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(生三人分别写了题目,台下有议论声。
好,这三位同学都写完了。
请大家看,题目写对了的同学是哪几位?
生齐说:
蔡飞飞,杨辉恒的写对了。
任雪妍的错在把“源”写成“园”。
那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢?
老师打出幻灯片1,幻灯片1为课文题目)
(生沉默,表示不解。
这样吧。
我们先看文章的一、二两段,看能否找出答案?
(生纷纷仔细阅读一、二段。
2分钟后,有一位学生举手。
好。
请杨志深同学来回答。
生:
“林尽水源”的“源”与题目有关。
能否具体点?
生(想了想):
应该与水有关吧,指水的源头。
很好,请坐下。
桃花源的“源”字的偏旁是“シ”,与水有关,从文章一、二段看得出,“桃花源”里写水的句子有“缘溪行,忘路之远近”“林尽水源”,从而可看出桃花源是水流的尽头、源头,在比较隐秘的地方。
所以不仅仅是指“桃花园子”。
以后要注意,不要再写错了。
接下来请大家把一、二段朗读一次。
(生读完后,老师放出幻灯片2,叫一生读幻灯片上的作者简介。
生大声读:
陶渊明,东晋人。
名潜,字元亮。
少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
他曾做过小官,由于当时社会动荡不安,他空有才智却难以施展,后弃官回乡过起田园式的隐居生活。
读的很好,吐字清晰,声音洪亮,以后有机会成为播音员。
(生窃笑)请大家注意,前人有姓名外,还取名、字,甚至还有号。
请大家从陶渊明取名、字来看,古人取名字有何特点?
一生对古文颇喜爱,答:
“渊”与“潜”都与水有关。
“明”与“亮”有关,都指明亮。
很好。
看来蔡飞飞真的是有心人,平时她看书就喜欢思考,知识面也广,我们应该学习她认真思考的精神。
古人取名、字、号往往是有关联的,不是随便取的。
下面请大家一边看课文,一边听朗读。
注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。
(师放录音,学生看课文。
(听完录音后。
接下来,请大家自由地有感情地朗读。
(生认真地朗读。
师巡视,了解朗读情况。
(生读完)
刚才大家读得挺认真的,还有没有字不懂读啊?
有生举手:
“豁、俨、邑”不懂读。
谁能帮他解答?
第一个读“hu&
ograve;
”。
第二个读“yǎn”,第三个读“y&
igrave;
”
对了。
请坐下。
昨晚老师已叫大家预习了全文。
文意要求先疏通,不知道大家做了没有?
做了。
那老师检查一下预习情况,老师随便挑原文几句话,请几位同学来翻译。
(抽了几个成绩大概在30名左右的学生)好,卢国豪,你来,请把“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”译出来。
其中来来往往耕田种地的男男女女,穿着都像外人。
“外人”能否译得具体点?
生思考片刻,照原文答:
桃花源以外的世人。
有没有同学有异议?
另一生答:
应是指与渔人生活那个朝代不同的人。
(生纷纷赞许)
不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的,在这里李小娜同学有认真思考,大家可要学习小娜的认真学习的态度。
接下来请看第三段第5行“余人各复延至其家,皆出酒食”谁来译?
生几个人举手,由其中一位作答:
其余人各自又请渔人到他们家作客,都拿出酒和食物。
好,译得很流利,请坐下。
看来大家对文章的翻译应该了解得很透了,学习态度都很认真,效果较好。
那接下来看看老师幻灯片上的问题。
(打出幻灯片3)桃花源最吸引人的地方在哪里?
请从原文找出来。
(由学生阅读全文3分钟,3分钟后由学生作答。
一生说:
在文章第一段:
“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
师说:
这句话是写桃花源的什么美?
生答:
景色优美。
大家先自由朗读第一段,应把景色优美读出来,在读中感受桃花源的迷人色彩。
(自由读完后)
刚才老师看大家读得很专心,能从读中感受到景色美的同学举手。
(稍等片刻,有1生举手)好,许智宇你来给大家试范。
(该生有感情朗读第一段。
刚才许智宇读得最好的地方在哪?
“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道,还有“中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”读出了诗人陶醉其中,赞叹讶异不已的味道。
卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样?
(生齐声说很好。
那我们大家齐来一次。
(生大声有感情地朗读)
文中桃花源以景美吸引人之外,它的美还体现在哪些地方?
