家长坐在自己孩子的座位上,你怎样告诉家长自己的位置呢?
2、导入新课。
师问:
太阳是从什么地方升起?
二、探究新知
1、辨认东、南、西、北四个方向。
(1)全体到操场,找一找太阳在哪里。
(2)说一说,太阳从什么方向升起。
(东方)
(3)想一想,太阳从什么方向落下。
(西方)
(4)指一指,西边在哪里。
(5)请同学们面向太阳升起的方向。
你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向?
(6)讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
2、指出校园内的四个方向。
说说我们学校的校门朝什么方向。
站在操场中央,看一看,校园内的四个方向各有什么建筑物。
3、学习两组相对的方向。
(1)站在操场上,你能确定出你家在学校的什么方向吗?
(2)面向你家所在的方向站好。
(3)观察:
家在东、西方向的同学,他们是如何站着的?
(背对背而战)
(4)观察:
家在南、北方向的同学,他们是如何站着的?
(也是背对背而战)
(5)发现:
东与西两个方向,南与北两个方向是相对的。
(6)说一说,操场四个方向的建筑物,那两个是相对的。
(7)说一说,你与谁家的方向是相对的。
三、课后作业新设计
1、把教材第3页例1补充完整。
(1)提问:
小明是面向什么方向站立的,你是怎么知道的?
(2)同桌互相交流,说一说操场四周的建筑物各在什么方向。
(3)把结果填在教材上。
2、教材第5页练习一的第1题。
(1)说一说,教室在操场的什么方向。
(2)说一说,教室里的东、南、西、北各有些什么。
(3)教材第5页练习一的第2题。
向同学们介绍你的房间是怎样布置的。
四、思维训练
出示天安门广场及四周建筑物平面图。
观察后说一说自己看到了什么。
结合今天所学的知识说一说天安门城楼、正阳门、人民大会堂、中国国家博物馆和毛主席纪念堂等建筑物与人民英雄纪念碑的位置关系。
学生结合已有知识进行发言。
1、按一定的顺序走到操场上,面向太阳站立。
2、根据经验和环境辨认方向,回答老师提出的问题:
面向太阳的方向是东。
3、背对着太阳的方向是西。
4、小组内交流。
“小老师”讲解。
小组内相互说一说。
学生独立完成。
小组内交流。
板书
设计
位置与方向
(一)
(认识东南西北)
北
西东
南
教学后记
第二单元
一位数除三位数的笔算
《数学课程标准》注重学生对知识的体验和探索的过程,指出:
学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。
在学生汇报笔算方法时,尊重学生的思考方式,培养学生的自主探索精神,帮助学生不断积累积极的数学学习情感和体验。
小学生学习数学的过程是新旧知识不断同化、顺应、调整、扩充,并形成新的认知结构的建构过程。
本设计根据学生已有的知识基础,在教学最高位不够商1的三位数除以一位数的除法时,让学生讨论被除数的最高位不够商1怎么办,从而找到解决问题的方法,再笔算,并说出计算过程,使学生直观地看到笔算除法的过程,理解笔算除法中每一步的含义。
1、使学生熟练掌握一位数除三位数的笔算除法。
2、提高学生计算的正确率和速度。
3、培养学生认真检查的好习惯。
运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。
多媒体课件
一复习旧知,引入新课。
(6分钟)
1.括号里最大能填几?
3×
( )<23
6×
( )<58
8×
( )<66
2.笔算下面各题。
68÷
4= 85÷
5=
鼓励学生说说一位数除两位数的计算过程。
3.引入新课。
二、尝试探究,感悟转化。
(15分钟)
1.教学例3。
(1)出示教材17页例3,引导学生分析题意,并列出算式。
(2)引导学生观察思考:
商的位数是如何确定的?
(3)鼓励学生尝试计算。
(4)鼓励学生小组内交流算理。
2.组织学生讨论确定竖式中每一步商的位置的方法。
3.组织学生对笔算的结果进行验算。
三、深入探究,掌握基本方法。
(5分钟)
1.出示教材18页例4,组织学生独立完成。
2.先引导学生自由交流一位数除三位数的笔算及验算方法,然后师生共同总结。
四、应用新知,巩固方法。
(10分钟)
1.教材19页5题。
2.教材21页12题。
五、课堂总结。
(4分钟)
1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
1.利用乘法口诀完成此题。
2.列竖式计算,并说出计算过程。
3.明确本节课的学习内容。
1.
