语文九年级上册《故乡》教案及教学导入技巧.docx
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语文九年级上册《故乡》教案及教学导入技巧
语文九年级上册《故乡》教案及教学导入技巧
教学目标
知识与技能
1.把握文本线索,理清故事情节。
2.分析环境描写在文中的作用。
过程与方法结合时代背景,体会作者情感。
情感、态度、价值观体会社会变更以及两千多年的封建社会对人性的影响及扭曲。
教学重点理清故事情节
教学难点分析环境描写在文中的作用。
一、情景导入 生成问题
同学们,如果说漂泊是人生,那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。
“月是故乡明”,乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?
透过生意盎然、趣味无穷的百草园,严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋,景色优美、人情淳厚的平桥乐土,我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里,卖掉老屋,接母亲及家眷举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?
今天,我们就一起走进小说《故乡》,去触摸先生的喜怒情感。
(板书文题、作者)
二、自我研学 生成新知
1.文学常识
(1)作者简介
鲁迅(1881—1936),原名周树人,浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
他的作品很多,有小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。
本文选自《呐喊》。
(2)背景链接
本文写于1921年1月,后由作者编入他的小说集《呐喊》,文中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
2.生难字词
(1)字音
阴晦(huì) 脚踝(huái) 潮汛(xùn)
髀骨(bì)嗤笑(chī)瑟索(sè)
惘然(wǎng)恣睢(zìsuī)猹(chá)
(2)词义
【萧索】萧条冷落,缺乏生机。
【无端】无缘无故地。
【如许】这么些。
【鄙夷】看不起。
【愕然】形容吃惊。
【隔膜】彼此思想感情不相通。
【展转】现在写作“辗转”。
原指身体翻来覆去,文中形容生活不安定,到处奔波。
【恣睢】放纵,放任。
三、整体感知 走进文本
1.朗读指导
听录音朗读,注意正音。
2.熟读课文,归纳文章层次结构
明确:
小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:
第一部分(第1~5段):
写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;
第二部分(第6~77段):
写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;
第三部分(第78~88段):
写“我”离开故乡时的种种感触,表达了“我”追求新生活的执着信念。
三、合作探究 生成能力
1.作者在小说中都写了哪些人呢?
本篇小说的主人公是谁?
明确:
写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是小说的主要人物,“我”是小说的线索人物。
2.少年闰土是怎样的形象?
中年闰土又是一个什么样的形象?
是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
明确:
少年闰土:
天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土:
变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了”,是封建统治的压迫,使闰土发生了这么大的变化。
3.“我”对闰土的态度前后有什么不同?
为什么?
闰土这个形象表现了什么样的主题?
明确:
当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
闰土这个形象,揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
4.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
明确:
其实这也是一种对比手法,小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,表达了希望有新的生活的炽热感情。
5.课文是从哪些方面去描写杨二嫂的?
表现了她什么样的性格特征?
明确:
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
三、品味语言
齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言的含义。
1.同学们对这部分课文中,感受最深的是哪些语句?
为什么?
交流点拨:
让学生从内容和语言方面谈个人感受。
2.从文中看,“我”是一个怎么样的人?
明确:
文中的“我”是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
3.面对回故乡的所见所闻,这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?
“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”中的“高墙”指什么?
明确:
悲凉、悲哀。
指封建思想、等级观念毒害下,人与人之间产生的冷淡、隔膜。
4.“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。
”文中的“新的生活”是指什么样的生活?
明确:
自由、平等、幸福的生活。
5.“我想到希望,忽然害怕起来了。
”“我”为什么“害怕”?
明确:
因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望能否实现,自然便害怕起来。
6.为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”?
明确:
闰土的愿望只是眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以说“茫远”。
7.课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?
明确:
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
8.“希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”这句话有什么深刻含义?
明确:
作者把希望比作地上的路。
这句话告诉人们:
只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,希望才有实现的可能。
四、课堂小结
《故乡》是一篇感情凝重的小说。
鲁迅将民族与个人命运发展之惑,图画般展示在这长长的画卷之中。
既有金黄色的幸福,又有苍黄色的悲凉;既有人性的朴实善良,又有生命活力的丧失。
细腻笔法下的故乡故事,包蕴着前行者的良苦用心和深刻思考。
希望如地上的路的感悟,启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。
五、拓展延伸
与闰土对话
小说中的闰土,是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故乡,是旧中国千千万万农村的代表。
生活在农村的我们,生长在农民家庭的我们,感受着新农村的巨大变化,此时此刻,你想对闰土说些什么?
