长征Word格式.docx
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②读的环节安排有变化,体会诗歌的中心句在理解后读,体会红军长征不怕难的诗句在读中理解,理解后再读,体现朗读指导的“过程与方法”的统一;
③注重学科整合,引进音乐,让孩子随着乐曲诵读,发挥音乐为语文教学服务的作用。
三、找准切入点,突出文字训练
工具性与人文性的统一是语文学科的基本属性。
设计中,充分挖掘教材中的训练点,引导孩子进行扎实的语言文字训练。
①从词语结构入手,在体会“万水千山”的含义后,让孩子说出带有“万、千”的词语;
②从词语含义入手,在体会“只等闲”的含义时,安排选择“只”的意思;
③结合画面理解,体会“逶迤、磅礴”的含义,先引导观察画面,结合图意解词;
体会“尽开颜”的含义,看录像,说录像,引导孩子用一个词形容当时的场面,从而调动孩子各种感观,提高语言文字训练的效果。
四、借助直观画面,缩小时空差距
诗中的文字承载的信息量大,加上长征历史距学生生活时代久远,因此,借助有效的直观画面,是帮助学生理解课文必不可少的手段。
设计中抓住诗歌的难点内容,安排出示“五岭、乌蒙”的画面,播放红军“飞夺泸定桥”、“爬雪山”、“陕北大会师”的录像,这些直观的影像资料,缩小了时空差距,有效地提高了课堂教学效果。
[教学目标]
1、认识3个生字,会写3个生字,能正确读写“远征”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、理解诗意,感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
[教学重点]
让学生通过对诗句的理解,感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下,战胜艰难险阻的大无畏精神,英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情,领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀,高昂气质。
[教学难点]
理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。
[教学过程]
一、创设情境,导课激趣
师:
那就开始我们今天这节课。
请看大屏幕,同学们,你认识画面上的这个人吗?
生:
他是毛主席。
(他是毛泽东)
好眼力!
对,他就是伟大的领袖毛泽东。
历史不会忘记,他和老一辈革命创立了中国共产党,创建了伟大的新中国。
我们更不会忘记,在艰苦的战争岁月,是他率领了中国工农红军,创下了中国革命史上一个伟大的奇迹——二万五千里长征。
今年是纪念长征胜利七十周年的日子。
今天这节课让我们走近这位伟人,一起学习毛泽东同志写的有关长征的一首诗。
翻开课文25课,齐读课题。
七律是诗的一种格式,一般有四句八行,包括首联、颔联、颈联和尾联。
长征才是诗的真正题目。
再读课题。
评析:
“课伊始,情也生。
”这个环节从认识毛泽东导入,配以教师生动的语言,不仅体现了单元课文的专题,而且创设生动的语言情境,为孩子理解诗歌奠定情感基调。
二、直观解题,简介背景
那么,你了解长征吗?
①长征是1934年10月开始。
②③……
长征是中国革命史乃至世界军事上的一个“战争神话”。
1934年10月,第五次反“围剿”失败后,红军处于国民党反动派的层层包围之中,为了保存革命力量,在毛泽东同志的正确领导下,中央红军从江西瑞金出发,途经福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、甘肃、西康、云南、陕西等11个省份,在敌人前有堵截,后有追兵的情况下,走没人走过的路,连续行军二万五千里,终于在1935年10月胜利到达陕北,从而粉碎了蒋介石妄想把红军消灭在长征途上的企图,到达陕北后,毛泽东挥笔写下这篇历史大作。
新课程语文教学要培养学生初步搜集和处理信息的能力。
此环节通过交流课前学生搜集有关长征的历史资料,教师再辅以路线图简介长征历史,增强学生对长征的感性认识,缩小学生认识上的时空差距,不但为后面的学习作了铺垫,而且培养了学生搜集和处理信息的能力。
三、初读课文,学习生字
那么,毛主席是怎样写长征的?
请听课文录音,注意生字的读音。
听得认真,那么这些词语你能准确地拼读吗?
谁来读?
指名读,全班齐读。
四、精读课文,领悟情感
1、体会总起句
那么,每句诗主要写什么?
体现了怎样的思想感情?
围绕这两个问题我们来学习课文。
请同学自读课文,边读边想,文中哪两行诗最能概括红军长征不怕艰难险阻的英雄气概的?
红军不怕远征难,万水千山只等闲。
那么,哪个词体现“难”?
你是怎么理解?
“万水千山”哪两个字看出山多、水多?
“万”、“千”两个字。
在学过的词语中,有很多的词语中也带有“万”、“千”两个字,你能举出几个例子吗?
