鄂教版六年级上第四单元教案Word格式文档下载.docx
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一、导入,检查预习情况,并总结。
二、检查读本单元的重点词语,圈画
三、朗读课文,整体感知。
1、认读生字词语。
2、引导学生朗读本单元的课文。
3、了解每一篇课文的主要内容。
《海的颜色》作者观察海洋的地点分别在哪儿?
海的颜色又有怎样的不同?
作者的感受怎样?
《囚蚁》默读课文,说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁,两次养蚂蚁的结果如何?
作者的感受又是什么。
《童年的发现》让学生轻声读全文,问:
课文围绕梅花写了哪几件事?
板书
设计
反思
海的颜色
一课时课时
学会7个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
结合具体的语言环境理解句子,了解海洋颜色富于变化。
培养实事求是的科学精神,严谨求实的科学态度。
理解课文内容,理清文章思路,了解海洋富于变化
结合精彩语段,引导发现表达特点,领悟不同表达方法的不同表达效果。
一、创设情境,导入新课。
说道海水的颜色,大家可能毫不犹豫的说“蓝色”,而作者,正是对这司空见惯的命题提出了质疑。
海水究竟是什么颜色呢?
作者又是怎样得出自己的结论的呢?
二、初读,整体感知,了解课文大致内容,理清文章思路。
1.自由读文,学习生字词说说课文围绕“海的颜色”说了哪些内容。
2.互动交流,,明确体裁(说明文),概括文章主要内容,理清作者的写作思路。
完成课后练习2
作者观察海洋的地点分别在哪儿?
二、结合精彩语段,引导发现表达特点,领悟不同表达方法的不同表达效果。
1.默读,看看你对哪里的海水有感受?
抓关键词句品一品,说一说,再美美地读一读。
2.全班交流反馈,引导发现表达特点。
提供交流句式,引导有序表达。
(一)渤海的颜色与感受
1.渤海的颜色令人觉得温暖,亲切,随和,让人愿意接近。
2.联系上下文,体会作者为什么会有这样的感受,读出情感来。
(二)西沙群岛的海:
1.……这深深的蓝色让人肃然起敬。
(三)意大利西西里岛的海:
1.只是游到深处的时候,往下一看,一片漆黑,漆黑中似乎有几根乱草在水中浮动,不由得让人汗毛倒竖。
2.作者为什么会有这样的感受,读出情感来。
(四)小结表达的方法,比较着感情朗读这一部分。
(五)自己读读最后一个自然段,谈谈读书的体会和感受。
三、总结,回归整体,拓展延伸。
本文通过提出问题,用实例证实,和最后回答“海水是没有颜色的”。
字字句句紧扣课题《海水的颜色》,读来条理清晰,真实可信。
但读来又不是枯燥单调的,在表达方法上你有了哪些收获?
对我们认识和了解世界又有了怎样的启示?
板
书
设
计
10.海的颜色
提出问题:
大海的颜色是蓝的吗?
事实证明:
渤海
西沙群岛的海
西西里岛的海 实事求是
摩纳哥的海 严谨求真
得出结论:
海水是无色透明的
反
思
囚蚁
一课时
学会9个生字,理解词语。
默读课文,理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法。
感受孩提时代的纯真与美好,深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
能结合重点词句理解课文内容,
理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验,并理解文章最后一段的含义。
一、谈话导入新课。
上节课我们初读了课文,知道作者童年时曾认为世界上所有的动物都可以由人来饲养,由于喜爱蚂蚁,曾两次饲养蚂蚁。
这节课,让我们再次走进文本,走进作家赵丽宏纯真的孩提时代,跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟,有所收获吧!
二、学习课文2~4自然段。
1、自由读这一部分,边读边思考:
从那些词句强烈地感受到蚂蚁们是被囚禁起来了?
你是怎么体会的?
2、交流预设:
(1)“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”
引导:
我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么?
(生自由说)
(2)“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么?
相机指导朗读:
师范读——生试读——指名读——齐读想象当时的情景
(3)蚂蚁们肯定在用它们的语言大声叫喊,它们会喊什么呢?
(生补白)
过渡:
可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见,师生接读第四自然段。
三、学习课文5~7自然段。
1、看书上插图:
我们在干什么?
2、默读课文这一部分,边读边想,标画出重点词句:
(1)这是一个怎样的新家?
(2)从哪里看出我们对蚂蚁十分关爱?
3、交流,相机指导朗读。
4、我们对蚂蚁客人如此关爱,这样养蚂蚁为什么还被称为“囚蚁”呢?
小结:
火柴盒虽好,只是一个狭小的空间,怎么比得上大自然的广阔无限;
有人饲养虽然无忧,可又怎比得上顺依天性,无拘无束来得快乐?
“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。
从这个角度思考,这“关爱”就是“囚禁”啊!