(生举手人数有十多个)
一生答:
“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻,……黄发垂髫,并怡然自乐。
这里写什么美?
景美。
这里的景跟前面写的景有何不同?
(生思考后答不出)
师提示:
好,你先请坐,此处写到了人没有?
一生恍悟答:
前面写自然的景色美,这里写人在这里生活创造了景物美。
哦,发现了区别。
既然有人在此劳作,此处除写景美外,“黄发垂髫,并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑,怡然自得,那是什么美?
生活美。
很好,大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来,读出作者的向往之情。
(由生齐读第二段)
桃花源除景美和生活美外,美还体现在哪?
生齐答:
桃花源人热情好客。
桃花源人热情好客体现在哪一段,能否找出来?
(生多个人举手。
好,黄贵发,你来。
体现在第三段的“便要还家,设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家,皆出酒食”。
“要”读音是——
yāo
对了,作邀请讲,所以不读第四声,王贵发你要注意这个注音,请坐下,既然桃花源人都好客,那此处应是指什么美?
人美。
有没有更好的词概括?
台下有一生小声答:
人美好,还是人情美好?
人情美好点吧。
(老师打出幻灯片4)桃花源的美我们概括出了景美、生活美、人情美,这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?
我们中国大山名川,风景美,人情美,生活美的地方也不少,为什么桃花源让人魂牵梦绕,一千多年来,在中国诗人的心中,桃源仙境始终美好,让人向往呢?
生思考后依然无人作答。
刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时,大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下?
社会动荡不安,有战争。
那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢?
“自云先世避秦时乱”。
那也就是为了躲避战乱而来此处了,桃花源最吸引人的地方就是——
没有战争
用战争好还是战乱好?
战乱好,因为“战乱”指人们因社会动荡而无法安居乐业。
很好,请坐下,中国古代战争连连,人们确实无法过太平日子,所以安居乐业,没有战乱的社会才是人们最想得到的,在战乱的年代,桃花源的宁静,便是历代人们所向往的。
接下来,请大家把第三段朗读一下,朗读时应该读出文中人物的语气,比如“乃大惊”、“皆叹惋”、此中人语云:
不足为外人道也”。
(由学生自由朗读,读完后老师打出幻灯片5)
请大家看幻灯片5,“……寻向所志,遂迷,不复得路”和“……,欣然规往。
末果,寻病终”,作者写这些句子目的是什么?
四人一小组讨论。
老师会请几位同学把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。
(学生积极讨论,非常感兴趣,3分钟后)
大家刚才讨论得蛮热烈的,不知结果如何?
有哪组的同学先带头发言?
(多名学生举手,师请其中一名学生答)
我们认为桃花源的人不愿意外人打扰,破坏他们的生活,比如渔人言而无信,带人来寻找,不怀好意,所以找不到。
另一生好像有异议,师:
刚才这组同学有自己的见解很好,我们再看余海彬有何见解?
我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活,刘子骥是高尚的人,陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢?
师(赞许):
余海彬看来对课文研究仔比较深,提的问题也挺有意思,那你认为陶渊明这样写有何用意?
我想桃花源可能没有这个地方,我在网上查过武陵有个桃花源,但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源,我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的,因为陶渊明生活的年代社会动荡不安,所以他特向往,就捏造了文中的桃花源。
(生齐鼓掌表示赞同。
余海彬同学的这种学习态度实在令人感动,看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去—访芳踪了,余海彬也没找到真正的桃花源,但却找出了作者的写作目的。
(《打出幻灯片6》总结)这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法,使人感受到桃源仙境的存在,实中有虚,以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪,让人觉得似梦似真,这些都不过是陶渊明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,实际上是子虚乌有的,桃花源让后人津津乐道,可见桃花源已成为一种理想,一种美的象征了。
接下来我们再把最
后两段朗读一下,朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。
(生自由朗读,读完后请一为学生范读。
杨智深你来试读一下。
(生杨智深读。
遗憾的感情从哪体现?
“遂迷,不复得路”和“后遂无问津者”。
那刚才杨智深把握了朗读的情感没有?
生有的答:
还可以。
老师觉得杨智深已经把握了,接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗?
(生跟着音乐自由朗读,读完后下课铃响。
好,今天我们的课就上到这里,下课。
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