明确:
师生畅谈新农村:
例:
(1)我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费,全家可高兴了。
(2)我家生活比较困难,国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
(3)我家领到了一大笔种粮补助款。
(4)邻居女儿上大学,申请了助学贷款,是无息的。
3.布置作业
(1)完成课后相应的练习。
(2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
(3)课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
六、板书设计
故乡
鲁迅
少年 中年
外貌:
结实健康 饱经风霜
动作语态:
活泼刚健迟钝麻木
对“我”:
纯真友好隔着障壁
对生活:
天真无虑悲苦无奈
课堂教学的导入技巧
1.故事导入
讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。
上课伊始,一个动人的故事,一则美丽的传说,会使他们很快安静下来,教师就可以把握住这有利时机,把学生的无意注意及时转换到有意注意上来,达到导入新课的目的。
但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。
2.质疑导入
古人云:
“学则须疑”,“非学无以致疑,非问无以广识”。
教师提出耐人寻味的问题,吸引学生的注意力,造成悬念,促使他们动脑筋,认真思考,能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,教师则顺势引导,步入新课。
3.复习导入
《教学论》中说:
“复习不是为了修补倒坍的建筑物,而是添建一层新的楼房。
”古语说:
“温故而知新。
”由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。
提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。
4.联系导入
横向联系,是指联系运用学生已学过的其它学科(语文、数学、历史、生物、物理等)的知识,有效地利用心理学的知识迁移原理,使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响,较快地转移注意力,激发对新知识的兴趣。
5.悬念导入
教师通过提出疑问,制造矛盾,在教学中设置悬念,是导入新课的有效方法。
“不愤不启、不悱不发”,悬念能够引起学生的好奇心和求知欲,进而启动思维积极投入到学习活动之中,当学生处于这种心求通而未解,口欲言而不能得“愤”、“悱”、状态时,教学过程将随之顺利高效地得以进行。
教师设计的问题要集趣味性和教育性,要从教材和学生力所能及的范围以及学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发,切忌繁琐、冗长而影响学生的兴趣。
6.演示导入
教师通过实物、模型、图表、幻灯等教具的演示,引导嘘声观察,提出新问题,进而过渡到新课教学之中。
这种方法有利于培养学生的观察能力,形成丰富生动的表象,促进形象思维向抽象思维的抓化,比较适合小学生的思维发展特点。
7.激情导入
人的思维活动不是凭空产生的,而是借助于情境的刺激作用。
在教学环境中,教师善于创设情境,正是引起学生创造性思维的重要条件。
导入新课时教师如果能创设一种情绪气氛,来感染学生,使学生带着一种激情来学习,学生便能增强学习兴趣,主动学习。
8.语言导入
美的语言总能打动人心,用恰当而优美的语言导入,将会收到意想不到的效果。
课堂导语,若能恰到好处地用上比喻、押韵、对比等手法,再引用一些诗文名句,定能优美且引人入胜。
总之,优美语言导入形成的的诗情画意,能让学生在受到美的熏陶的同时,也能很快进入新课的学习中去。
9.幽默导入
教育家斯维特洛夫指出:
“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。
”幽默可以调节课堂气氛,激发学生学习兴趣,幽默的话题可以让学生在哈哈一笑中迅速进入本课的学习。
以幽默睿智的话题导入,要注意让“出自事实本身的可笑”(老舍语),还要注意幽默的内容要与本节课讲的内容密切相关。
10.流行因素导入
此处的“流行因素”,是指流行于学生中的话语、歌曲等。
当教师用上这些因素时,会引起学生强烈的共鸣,使学生产生共鸣,点燃他们思想的火把。
因为学生平时的情感体验被调动了起来,他们会觉得和老师、课堂的距离更近了,从而掀起课堂的一个情感高潮。
借用流行因素导入,需要教师多与学生交流,时刻关注社会生活,以了解学生的喜好,跟上时代,并巧妙地把流行因素引向积极的一面。
新课的导入是在课堂教学中实施素质教育的前沿阵地,只有精心设计和精湛运用导课艺术,才能使其与整个课堂教学艺术和谐统一,从而取得良好的教学效果。
当然,新课的导人方式还有很多,如:
猜谜语、做游戏、听音乐等。
教学有法,教无定法。
这一切都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。
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