5、两次囚蚁的经过终于让作者明白:
“没有什么比自由的生活更为可贵”,你是怎么理解的?
四、回扣课题,拓展升华。
1、学到这里,我们再来看课题,从这两个字中,你读出了什么?
(生自由谈感受)
师述:
自由是一种天性,也许人与动物相处的最高境界就是不打扰,不干涉,默默关怀,真心尊重吧!
2、补充原文:
“如果回想一下,每个人儿时都会做过一些笨事,这并不奇怪,因为儿时幼稚,常常把幻想当着真实。
做笨事不一定是笨人,聪明人和笨人的区别在于:
聪明人做了笨事以后会改,并且从中悟出一些道理,而笨人则屡错屡做,永远笨头笨脑的错下去。
”
五、领悟写法。
师生对读本文开头、结尾这两段话,它们之间有什么联系?
六、布置作业。
1、读读赵丽宏的其它作品,进一步了解作者的写作特点,感悟作者的写作手法,体会作者的文心文脉。
2、你有过这样有趣的经历吗?
想一想,说一说,写一写。
11.囚蚁
关爱?
囚禁!
没有什么比自由的生活更为可贵
童年的发现
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容,体会最后一句话的含意,领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
激发学生探究兴趣、培养想象能力。
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情。
一、初读课文,感知“发现”。
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2、默读课文,“我”童年的发现是什么?
在课文中找出有关的句子,勾画下来。
“人是由细胞构成的,从细胞变小鱼,大概经过一百万年。
现在,这一百万年就折合成1个月。
从小鱼变成青蛙,又得经过一百万年,这又是一个月。
这样推算下来,到变化成人,正好是9个月”。
3、仔细读读这几句话,想想句子的意思,并带上自己的理解转述这几句话。
4、联系前后文,用小标题总结我是怎样发现这个规律的?
①梦中飞行
②老师解释
③大胆猜想
5、理解难理解的句子
①“我在9岁的时候就发现了达尔文有关胚胎发育的规律,这完全是我独立思考的结果”,从“九岁”“完全”“独立”等体会我的发现是抑制不住的自豪!
②“老师误解了我的笑声,以为我的笑不怀好意”,从课文中看,这位教师是一位“年轻的女教师”,讲的又是“人的发育和进化”很容易让人联想到婚姻和性,可能是这位老师对这类问题很敏感,所以讲课时是“一本正经板着面孔”,当时“教室里安静得出奇”,“大家都默不作声”可在这时,“我”笑出了声音,所以老师认为我“不怀好意”。
6、体会我发现这个规律时,是怎样的心情
前后几句连起来理解,抓住“绞尽脑汁”,“想啊想啊”“嘿”“哈”等词语体会发现的来之不易,从而更能体会发现的兴奋之情,才会发出“如此简单明了”,“大概没有人发现这个道理”的感慨。
7、有感情地朗读这几段话,说一说“我”是一个怎样的孩子?
二、 课外拓展,引导“发现”
1、交流课前搜集的科学家发明、发现的资料,并谈感想。
如:
牛顿发现苹果落地,发明万有引力定律。
瓦特发现壶盖跳动,发明蒸汽机等。
2、学生自由交流自己的“发现”,请把你的“发现”或同学的“发现”与作者的发现,牛顿的发现,瓦特的发现进行比较,你发现了什么?
想到了什么?
3、“生活中不是缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛”,给自己这样一双善于观察,留心生活的眼睛吧!
只要你用心去捕捉生活中的各种现象,就会有新的发现。
4、留心观察,记下自己的发现或合作观察情况,写好观察日记。
12、童年的发现
善于观察
留心生活
①梦中飞行
童年的发现 ②老师解释
③大胆猜想
暮江吟
通读古诗,理解诗句的意思,了解诗所描写的景色,有感情地朗读。
背诵并默写古诗。
通过反复朗读,感受自然美和语言美。
通过小练笔加深对古诗的理解。
理解诗句的意思。
理解景物描写与表情达意的关系。
一、谈话导入,介绍诗人。
师:
我们在低年级曾学过一首诗《草》,记得吗?
(师生齐背《草》)
这首诗的诗人是谁?
(白居易)
我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。
(出示课题,齐读课题)
在学习在这首诗之前,我们先来了解一下诗人。
(出示课件——白居易照片、生平简介)
师指名读白居易的生平简介。
二、学习新课
1、师:
诗人白居易离开京城,到杭州任职的途中,心情非常地愉快,写下这首诗,通过课前的预习,谁来说说题目的意思?
(指名说题目的意思)
2、师:
到底诗人吟了什么诗,我们来听听看。
(生听课件中范读)
3、师:
现在请同学自由朗读这首诗,通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词,不懂的字用“△”标出。
(生自由朗读学习古诗)
4、交流学习一、二两句
在这两行诗中,有什么不懂的字词可提出来。
(师生共同解答残阳、铺、瑟瑟等字。
)
试着用自己的话说说这两句诗的意思。
(指名说诗句的意思)
5、指导朗读一、二两句
过渡语:
下因为江边傍晚的景色是如此吸引人,不知不觉已到夜晚。
6、指导学习三、四两句。
这两句描写了江边的哪些景色?