万紫千红、成千上万、千军万马、千真万确……
是呀,“万水千山”让我们看出长征的难,那么,哪个词语体现“不怕难”?
你又是怎样体会?
“只等闲”,只等闲的意思是说只当作平平常常的事。
“只”在字典中的意思有:
①只是;
②但是;
③仅仅是。
那么“只”在这个词中要选择什么意思?
那么,连起来的“只等闲”的意思就是 。
是呀,一个“只等闲”就把红军不怕艰难险阻的气概表现得淋漓尽致!
谁来读读这两行诗。
(1)我要把红军的这种气概告诉全班同学,读!
(2)我要告诉全场所有的老师和同学,读!
(3)我要告诉全世界,全班一起来,读!
积累语言是语文课堂教学的一项重要任务。
教学中,主教者以从词语的结构入手,在体会“万水千山”的含义后,引导孩子说说带有“万、千”的词语,促进学生语言的积累,从词语的含义入手,在说出“只等闲”的意思时,安排学生选择“只”字的深刻含义,挖掘词语背后所蕴含的情感因素,突出语文学科“工具性”的基本属性。
2、体会“长征”的难?
长征要爬过很多高山,跨过很多条河,那么诗中写了哪些山,哪条河?
默读后六行诗,用“~~~”画出山名、河名。
五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山
那好,红军长征爬山有多难?
过河有多难?
请同桌交流课前搜集的资料,结合诗句中的词语,体会体会。
交流得挺认真,那么红军爬山有多难?
请看大屏幕说说哪座是五岭山脉?
哪座是乌蒙山?
说说你的理由。
生答:
第一幅是五岭,因为画面上的山连绵不绝,看不到尽头。
第二幅是乌蒙,因为画面上的山高而险峻。
说得真好,那么毛主席在诗中各是用哪两个词来形容的?
谁能结合图意说说“逶迤磅礴”的意思?
逶迤——连绵不断,看不到尽头
磅礴——高而险峻,气势雄伟。
(详:
看图画,说图意,解词义,这也是课堂文字训很好的方法)
红军要爬过这么长的五岭,这么高而陡的乌蒙山,会遇到哪些困难呢?
让我们的思绪回到长征的年代,谁来说说。
天黑了,怎么样?
天黑了,红军在高山密林里过夜,也许会受到猛兽的袭击……
干粮吃完了,怎么样?
干粮吃完了,红军就吃树皮、野菜,吃皮带!
皮带也吃完了。
(生哑然)对呀,红军就这样空着肚子行进在长征途中。
下雨了呢?
山路泥泞,红军战士一脚水来一脚泥。
记得《长征组歌》有几句是这么唱的:
横断山路难行,天如火来水似银……(师清唱)
那好爬岷山又有多难?
看录像。
岷山山上积雪——冷
山上风大、雪大——险
当时缺吃少穿——冻死了
是呀,在雪山上红军战士受到饥饿和寒冷的威胁,这是生与死的考验,这是在和天斗呀,你说难不难?
那么过河有多难?
金沙江、大渡河两岸都是悬崖峭壁,江流湍急,且对岸都有敌人把守,很难!
《飞夺泸定桥》一课中写到对岸的守敌在叫嚣着:
“……”
“来吧,看你们飞过来吧!
”
师小结:
其实红军长征的困难远不止这些。
据史料记载,红军长征在人类军事史上创下五个“最”:
历时最长,路程最远,考验最为严峻,每天敌机在天上侦察轰炸,地面敌人在围追堵截,战斗最为频繁,长征途中大大小小的战斗600多个,击溃敌人四百多个团,献身最为悲壮,中央红军开始长征有8.6万人,到达陕北时仅剩不足7000人,你说,红军长征它难不难?
想象是引导学生感悟文本最好的方法。
这个环节主教者在学生正确理解“逶迤、磅礴”的词语含义后,引导学生想象长征途中的爬山“难”,设计了“天黑了,干粮吃完了,下雨了”的师生对话片断,把抽象的语言文字化为一幅幅可观可感的生活画面,再加上教师适时的补充,红军长征的艰难处境深深地震撼每一颗幼小的心灵。
3、体会“不怕”难
面对这么大的困难,红军战士坚定有力的回答只有一个——“不怕”。
那好,怎样才能读出诗中表现红军长征不怕难的英雄气概呢?
请同学们放声读后六行诗,注意诗中带有标点的体现“不怕难”的词语。
自读课文。
谁来读读3、4行,你怎样读?
“腾细浪”指的是翻腾的细小的浪花,“走泥丸”滚动的小泥团,从这里可以看出红军战士把困难看得很小,所以,我读的时候,读得轻而平淡。
真有自己的见解,让我们再次真切的感受一下这样的革命气概吧。
请看大屏幕,画面中谁大,谁小?