(1)独立分析题意,并列出算式。
(256÷
2)
(2)观察算式后讨论明确:
被除数的百位上是2,除数也是2,够商1,因此256÷
2的商是三位数。
(3)根据上节课所学的知识独立进行计算。
(4)根据自己的计算过程交流算理。
2.先在小组内讨论,然后师生共同总结:
除到被除数的哪一位,商就写在哪一位的上面。
3.先在小组内讨论、交流验算的方法,然后全班汇报:
如果商×
除数=被除数,则说明笔算的结果是正确的。
1.尝试用自己喜欢的方法计算,交流解题过程。
256÷
6=42(页)……4(张)
2.先交流,然后师生共同总结:
先用除数去除被除数百位上的数,除得的商写在百位上;
如果被除数百位上的数比除数小,就看被除数的前两位,商的最高位写在十位上;
每次除得的余数都要比除数小。
有余数的除法的验算方法:
商×
除数+余数=被除数。
1.观察算式,注意竖式的写法。
2.独立完成后,全班交流。
谈自己本节课的收获。
1.填一填。
(1)237÷
4的商是( )位数,商的最高位在( )位上。
(2)□25÷
4,要使商是两位数,□里最大能填( );
要使商是三位数,□里最小能填( )。
2.选一选。
(1)计算349÷
8时,商的首位应写在( )位上。
A.百 B.十 C.个
(2)237÷
9的商是( )位数。
A.一 B.两 C.三
3.笔算下面各题。
213÷
5= 452÷
7=
4.三年级有学生248人,每2人用一张课桌,一共需要多少张课桌?
如果每4张课桌摆成一行,一共可以摆成多少行?
5.一个篮球154元,一根跳绳4元,用买2个篮球的钱可以买多少根跳绳?
商中间有0的除法
《数学课程标准》指出:
数学教学要求教师在教学过程中紧密联系学生的生活经验和已有知识,创设各种教学情境,为学生学习数学提供动力。
本教学设计在课堂教学的开始,利用课件演示创设懒羊羊拔胡萝卜的情境,激发学生的学习兴趣,同时引出了“0÷
5=?
”的问题,引发学生思考,进而明确0除以任何不是0的数都得0。
计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法,才能形成真正的计算技能。
本教学设计在教学了商0的除法后,出示例6的情境图,引导学生列式,尝试解决两个问题,从而引出商中间有0的除法。
学生在有计算除法经验的基础上,大多数都能比较完整地列式解答。
通过引导学生讨论、交流,总结出“除到被除数的哪一位不够商1,就在哪一位商0”的计算方法。
小学生的思维处在具体形象思维阶段,他们爱听故事、爱讲故事,喜欢把自己想象成故事中的主人公来解决问题。
本设计在教学“0除以任何不是0的数都得0”这一规律时,通过创设情境,从学生喜爱的故事入手开展活动,打开学生的思路,让学生在学中思,在思中得,为下面的学习做好铺垫。
教学中要留给学生足够的时间和空间,为学生提供独立思考和自主探索的机会。
让学生在动手实践、自主探索与合作交流中发现问题、解决问题,在汇报中明确计算方法和竖式的写法,使学生的知识得到进一步的巩固和深化。
1、知道0除以任何不是0的数都得0。
2、掌握商中间有0的除法的计算方法。
3、经历探究商中间有0的除法的计算过程,培养学生主动探究的意识。
4、通过小组合作,培养与他人合作的意识和能力;
培养学生认真计算、仔细检查的良好学习习惯。
知道0除以任何不是0的数都得0,掌握商中间有0的除法计算方法。
理解商0的算理并掌握竖式简便写法的书写格式。
一、创设情境,设疑激趣
1.讲故事:
大猴有6个桃子,要分给6只小猴吃,可是大猴忍不住把桃子都吃了,小猴还能分到桃子吗?
2.鼓励学生用算式表示这种情况。
3.引入新课,板书课题。
1.观察算式的特点,探究算法。
(1)鼓励学生想乘法算除法,思考:
哪个数和6相乘得0?
(2)讨论:
0÷
6为什么等于0?
(3)反馈练习。
4=( ) 0÷
9=( )
2.引导学生探究0不能作除数的原因。
3.师生共同小结
三、进一步探究,感知基本方法。
1.引导学生观察例6情境图,交流从情境图中获取的数学信息。
2.出示例6
(1),引导学生分析题中的数量关系,列出算式。
3.组织学生笔算208÷
2,讨论交流:
除到被除数的十位是0,0除以2等于多少?
在哪一位的上面商0,为什么?
这个0不写行不行?
4.出示例6
(2),引导学生自己分析题中的已知条件和问题,然后列出算式。
5.引导学生想一想商是几位数,尝试列竖式计算,讨论:
除到被除数的十位时,十位上的1除以2不够商1怎么办?