诗人用了什么方法来描写露水和月亮?
把比作,又把比作。
诗人抓住了景物的特点,连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色,诗中还用哪个词来形容?
(可怜)
可怜是什么意思?
(可爱)
7、指导朗读三、四两句。
8、指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音,有感情,还应有节奏,我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
(生有节奏地朗读古诗)
9、指导配乐朗读。
诗人白居易离开京城到杭州任职,这一路上他的心情愉快,被江边这红霞满天,弯月东升,露水晶莹的美景所陶醉了,下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
(生配乐朗读)
10、谈感受。
如果此时你就是诗人,来到这深秋傍晚的江边,领略到这安静的、优美的景色,你有什么感受?
(指名说感受)
三、小练笔。
你能在理解诗意的基础上做一首新诗,或画一两幅简笔画吗?
两样选择一个来完成。
四、总结。
这节课我们不仅学诗、吟诗、还做诗、做画,同学们表现得很不错,希望课后同学们能收集有关白居易的诗,我们下节课交流。
白居易
一道‖残阳‖铺水︱中,—
半江‖瑟瑟‖半江︱红。
可怜‖九月‖初三︱夜,—
露似‖珍珠‖月似︱弓。
语文乐园四
二课时
1、了解写作中如何发挥想象;
2、了解告诉我们要善于学习的古语;
学习看图想象作文的写法。
引导学生开展自主、合作学习。
让学生积累,引导学生大致理解经典古诗文名句,并从中领悟到一定的道理。
教育学生要善于学习。
引导学生读懂短文的主要意思,感悟运斤者的手法纯熟,技术高超
一、读一读,学习成语
1、自由读下列词语,看有什么样的特点。
2、全班交流:
这些词语的前两个字和后两个字表达的意义是大致相同的,它们并列组成一个四字词语,起到了一定的强调作用。
3、再读这些词,
4、师:
像这样的词语还有哪些?
(千方百计、和风细雨……)
二、读一读,学习句子
1、自由读下列句子,看有什么样的共同点,
都是作者根据自己看到的、听到的、闻到的在发挥想象
3、师追问:
那么这样写有什么样的好处呢?
(使人感觉更加真切,仿佛也置身于作者所处的环境中)
4、再读句子
5、师:
你能也写一个这样的句子吗?
6、点拨:
我们在写作文时就应该不仅仅写出自己观察到的,还要写出自己想象到的。
三、读一读、记一记
1、自由读句子。
结合注解,看能不能理解句子的含义。
2、全班交流句子的含义:
“他山之石,可以攻玉”出自《诗经?
小雅?
鹤鸣》:
“它山之石,可以为错……它山之石,可以攻玉。
其原意是说:
借助别的山上的石头,可以用来琢磨玉器。
比喻借助外力(多指朋友)来提高自己的见识,改正自己的缺点错误。
亦作“他山之石”、“他山之攻”。
我的生命是有限的,可是知识却是无限的,值得我们不懈地去探索。
3、指名说说对自己的启发
4、再读,背一背。
四、学习成语故事:
1、自由读成语,想想成语主要讲了一个什么故事,告诉我们什么道理。
运:
挥动;
斤:
斧头。
挥动斧头,风声呼呼。
比喻手法纯熟,技术高超。
《庄子?
徐无鬼》:
“郢人垩漫其鼻端,若蝇翼,使匠石斫之。
匠石运斤成风,听而斫之,尽垩而鼻不伤,郢人立不失容。
并列组成一个四字词语,起到了一定的强调作用。
想象作文
培养学生的观察能力,看懂两幅图画。
通过“想一想”、“试一试”打开学生的思路。
激发学生展开想象
训练学生大胆合理的想象。
培养学生多向思维的习惯。
一、明确习作要求
1、指名读要求
2、师引导回顾:
我们以前写想象作文的方法还记得吗?
(图中的情景+自己的想象)
我们以前尝试过的看图想象作文通常是图中提供大致的故事情节,而这次图中没有任何情节,留给我们想象的空间是很大的。
二、尝试想象
1、习作要求中给了我们一点写法上的提示,对吗?
(可先写第一副再写第二幅,也可以倒过来)
2、自由构思,同座之间交流
3、全班交流
指名说说自己打算用什么次序写,怎样写
师点拨:
沙漠是如何变成绿地的?
这里的人们做了什么样的努力?
发生了什么故事?
这个过程要写具体;
反过来也是一样
三、学生自由习作,师相机讲评。
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- 鄂教版 六年级 第四 单元 教案