多么伟大的英雄主义和乐观主义精神呀!
我们一起来读读这两行诗。
(师:
五岭逶迤)——腾细浪
(师:
乌蒙磅礴)——走泥丸
读得很不错,那么5、6行又怎读?
先看大屏幕,指名读红军“巧渡金沙江”的故事,边听边思考:
毛主席和红军战士安然渡过金沙江后的心情会是怎样?
“佯攻”是什么意思?
红军巧渡金沙江靠的是什么?
这也就是毛主席著名的军事战术——声东击西术。
(欢快、激动)
那么,红军飞夺泸定桥又是一番怎样的景象?
播放“飞夺泸定桥”的画面,看了这些画面,你觉得这是一次什么样的战斗?
(惊险、悲壮)
讲述太平天国石达开的历史故事及蒋介石要毛泽东当“石达开第二”的阴谋后小结,怪不得,毛主席在长征胜利时想起这两次战斗感受是一“暖”一“寒”。
那好,谁来读读这两行诗?
生读。
男女生分角色读。
最后两行诗谁来读?
老师发现你读时面带笑容,告诉老师这是为什么吗?
因为过了雪山,长征就要胜利了。
想看看红军过了雪山,大会师的场景吗?
播放录像,谁能用学过的一个词形容当时的画面?
喜笑颜开,笑容满面,欢呼雀跃。
过了雪山,长征就要胜利了,让我们一起分享红军长征胜利的喜悦吧!
全班齐读。
书声琅琅是一节好课的重要参数。
这个环节主教者引导学生在读中求解,读中悟情,读中明理,读中品味,多途径多角度引导学生入情入境地读,突出读的指导过程,此中有豁然开朗之顿悟,也有水到渠成之顺畅,真正体现朗读教学的“过程与方法”的辩证统一。
五、总结全文,诵读诗歌
是呀,70年前,一个个红军在长征中倒下了,可是70年后的今天,千千万万个小红军又成长起来了,我们要永远记住,而且要让后人知道,让全世界知道有这么一位伟人,有过这么一支红军队伍,他们曾经创下这么一段不平凡的历史。
播放长征歌曲,全班起立,诵读课文。
在跌宕起伏的歌曲声中诵读《长征》,体现学科整合的新理念,升华了学生的情感,营造“课已终,意未尽”的教学境界。
六、作业
课后搜集毛泽东同志写的其他诗词,读一读,背一背。
[作者简介]
张宏伟,男,漳州市十佳优秀青年教师。
大专学历,小学高级教师,市级骨干教师,县级“优秀青年教师”,南靖县“优秀青年专业技术人才”。
现任南靖县第二实验小学工会主席、教导处副主任。
从教十七年,积极致力于课堂教学研究,注重课堂生成,凸显人文关怀,突出情感培养,努力追求“文情、师情、生情”三者合一的新课堂,逐步形成“巧、活、新”的教学风格,曾参加省小学语文电视录像教学观摩活动荣获二等奖,参加市级思品课教学比武获“优秀奖”,参加县级青年教师说课比赛,课堂教学比赛均获一等奖。
在省、市、县教育杂志发表论文十余篇,论文《巧用资料袋,丰富新课堂》和《让情感教育在课外拓展中延伸》分别发表在《福建教育》2005年第6期和2006年第5期。
本设计参加漳州市“优秀青年教师”评选活动课堂教学比试一等奖。
[简评]
南靖县进修学校副校长、小学教研室主任林跃进
张宏伟老师执教的《长征》一课,可用“巧、实、新”这三个字概括。
1、教材处理“巧”。
从诗歌的特点入手,抓住红军长征“难”与“不怕难”两条主线,设计整节课的教学环节,打破了诗歌教学逐词逐句串读串讲的旧框架,体现高年级篇章教学的重点。
2、语言训练“实”。
从教材特点和学生认知实际为基础,找准训练的切入点,注重训练形式的变化,有选择字义、判断画面、看录像说词语、领悟情感等形式,最大限度地调动学生各种感官的主动参与,促进了学生对祖国语言文字的理解和运用。
3、教学内容“新”。
语文学习的内涵与生活的外延相等。
本节课教学张老师以长征这一历史事件为依托,紧扣诗中的关键字眼,补充了有关长征大量的影像资料及历史文字,把抽象的文字转化为生动的画面,引导学生在诗情画意中感悟文本,领悟情感,这节课与其说是在学习一首诗,不如说是老师带领着学生重走一回长征路,熏陶伟大革命情。
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