6.组织学生观察例6中这两道题的商有什么共同的特点,引导学生自由交流并归纳商中间有0的除法的计算方法。
引导学生完成教材24页“做一做”1、2、3题。
1.听故事,明确小猴不能分到桃子。
2.根据题意列出算式:
6。
1.
(1)根据已有的知识经验回答老师提出的问题,明确0×
6=0。
(2)同学间互相交流算理:
把0个桃子平均分给6只小猴,因为每只小猴都没有分到桃子,所以得数也用0表示。
(3)独立计算,交流订正。
4=0 0÷
9=0
2.小组讨论、汇报。
3.在老师的指导下总结:
0除以任何不是0的数都得0。
1.观察情境图,获取数学信息。
2.分析题中的数量关系,列出算式:
208÷
2。
3.小组内交流,然后汇报:
除到被除数的十位是0,0除以2等于0,这一步可以省略不写,在十位的上面商0,这个0不写不行,因为它起到占位的作用。
4.独立分析题意,交流题中的数量关系,列出算式:
216÷
5.同桌交流,明确商是三位数,除到被除数的十位不够商1,且前面没有余数时,就在商的十位上写0,把十位上的数落下来与个位上的数合起来继续除。
6.仔细观察,发现这两道题的商的中间都有0,与老师共同总结方法:
在一位数除三位数的笔算过程中,求出商的最高位后,除到被除数的哪一位不够商1,就在哪一位上商0占位。
独立完成后,全班交流。
1、把下列竖式计算中的错误改正过来。
(1)
改正:
(2)
2.判断。
(1)0除以任何数都得0。
( )
(2)被除数的中间有0,商的中间一定也有0。
例5 0÷
5=0
↓
得出:
例6
(1)208÷
2=104(元)
(2)216÷
2=108(元)
答:
每套花了104元。
每套花了108元。
商末尾有0的除法
问题意识是一种探索意识,是创造的起点。
学生有问题才会有思考,有思考才会有发展。
本设计在教学例7时,引导学生提出问题、解决问题,培养学生的问题意识。
小学数学教学应该为学生提供从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,获得广泛的数学活动经验。
本设计在教学例7
(1)时,先让学生自己列式,再用竖式计算。
使学生掌握计算方法。
在教学例7
(2)时,先引导学生思考除到被除数的十位正好除尽,个位不够商1时该怎么办。
让学生探索不够商1就用0占位的道理。
在学习本节课的内容之前,学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉,对商中间有0的除法有了初步的认识。
本设计立足于这样的认知起点,放手让学生自己列竖式进行解答,给学生提供亲身体验新知的平台。
使学生学习的积极性得到提高。
关注学生的学习过程,引导学生主动探究数学知识,关注学生的发展是教师的职责。
在教学例7
(1)时,设计让学生结合提示,自主尝试计算和主动获取知识的活动,这样有利于学生各种能力的提高。
同时学生有了上节课学习的基础,在反思自己的计算过程中明确:
当除到被除数的十位正好除尽,而被除数的个位上是0时,就在商的个位上写0占位。
在教学例7
(2)时,引导学生明确:
除到被除数的十位正好除尽,而被除数的个位又不够商1,就在商的个位上写0占位。
为了强调0的作用,结合例题提出一系列相关问题,让学生思
考、解答。
这样做能使学生加深对0的占位作用的认识,从而突破学习的难点。
1.初步理解和掌握商末尾有0的除法的算理和算法,并能正确计算。
2.掌握商末尾有0的除法的计算方法。
3.经历商末尾有0的除法的计算方法的探究过程,理解商末尾有0的除法的算理。
4.通过小组讨论、交流,培养与他人合作的意识和能力。
5.通过用所学知识解决日常生活中的简单问题感受数学与生活的联系。
商末尾有0的除法的计算方法
进一步理解商0占位的作用。
一、复习旧知,引入新课
1.口算。
(课件出示)
360÷
4=2400÷
8= 400÷
7=
120÷
2=
280÷
4=
3000÷
6=810÷
9=
0÷
3=
2.笔算下面各题。
603÷
3= 515÷
师:
上面这两道题都是我们学习过的,同学们掌握得很好,今天我们继续学习商末尾有0的除法,只要大家用心思考、积极动脑,就一定能学好。
(板书课题)
1.教学例7
(1)。
(1)课件出示例7
(1),引导学生读题,思考题中的数量关系。
(2)思考:
要解决可以买多少根,应该怎样列式?
说一说你这样列式的理由。
(生自由发言,根据学生的汇报,师板书:
650÷
5)
(3)想
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